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1、,现代学前教育的发展 外国部分,聪明出于勤奋，天才在于积累,现代学前教育的发展 外国部分现代学前教育的发展 外国部分聪明出于勤奋，天才在于积累现代学前教育的发展外国部分主要内容(蒙台梭利幼儿教育理论与实践皮亚杰的认知发展理论维果斯基的教育理论及其运用,新课程标准强调要为学生的学习创设有效的问题情境，因为有效问题情境的创设，可以把知识的形成和运用的生动场面在学生的脑海里还原，使凝固不变的知识点转变为生动流畅的知识体系。为了提高创设问题情境的有效性，笔者认为应从以下三个方面切入。 一、追求“三近”彰显现实性 有的教师片面理解了问题情境的创设，以为情境创设越有趣越好，结果创设的问题情境脱离学生的生活
2、实际，远离学生的学习起点，偏离数学学习的主题，学生缺乏真实体验和感悟。笔者认为，数学问题情境的创设要贴近生活，接近起点，走近主题。 教师应该着眼于学生的生活实际和心理特点，尝试用学生的眼光去寻找那些有趣的、现实的、具有挑战性的贴近学生生活背景的素材，创设出一个个使他们喜闻乐见并易于接受的数学问题情境。 数学活动是建立在学生真实的学习起点上的，如果数学问题情境远离学生的学习起点，预期的效果就难以达到。教师首先要了解学生原有的基础，还要深入研究教材，寻找新旧知识的连接点，尽力接近学生的学习起点。 在日常教学或有些公开课上，常能发现这样一种现象：教师出示问题情境后，问学生看到了什么，想到了什么，学生
3、往往无所适从，不知老师所谓何意，回答时东拉西扯，天马行空。而教师为了体现所谓民主，不管学生如何回答都滥加肯定或不置可否。结果花了很大力气还没有联系到自己预设的数学问题上来。避免这种现象产生的关键是在创设问题情境时，教师要精心设计有价值的课堂提问，要有明确的指向性。比如，当教师提出“你发现了什么”这一问题后，如果学生没明白，就进行追问：“你能提出哪些数学问题？”使学生尽快走进数学学习主题，展开思考。 二、追求人文体现趣味性 新课程标准明确指出：“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”所以，我们在数学教学中要充分挖掘教材的人文因素，创设有效的人文情境，从而激发学生的学习兴趣，体现
4、趣味性。 如教学百分数的意义时，教师可将美国NBA篮球运动员的投篮总数、投中次数制成统计图后，提问：你能从中提出什么问题？或如果你是教练，会有什么想法和建议？这样可以调动学生的学习积极性。如教学分数的认识时，教师可适时向学生介绍我国古代数学家发明的算筹在当时处于世界领先水平，以此激发学生热爱科学、热爱祖国的情怀。又如，教学圆的周长，教师可设计这样的问题情境：“你是怎样测量出圆的周长的？”“我用滚动的方法测量。”“如果要测量圆形水池，你能滚动吗？” “用绳子绕圆一周，绳长就是圆周长。”这时老师用一根细绳系住一个小球，用力甩动小球。问道：“你能用绳量出这个圆的周长吗？”这样学生就能明确前两种测量圆
5、周长的方法都是有局限性的。“能不能找到一种求圆周长的规律呢？圆周长的大小是由什么决定的？”教师再将两个球同时甩动，形成大小不同的两个圆。学生发现圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。学生的探索不再是被动的，教师的提问激活了学生的思维，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。 三、追求灵活注重开放性 1.思维灵活 有价值的数学问题情境是在生动的情景中蕴涵着一些有思考价值的数学问题。如果教师呈现的问题情境让学生仅仅停留在情景的表面，感受不到数学问题的存在或者无法挖掘出相关的数学问题，那么这种问题情境在数学教学中是毫无意义的。因此，教师在创设情境时，
