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1、观察儿童、阅读儿童,-开启你的发现之旅,观：看 察：分析观察就是“刺激感官判断”的过程,一、概念和特点,1.定义： Observation method 人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器对处于自然状态下的客观事物进行系统的考察，从而获得经验事实的方法。 教育观察是相当有趣的！,观察的四个要素,1、观察者2、观察对象3、观察手段4、观察对象的状态“对象的真实状态”,我们为什么要观察？观察的目的,因为是接手新班级，要了解孩子的现状？（检核、等级评定法）最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ （事件）一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ （时间取样）开展主题活
2、动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？（轶事、详录）在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？（行为检核）想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法）,7,区角活动中对儿童的观察及针对性指导,天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-10的点数2013/12/18（轶事记录法）天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。,8,教师的评价和准备提供的教育,天天在点数方面能够掌握4以内的点数，但是在
3、5这个数字上的点数上遇到了困难。天天在点数5时，不是多了就是少了，说明他在掌握一对一原则上还比较欠缺。教育策略：给天天提供更多点数的机会，特别强调在较大数字的，如5的点数上。,9,2014/2/9他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4开始继续点数5、6、7（应该从1数到5）。,10,教师的评价和准备提供的教育,通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点数时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管还是在点数5时发生错误，但是错误的性质改变了：能够一一点数，但是对基数原则还比较模糊，前面的任务影响到了后面的任务。教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什么问题，增加练习的机会
4、。,11,2014/2/15他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒套上放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问：“这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几?”他笑着说：“1。”老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。,12,教师的评价和准备提供的教育,天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明天天已经掌握点数所需的一对一原则和基数原则。但是对数字“0”的意义理解还不稳定，会受到干扰因素的影响。教育策略：给天天增加挑战其点数能力的机会，通过一些干扰因素，让其真正明白特殊数字“0”、“1
5、0”等的意义。,13,总结,天天在点数能力方面正在逐步发展。掌握了5以上的点数，而且还理解了0的含义。对他这一学习过程的发现便来自教师的观察，同时也使教师对幼儿点数能力的发展有了新的认识。,14,观察法优点（KWLQ）,在收集行为数据方面优越性大。能得到研究对象不能或不肯报告的资料。简便易行，保持自然状态，获得客观可靠的资料。,B 留下的痕迹进行推测 书的新旧程度与 对书的喜好程度,幼儿园很受欢迎的图书,3.缺点：,每次观察的对象不能太多观察资料只能用以说明“有什么”、“是什么”只适用于收集研究对象外部表现的资料观察者个人因素会影响观察记录结果,知其然而不知其所以然,观察者角度不同带来结果的不
6、同,我们怎么观察？,一、确定观察目的二、制定观察计划三、实施观察方案,19,一、确定观察目的,了解孩子的现状？（午餐？午睡？同伴关系？某个方面的发展水平？）班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了教育与指导，想了解这些教育是否有效？,20,你想观察什么？,21,二、制定观察的计划,观察的目标观察的对象观察的环境观察取样观察者的角色观察的时间和次数观察的方法和手段观察结果的分析,22,一、观察的目标,观察目标是要观察什么和完成什么的表述，是观察的全部意图,23,目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何使用语言作为社会性互动的工具观察步骤： 采用小组观察的方式，选择2-3个正在一起玩，而且彼此有相当互动的幼
7、儿。如果观察中途幼儿解散了先完成记录，再另外寻找一组重复相同的步骤。目的是要在幼儿的互动中，观察记录他们的语言行为，此外，还要记录幼儿彼此沟通时使用的特殊语言，尽可能逐字记录，其中也包括幼儿社会性情绪的行为。,24,一、观察的目标,二、观察对象,25,个人？,团体,根据观察目的来决定观察的对象,年龄,三、观察的环境在什么地方（场所、情境）进行观察在什么活动中进行观察，有什么样的气氛这些地方有什么特点自己将在什么地方观察自己与被观察者之间是否有距离这个距离对观察的结果有什么影响,26,四、观察取样（时间/事件）目的在于收集与观察目的有关的行为 主题行为不是很凸现的时间或情境不必作观察 观察学前儿
