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1、构建“三位一体”阅读教学体系 全面提升语文素养,语文主题学习之整本书的阅读指导,报告人 清远市赵代媛名师工作室 赵代媛 2019.6.4,1,全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。,一、什么是语文核心素养,2,第一，必要的语文知识；,第二，丰富的语言积累；,第三，熟练的语言技能；,第四，良好的学习习惯；,第五，深厚的文化素养；,第六，高雅的言谈举止。,2011版语文课程标准中阐述：语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发
2、展不可或缺的基本修养。,语文素养应包括：,3,二、什么是“三位一体”,所谓“三位一体”是指精读课、略读课、课外阅读共同构成的小学阅读体系。,新教材总主编温儒敏先生在全国语文教研员（小学）部编本教材使用培训会上的讲话中指出，小学语文“部编本”新教材将建构了“三位一体”的阅读教学体系。其目的是激发学生阅读的兴趣，增加学生的阅读量，最终致力于提升学生语文综合素养。,4,统编语文教材建构了“三位一体”的阅读教学体系，即教读、自读和课外阅读，它们在阅读中有各自的坐标和作用。对课堂教学而言，教师应着力于教读课和自读课的研究，并大力推进课外阅读，真正实现“得法于课内，得益于课外”。,5,语文主题学习的“三位
3、一体”阅读教学体系,1.课内单篇教材教读,2.课内外群文拓展自读,3.课内外推荐整本书的阅读,语文主题学习阅读教学体系是双线融合的“三位一体”阅读教学体系。 它包括：,6,三、什么是整本书的阅读,以班级为单位，结合小学生不同学段的年龄特点，推荐适合小学生阅读的不同类型的书籍，在教师的指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。,7,关键词教师角度：学生角度：,推荐阅读,指导阅读,理解感悟,讨论交流,8,个人理解： 由教师推荐适合学生学段特点的读物，指导学生有目的有计划地运用课内学到的阅读方法进行阅读，并组织学生开展读后的理解和感悟交
4、流会的阅读活动。,9,四、为什么要进行整本书的阅读？,2011版语文课程标准在教学建议部分也做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。,（一）课标要求,10,学生目前的阅读现状是散点式、碎片化、拼接形的，碎片化的学习很难形成一个知识的框架，整个人是浮躁的，课堂上使用的语文教材以单篇文章为主，阅读时间短、阅读目的单一，难以建构文章间的意义关联，散点式阅读的倾向比较明显，日常生活中的阅读常常依托数码产品，微信、微博等阅读形式直接导致阅读的碎片化。,（二）学生阅读现状,11,（三）现实意义,1.扩大阅读空间；2.应用阅读方法；
5、3.养成阅读习惯；4.发展语言；5.锻炼思维；6.强健精神；7.提升境界。,12,五、如何指导整本书的阅读？,（一）明确阅读目标（二）分阶段有针对性地指导（三）做好评价,13,五、如何指导整本书的阅读（一）明确目标1.以课标理念为抓手，分年龄分学段分主题确定阅读目标；2.注重学段之间、教材与读物之间的衔接；3.照顾学情差别。,14,五、如何指导整本书的阅读（二）分阶段有针对性地指导三大课型：读前推荐课读中方法指导课读后分享课,15,1.读前推荐课推荐要求：关注学段心理特点。推荐目标：激发学生阅读需求，创造阅读期待。低段绘本阅读，拼音读物，韵律感强，故事性强。中段形式丰富，篇目增加，文体多样，名著由少儿版向原著过渡 。高段推荐名著为主，分级分阶梯，必读书目保底，推荐选读书目。,16,首先，教给阅读方法；其次，注重培养阅读兴趣；再次，关注课程标准的目标，提高阅读品位。,2.读中方法指导课,17,3.读后分享课目的：（1）了解学生阅读现状；（2）进一步培养阅读兴趣。要求：（1）活动形式多样；（2）关注语文特性，以“语文价值”为主。,18,（三）做好评价线上线下评价体系1.线上：“一米阅读”APP2.线下：阅读考级，学生自主命题,五、如何指导整本书的阅读,19,感谢聆听与指导！,20,