6、应该把激活学生的思维放在首位。 2.气氛活跃 学生的思维被激活后，所创设的情境还要能充分调动学生的学习积极性，促使学生积极主动地参与到学习中来，应该创设一些生动活泼的、喜闻乐见的情境，把课堂气氛搞活，使学生在最短的时间里被吸引，投入到学习中来。 3.情境开放 情境开放是指利用开放性问题来创设问题情境。开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题。它存在多种可能性，这就给学生提供了多角度思考问题的机会，培养学生的发散性思维。因此，教学中要注重创设开放性的问题情境，引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生多角度提出问题、思考问题和解决问题。 如教学统计图时，教师提出：元旦到了，班级准备开一次联欢会
7、，要去买水果，现在做个调查了解大家喜欢什么水果，请同学们在准备的水果图中，选出你最喜欢的水果贴在黑板上。接着引导学生整理制作出统计图，获得信息之后，老师提出问题：喜欢哪种水果的同学最多或最少？多多少？各要买多少？为什么？根据信息该怎么买水果在教师问题的引导下，学生从图中选择可用的信息，提出各种问题，并尝试用自己知道的方法解决，感受数学学习的意义和价值。 因此在教学中，教师要多设计灵活、具有开放性和挑战性的问题情境，从中培养学生的问题意识，提供给学生一定的思维空间，培养学生的发散性思维。 综上所述，教师在创设问题情境时，不仅要体现趣味性，还要体现现实性和开放性等数学特有的特征，根据教学的需要，围
8、绕教学的重难点，创设具有数学味的问题情境，激发学生的思维，促进学生建构数学知识结构，从而真正发挥问题情境在数学教学中的作用。 一、对分层教学的认识和理解 分层教学就是从学生的实际出发，为学生创造符合他们实际的教学情景，把因材施教提高到可操作水平。承认学生群体中存在着个体差异的事实，有区别地制定教学目标，设计教学内容，变换教学方法，让每个学生的潜能都得到充分发挥，在最适合自己的学习环境中求得最佳选择。 二、分层教学必须贯穿整个教学过程，切实落实到各个教学环节 1.备课 在吃透地理大纲和地理教材的基础上根据各层次学生的实际情况制定教学目标，安排教学和训练内容。做到由易到难，由简到繁，分层达到，分层
9、提高，分类推进。学习任务要有一定的难度，让学生经过努力能够达到教学目标，把教学要求的起点放在“跳一跳就摘到”的水平上。 2.课堂教学 课堂教学是实施分层教学的中心环节。在方法上采用搭台阶的方法，教师根据课堂教学目标，由浅入深，分层提高，教师搭一层，学生经过自己的努力上一层，让学生在不知不觉中打开思路，在知识不断深化的同时觉得自己听懂了，学会了，激发继续上台阶的愿望，最后达到教学的要求。总之，在课堂教学中，从教学目标的讲解到课堂练习，从课堂提问到效果的反馈，都要体现分层教学，因材施教原则，在教学过程中尽量做到分合有致，分层引导，逐层递进，小步快走，让学生异步发展，让各层次学生都获得不同程度的发展
10、，达到完成基础知识的传授任务。 3.分类指导 分类指导是实施分层教学的重要一环。对无心向学者要进行思想教育，使其明确学习目的，端正学习态度，对信心不足者，要进行心理指导，为他们创造机会，让他们即使看到自己的进步，增强自信心，对学习不得法者，基础差的耐心辅导，纠正学法，查漏补缺，从兴趣抓起，低标准，严要求，扶着走。同时要尊重他们的人格，这也是激发学习兴趣，走向成功的种手段。 4.作业布置 作业时巩固课堂所学知识的重要手段，主要做法是：应当根据分层递进教学的重要和因材施教的需要。对不同层次的学生作业提出不同的要求。高层次学生除了要完成相应课堂作业以外，增加综合题，思考题，进一步提高气综合应用能力；
11、中层次学生除完成课堂知识的作业以外，要尽力能完成一些综合题，向高层次努力；低层次学生完成相应的基础题，达到巩固知识的目的，逐步培养学生兴趣。 5.评价层层 在课堂教学中，学生不完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要，老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验。故此对学生的评价也应视不同层次而有区别的进行，对不同层次的学生如果同一种标准去评价有些学生很难受到肯定。在批改作业，课堂提高，课后测试，对各层次的学生的进步都及时以表扬和鼓励让学生尝到成功的喜悦，激发学习兴趣。 三、实施分层教学的几点体会 1.要树立正确的学生观，把学生看成是教育的主体，又是学习活动的主人。在尊重学生志愿，
