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1、1,数学课程标准修订的八大变化,课程标准修订的背景,2,1,2,3,4,“,课改中的四次主要争论,2004年：“发霉的奶酪”2005年：“理论基础模糊”2008年：“历史的倒退”2010年：“穿新鞋走老路”,3,1,2,3,4,“,课改后的反思与再出发,无论结果如何，再出发,课程标准修订的背景,成绩教师观念改变教学方式变革评价方法多元,不足课程价值取向课程内容组织教学方式选择,4,1,2,3,4,“,课程标准修订的历程,课程标准修订的背景,5,课程标准修订的主要变化,史宁中：要明了数学的教育价值在哪里中国教育报2012.04.12,调整了体例结构完善了基本理念理清了设计思路丰富了培养目标修改的
2、具体内容,是“小改”而不是“大改”,6,课程标准修订的八大变化,7,一、前言二、课程目标三、课程内容四、实施建议,附录1有关行为动词的分类。附录2课程内容及实施建议中的实例。,8,数学是研究数量关系和空间形式的科学。,数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。,9,义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。,掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。,10,（1）数学课程（2）课程内容（3）教学活动（4）学习评价（5）信息技术,11,（
3、1）数学课程,人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。,12,（2）课程内容,反映社会的需要、数学的特点，符合学生的认知规律。,重视过程，处理好过程与结果的关系；重视直观，处理好直观与抽象的关系；重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。,13,（3）教学活动,教学活动：师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。,学生学习：生动活泼的、主动的和富有个性的过程。,教师教学：以学生的认知发展水平和已有经验为基础。,14,（3）教学活动,学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。,认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。,15,（
4、3）教学活动,培养学生良好的数学学习习惯。,注重启发式和因材施教。,教师要发挥主导作用。,16,（4）学习评价,评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果。,17,（5）信息技术,对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。,18,数感空间观念推理能力应用意识,符号意识数据分析观念,几何直观运算能力模型思想创新意识,19,数感是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。,几何直观是指利用图形描述和分析问题。,模型思想是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。,20,“核心概念体现数学内容的本质。”,“核心概念是数学教学的统领和主线。” 马云鹏,21,总目标
5、 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度,22,结果目标： 了解 理解 掌握 应用,过程目标： 经历 体验 探索,23,基本目标 “四基”,基础知识基本技能基本思想基本活动经验,24,理解基础知识,基础知识一般是指数学课程中所涉及的基本概念、基本性质、基本法则、基本公式等。,要注重知识的“生长点”和“延伸点”。,25,掌握基本技能,基本技能一般包括基本的运算、测量、绘图等技能。,基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度。,26,感悟基本思想,数学基本思想主要是指数学抽象的思想、数学推理的思想和数学模型的思想。,基本思想是数学内容的魂，是建立知识体系和解决问题的主线。,27,积累基本活动经验,
6、数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。,过程性目标实现的标志是学生形成基本活动经验。,28,能力目标,发现问题提出问题,分析问题解决问题,“问题是数学的心脏。”（哈尔斯）,“发现问题比解决问题更重要。”（爱因斯坦）,29,（一）数与代数（二）图形与几何（三）统计与概率（四）综合与实践,30,（一）数与代数基本不变,（1）第一学段略有增加。（增加算盘、小括号、口算要求等）,（2）第二学段略有微调。（删除百分数大小比较、增加数量关系等）,31,（二）图形与几何变化不大,（1）第一、二学段基本不变。,（2）第三学段稍作调整。,32,（三）统计与概率调整较大,（1）第一学段大幅减少。（删除了
7、有关概率内容、平均数、条形图等）,（2）第二学段降低难度。（删除众数、中位数等）,33,（四）综合与实践修改较大,“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。,应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。,34,（1）教学建议（2）评价建议（3）教材编写建议（4）课程资源开发与利用建议,35,（1）教学建议,注重课程目标的整体实现重视学生学习的主体地位注重“双基”的理解和掌握感悟数学思想，积累数学活动经验关注学生情感态度的发展合理把握“综合与实践”的实施教学中应当注意的几个关系,36,教学中应当注意的几个关系,面向全体学生与关注学生个体差异的关系；“预设”与“生成”的关系；合情推理与演绎推理的关系；使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。,37,（2）评价建议,基础知识和基本技能的评价数学思考和问题解决的评价情感态度的评价注重对学生数学学习过程的评价体现评价主体多元化和评价方式多样化恰当地呈现和利用评价结果合理设计与实施书面测验,38,（3）教材编写建议,科学性 整体性 过程性 现实性 弹性 可读性,39,（4）课程资源开发与利用建议,文本资源（“学辅”和“教辅”）信息技术资源社会教育资源环境和工具生成性资源,