8、童的游戏行为,27,如何观察？ （KWLQ）,时间取样观察法事件取样观察法,时间取样法（time sampling）,时间取样法，是在一个确定的短时间阶段里观察观察对象，主要记录行为出现与否、行为发生的次数以及持续的时间。,时间取样法的原理,时间取样法：将被试在某一时间阶段中的行为，视为其一般的通常行为的一个样本,30,某段时间=全部时间,31,王老师打算观察一群幼儿中攻击性行为及其发生的频率。从早上9点-10点30分之间，幼儿的行为表现将会有一个半小时之长。她要在那个时段进入幼儿当中，看看发生了些什么事。她要将九十分钟平均分配在十五为幼儿当中，因此每位幼儿将被观察6分钟。为了要取得相当具有代
9、表性的行为，她可能需要在一星期之内反复这个过程3次。观察结束后，每一个幼儿可能会有三次六分钟的行为记录。那么这18分钟中出现的攻击性行为及其发生频率就代表了这个幼儿平时的攻击性行为及其发生频率。,一位观察者对某幼儿园某个中班的十五名幼儿进行观察，对每一名幼儿平均观察三分钟。首先她观察第一名幼儿三分钟，使用符号记录表记录下该幼儿的依赖性和合作性行为，接着观察第二名幼儿，重复相同的步骤，一直到完成十五名幼儿的依赖性和合作性行为的观察记录。,32,时间取样法（time sampling）,限定条件：一是所观察的行为必须是经常出现的，频率较高，每十五分钟不低于一次的行为才适用于时间取样来研究；二是必须
10、是外显的容易被观察到的行为；三是必须确定观察目的、观察对象数量、观察的范围和时间；四是对观察行为必须给出明确的操作性定义；五是应该编制时间取样编码记录表。,小组练习：,观察幼儿的学习行为。,时间取样法（time sampling）,案例托马斯研究6岁儿童课堂教学中的捣乱行为，他将捣乱行为分为九类：1粗鲁动作、2跑、3侵犯行为、4扰乱别人、5说话、6叫嚷、7噪声、8转方向、9做其他事。观察每个研究对象5分钟，每10秒钟确定儿童捣乱行为的类型，在格子相应数字代号上画圈。,如果是你，你会如何设计观察编码记录表？（按时间取样法设计）,捣乱行为观察编码记录表观察时间（秒）,捣乱行为观察编码记录表观察时间
11、（秒）,时间取样法（time sampling）,优缺点节省时间、人力和物力，同时可收集较为可靠的观察资料，研究具有客观性、控制性和有效性，并能对结果进行统计分析；不能保留行为的全貌，难以揭示行为的因果关系，对类型的划分易主观片面。,事件取样法（event sampling）,事件取样法需要预先选取行为或事件作为观察样本，在自然情境中，研究者需要等待所选行为、事件的发生，然后作记录，侧重事件的性质、过程及起因如何等，可以是叙述式观察记录，也可以是编码记录。 大家来找茬！,事件取样法（event sampling）,案例HDAWE对学前儿童争执事件的研究步骤一：设计观察记录表步骤二：选择场景-幼
12、儿园自由游戏时间步骤三：等待事件发生步骤四：详细记录结果：经过四个月的研究，他对学前儿童争执发生的原因、频率、发生的年龄、性别差异以及终止争执的有效条件方面获得丰富的资料。,事件取样观察记录表,事件取样法（event sampling）,使用该方法应注意的几个问题：首先，确定所要研究的行为或事件，确定其操作定义；其次，了解这类行为或事件的一般状况，以便在最有利和适当的时机和场合进行观察；最后，确定所需记录的资料种类和记录方式。,事件取样法（event sampling）,优缺点事件取样法是在自然情景中，观察行为事件的全貌，了解行为发生、变化和终结，以分析行为的因果关系。但事件取样法收集的是定性
13、资料，应当考虑其量化指标。,训练观察人员,1、讨论观察方式2、观察实习：播放设置好的录象带，指导他们在每一行为发生时将它填入观察表格。检查记录是否正确，讨论最佳记录并说明道理。3、澄清分歧。制定规则帮助观察者决定如何记录未预料到的不寻常的行为。,事件取样法,指以选取行为或事件作为观察样本的观察取样方法。研究者要对学前儿童的攻击性行为进行研究,在观察时如何避免的干扰,1、观察者对被观察者的影响2、观察者个人偏见与观察者污染3、观察者遗漏（忽视、太快、太少发生）4、观察者的倾向（个人期望、倦怠感）,质的研究中常用的观察记录方法,1、实况详录法2.日记描述记录 （日记/流水账）,磕着了,妞妞感到疼。
14、嘴里，鼻子里，头颅里，到处都疼。右侧脸蛋疼成一片。尽管她的嫩小的生命已经饱受病痛折磨，还是不曾这样疼过。她想忘掉疼，竭力想些平时感兴趣的事，可是她发现她现在并不感兴趣，因为她疼。她不停地哭喊：“找抽屉，不找抽屉，喝水，不喝水，珍珍抱，不要珍珍抱，听小晶晶，不听小晶晶”她不知怎么是好，没有一样东西能使她不疼不难受。,中午有一小会儿的平静，吃了几片桃。一边吃，一边自言自语，夹着“勇敢”、“真棒”、“高兴极了”等词语。可是，马上又喊“磕着了”，呻吟不止。 我一直抱着她，她轻声对我说：“爸爸疼，妞妞哭。” 她好几次喊：“怕！怕！”我说：“妞妞不怕。”她哭得更凶了：“怕！妞妞怕！”我不禁也放声哭了，她便
15、大喊：“勇敢！勇敢！”,对比两种记录方式,A.他播完电话号码又放回电话，站起身，走到窗边，站立5秒，又低头往回走到桌边，用手碰一碰电话，又缩回手，低头站立5秒，抬起头，深叹一口气。 B.他心情沉重，不知是否要打电话。 评价：主观陈述不一定准确！,3.轶事记录法：（名）,日期：1980年9月11日，幼儿：班米拉 刚刚下课才一会儿。沙沙就尖叫起来。一条无毒的小蛇正在她桌上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动地提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：”难道你也不喜欢蛇吗？“我重复了一遍我的问题。他开始抽泣，嘴里不停地嘟囔着关于喜不喜欢蛇的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇有人又不喜欢。,等爷爷长小了再吃糖,每天上午9点到10点的情况， 或者典型的幼儿园一日生活,观察记录的方法主要有：1、文字描述2、表格（图示）记录3、仪器设备记录,例：课堂观察记录,图示记录,用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。可作为辅助性观察手段,黑板,例：教室布置图,国旗,讲台,门,电视机,窗户墙及墙上三个奖状,墙及窗户,黑板报,门,文明勤奋 思考创新,教师提问记录图,讲台,2A,6A,1A4V,7A,10A,5V,9A,8A,3V,观察法调查的研究设计练习,例如：找自己身边的一个幼儿，对她15分钟内的一举一动这个可以放在见习时做，,