12、有利于调动学生积极性的前提下，对学生进行综合分析，按照学生成绩和能力，进行分层，这种分层是动态的定期进行调整，以利于调动学生的积极性。 2.要有正确的因材施教观 实施分层教学，要求教师既按照统一的目的要求，内容和方法进行教学，又要照顾学生的个别差异。实施既有统一要求，又能区别对待的教学。关键是要求教师在教学中处理好个性与共性、个别和一般的关系，不同层次的学生实施不同的教育方法提出不同的教学要求，发展学生的个性和特长。 3.要有正确的人才观 教学要面向全体学生，是每一个学生都成为人才，这就要求教师克服“淘汰出人才” 的陈腐观念，着眼于全体学生的全面发展，而不能把眼睛盯在升学率，把功夫下在“尖子生
13、”上。应当看到社会是一个综合体，需要的是各种各样具有不同技能和特长的人才，这也是我们推进教育改革的目的所在，从本质上做到兼顾全体，全面发展。 由于分层教学这种教学方法符合学生的学习心理，学生获得了成功与自信。实践证明，采取了这种分层教学的班级，地理成绩及学生学习兴趣都有明显的提高。今后我将在此基础上继续不断探索，力争教学成绩有新的突破。,现代学前教育的发展外国部分,主要内容(蒙台梭利幼儿教育理论与实践皮亚杰的认知发展理论维果斯基的教育理论及其运用,蒙台梭利幼儿教育理论与实践第一课时,玛丽娅.蒙台梭利(Maria Montessori, 1870-1952)2蒙台梭利是欧洲“新教育”运动中一位重
14、要的代表人物,是福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。,内容提要今生平历史背景与思想基础儿童观和教育观论教育环境今论感官教育和教具影响与评价,蒙台梭利的生平1870年8月31日出生于意大利安科纳省一个小镇上的军人家庭。1896年,成为意大利历史上第一位医学女博士毕业后担任罗马大学附属精神病诊所的助理医生,从研究智障儿童治疗和教育问题开始,思考儿童教育问题。,1907年,蒙台梭利在罗马的圣罗伦斯区创立了“儿童之家”开始实验和探索自己的幼儿教育方法,1909年,适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法(即蒙台梭利蒙台梭利幼儿教学法)一书出版,产生了很大教育科学方法影响1912、1915两次访问美国,191
15、3年,“美国蒙台梭利协会成立1919年以后,她在不少国家开设国际训练课程班,从而形成了世界范围内的“蒙台梭利运动”童年的秘密1929年,蒙台梭利在荷兰建立“国际蒙台梭利协会”(AMI)1933年,童年的秘密出版,蒙台梭利在晩年仍常常巡回世界各地演讲,致力于教育改造世界、促进人类和平的伟大事业1952年,蒙台梭利逝世于荷兰。,二、历史背景与思想基础(一)历史背景1.欧美主要资本主义国家学校教育制度逐步建立,但学前教育仍然非常落后2.19世纪末20世纪初,新兴科学的大发展(二)思想基础1.天主教思想2.夸美纽斯、卢梭、福禄倍尔、爱伦凯等人的学前教育思想与实践3.生物学、医学、心理学等新兴科学4.蒙台梭利本人的幼儿教育实践,谢谢！,61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。CocoChanel62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。刘向63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。孔丘64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。海贝尔65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。杰纳勒尔乔治S巴顿,
