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1、议论文论点的提炼与确立,议论文论点的提炼与确立议论文论点的提炼与确立议论文论点的提炼与确立训练目的1.初步了解材料作文审题立意的原则、步骤和方法等;2.了解议论文的基本知识3.学习提炼中心论点的方法4.学会在写作中运用5.提高议论文审题立意的能力,一、分组合作教学模式分析 分组合作学习理论是依据主动发展和学习动机理论,把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流互动过程。分组合作教学从本质上讲是以学生为中心的教学方法,该方法倡导学生自主互助。积极开展分组合作教学,是提高学生学习能力的有效方法。成功的分组合作教学能极大地调动学生的学习兴趣和学习的主动性。 分组合作教学基本教学形式是分组
2、协作完成任务,在实际运用中的基本组织原则是组内互助合作、组间有竞争又有协作、共享信息。分组合作教学中不同的学习小组可以方便地扮演不同角色,课堂组织起来非常灵活。比如可以扮演顾客和业务员、正方与反方等,大大活跃了课堂气氛。 分组合作教学的主体是小组。教学活动以小组为单位组织,教学任务由小组成员协作完成。 二、管理沟通学对组织的分类表述 管理沟通学认为组织有以下基本类型: (1)沙漠型组织:这样的组织就像一盘散沙,这是需要我们极力避免的。 (2)集中控制型组织:管理这种类型组织的关键是寻求一个好的中心,即领导者。 (3)俱乐部型组织:这样的组织各个成员之间相对平等,彼此能够比较顺畅地交流,成员之间
3、也乐于交流。管理俱乐部型组织要避免过于活泼带来资源的消耗。 (4)平衡型(专家型)组织:这种组织成员都具有较高的知识水平和自我管理能力,是一种自我学习、自我成长的组织,是我们追求的目标。 管理沟通学认为,组织是在不断变化的,我们可以根据实际的需求,组建适合的组织形式,或者通过正确的引导使组织向着我们希望的方向发展。 三、分组合作教学中小组的组织管理实践 山东省桓台县职业中等专业学校是职业学校,根据学生的实际情况,我们采取了分阶段渐进式小组培养管理策略。具体做法如下: 初始阶段:在这一阶段,由于学生没有受到过自我管理的训练,此时的小组为集中控制型组织,在管理上宜采用集中管理模式。依据组织行为学理
4、论,这种组织管理的关键是选择一个得力的领导者,即选择一个组织能力较强的,有责任心的学生担任组长。在教学实践中,我们以班干部为主要选择对象并进行适当的培训,培训内容主要是组织能力和组织方法。我们通过实例讲解和进入高年级体验完成对组长的培训。在实际应用中,我们还同时选举了副组长,并进行了培训。这个阶段大约需要2个月的时间。 第二个阶段:第一个阶段完成后,应该使小组逐步变化成一个俱乐部型组织。在这个阶段,老师要有意识利用“轮换制”完成对各组成员自我管理和管理他人能力的培养。具体应用中我们采用了值班组长制,也就是每周选择一个组员作为值班组长,由值班组长负责这个小组的组织管理,原来的组长、副组长则起指导
5、、协助作用。这样既保证了整个小组的顺利运行,又调动了学生的积极参与,锻炼了学生自我管理、管理他人的能力,为以后组织的优化发展打下了基础。在这个阶段中,我们还采用了记录员轮换制,这一阶段大约需要3个月时间。 第三个阶段:平衡型(专家型)组织阶段,我们称作“自由发挥”阶段。这一阶段整个小组的成员都具有较强的自我管理能力和协调能力。这个时候可以使每一位学生自由发表自己的主张。根据教师布置的任务,小组内部要根据情况分成更小的组,这样可以最大限度地提高学习效率。比如在网络实验教学中,一次课每个小组可能有3个左右的问题需要解决。这时,组内可以再分,每个组内组完成一个任务,这样最大限度地提高了学习效率。再如
6、在网络共享实习中,2个人一组配合实习的效果最好,这个时候就要把6个人的小组再分成3个小组,分别实习,然后整个小组总结汇总。 经过几年分组合作教学实践,我们得出了如下结论:分组合作教学大大提高了学习效率,同时培养了学生的组织能力、表达能力、协作能力和团队意识。组织并管理好学习小组是分组合作教学成功的基础和前提。利用组织行为学的科学原理有助于培育优良的学习小组,采用分阶段渐进式小组培养管理策略是一种行之有效的小组组织管理方法。 在初中语文教学中，作文十分重要，又是其中的一个难点。学生作文是衡量语文水平的重要尺度，但在平时的教学中，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。作文教学
7、在语文教学中任务还很艰巨。新课程标准的教材中，作文教学仍然缺少科学性，随意性较强。再加上教师的教学理念与驾驭教材的能力问题，使作文教学成了初中语文教学的一个瓶颈。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是目前语文教学亟待解决的问题。 1 方式灵活，激发兴趣 传统的批改只是教师的批改，至多也只有一两次面改而已。这种批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生或震动学生心弦的力量，学生根本就不愿多看老师圈点的地方。即使评讲作文，学生也只是被动消极的去接受，更不用说在写作中运用所讲的方法了。许多写的不好的学生，更是不愿让老师在全班学生面前评他作文的缺点，不愿当反面典型，打击积极性。兴趣是最好的老师，实践证
8、明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。作文与说话并非互不相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣
9、。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时，说过：“学生作文有一种相当普遍的毛病内容空洞。针对这种情况，教师可以在命题之后读写题中应有义，给学生一点启发，或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。” 在作文训练课上，可用“佳作引路学生点评老师点拨学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下，学生视野拓宽了， 思维活跃了;在品评鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行思维迁移，创作自己的作品。这样，学生较易产生写作灵感，增强写作兴趣。 2 重视积累，加强阅读 “读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”，因此我认为，课外阅读对作文水平
10、的提高起着重大作用。三毛、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定推荐书目，在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，所谓“法乎其上，仅得其中;法乎其中，仅得其下”。我以为，红楼梦中黛玉堪称师者典范，其中对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。她让香菱把王摩诘全集的“五言律读一百首，细心揣摩透熟了”，“然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子，
11、然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。” 在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在作文教学中指导学生“多读”是关键所在。要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验
12、的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取并贮存信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产
13、生不吐不快的写作欲望。我向学生推荐语文报、青年文摘、中学语文报、读者、意林等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。 3 生活是写作的源泉 作文就是把我们身边的生活写出来，把平时 所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶 所说： “生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自 然活泼流个不停息。 ”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要
14、特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记录下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。 4 要关注学生自己修改作文 在目前的初中教学环境中，学生疲于完成各科作业，写作文很少进行修改的。这实际上是学生写作水平不高的一个重要原因。我一直认为文章既需要学生的灵感，更需要反复的修改。老师的批改固然重要，但在老师指导下的学生自我修改显得尤其重要。教学中我对学生的作文多数是略批的，打个分数，写个评语就好了，但每学期中我对每个学生的两至三篇文章是要进行详改加面批的。要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部，重在推敲词句，表达方式
15、和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，然后叫学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，从而也让学生体会到文章的写作技巧和修改文章的方法。 总之，要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，只有这样学生才会喜欢作文。 【,议论文论点的提炼与确立,训练目的1.初步了解材料作文审题立意的原则、步骤和方法等;2.了解议论文的基本知识3.学习提炼中心论点的方法4.学会在写作中运用5.提高议论文审题立意的能力,、材料作文的组成1.命
16、题材料命题材料既是命题的依据,又是写作的依据。它给写作者限定思路、论点、论据、条件等。2作文要求作文要求往往是在文体、拟题、字数等方面作限制。,提炼、确立论点的步骤1.阅读2.推理3.确立,1.阅读议论性材料:找出其中的论点;叙述性的材料(包括寓言、故事、童话等):概括出主要事件和主题思想;说明性材料:找出其内在含义。图画:.看清人物、背景、细节等,推测绘画意图,归纳人物性格等。,2推理在阅读的基础上,根据材料的事理、论点、主题、现象的实质等,依据相似点、相通点进行联想和想象,推演出写作的论点来。,3确立选择最佳论点来写作。在比较筛选时,应根据生活实际、当前形势、政治热点、时代精神和个人写作擅
17、长等因素,选择出准确、新颖、易写的论点来。,三、依据材料立意的方法1依结局定褒贬2依事理定论点3依共性定题旨,1.依结局定衰贬材料:1.一个人走到树林里,砍倒一棵树,动手把它锯成木板,他把树干的一头放在树墩上,自己骑在树千上,动手锯起来。他往锯开的缝里楔进一个楔子,然后再锯下去。过了会儿,他把锯开的楔子拔出来,朝下移到个新地方再楔进去2.一只猴子坐在一棵树上看他干活3.这个人躺下打盹时,猴子爬下来骑在树干上,也学着锯起来4.但当它拔出楔子时,树千一合拢,夹住了它的尾巴,它极力挣扎,尖声大叫。那人被闹醒了,用绳子把它捆起来,1.依结局定衰贬材料:-人走到树林聖,砍倒棵树,动手把它锯成木板,他把树干的一头放在树墩上,自己骑在树干上,动手锯起他往锯开的缝里楔进一个楔子,然后再锯下去。过了他把锯开的楔子拔出来,朝下移到一个新地方再楔进去。2.一只猴子坐在一棵树上看他千活3.这个人躺下打盹时,猴子爬下来骑在树干上,也学着锯起来如果只选材料的前三段,它的结局是猴子看见人锯木头,趁人休息也学着锯起来。立意:我们应像猴子鄄样好学。,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,
