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1、36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,课堂观察ppt课件-课堂观察,课堂观察ppt课件-课堂观察36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏
2、，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。课堂观察ppt课件-课堂观察课堂观察课件数学课堂观察0一、什么是课堂观寨?二、为什么要选行课堂观察?三、样进行课堂观寨?四、数学课堂案例分享,我校是一所农村初中学校，学生基本是农村家庭的孩子，学生的学习成绩差，特别是物理，为此，我对本校八、九年级物理成绩处于中下层的学生共320人进行了“物理学习情况”问卷调查，
3、并对调查结果进行分析，了解到导致农村初中中下层生物理成绩差的原因是多样的，总体上说有客观原因与主观原因。 一、农村初中中下层生物理成绩差的原因 （一）客观原因 1.物理学科特点原因。初中阶段，学生的思维正好是从形象思维到抽象思维的过渡阶段，而物理知识又具有很强的抽象性和逻辑性，学生学起来有点难，尤其是中下层学生。 2.教师的原因。部分物理教师在生活上和学习上不关心学生，尤其是中下层生。只会传授知识，没有对他们进行情感关怀和物理学法指导，势必导致中下层生物理成绩差。 3.社会观念原因。受市场经济的冲击，很多农村家长认为不读书同样可以赚钱，读了大学出来照样找不到工作。正是由于受这种观念的影响，部分
4、中下层学生对学习没有了兴趣。 （二）主观原因 1.学习习惯差。农村学生开始学物理时，绝大部分学生能按时完成作业，但是随着学习内容的增加，有的学生对一些知识概念的理解掌握不好，作业错得较多，渐渐地不想做作业了，养成抄袭别人作业的习惯。据调查，在中下层生中有35%的同学平时都不预习和复习，50%的同学养成了课堂上不集中精神听讲，不做笔记的习惯，因此成绩越来越差。 2.缺乏学习物理自信心。调查发现有40%的中下层生怕学物理，他们在七年级就听说物理比较难学，接触物理后因缺乏学习物理的科学方法，慢慢地就出现知识理解不到位、作业做不出、考试成绩差的现象，因而怕学物理，最终导致失去学习物理的自信心。 二、提
5、高农村初中中下层生物理成绩的策略 （一）激发中下层生学习物理的兴趣 1.在课堂上通过有趣的物理故事激发学生学习兴趣 生动有趣的物理故事既可以增强中下层生的注意力，也可以让他们从中领略一些与之有关的物理知识。例如在讲运动和静止的相对性时，可以讲大家都熟悉的“刻舟求剑”的故事；讲万有引力时，可以讲牛顿被苹果砸头的故事，有些精彩的物理故事可以影响学生的一生。 2.利用物理实验激发学生学习物理的兴趣 学生对做实验非常感兴趣，不喜欢学习抽象的原理、定律等有关内容。例如在讲“流速与压强的关系”时，我做“反向漏斗下吹乒乓球”的实验，我先让学生思考：“一直向漏斗吹气，乒乓球会掉下来吗？”学生普遍认为会加速掉下
6、来。然后，我让学生自己做这一实验，结果学生看到了乒乓球不但不掉下来，而且还向上运动。这样通过他们亲自动手实验，激发了他们的学习热情，增强了他们的好奇心，加深了他们对所学知识的印象。 （二）培养中下层生学习物理的自信心 1.让中下层生获得成功体验，增强自信心 在物理教学过程中要创造机会让中下层生显身手，例如，在讲串联电路知识时，我让动手能力较强的中下层生来完成，看看谁能使串联的灯泡先亮。这样不但使中下层生在课堂上得到一定程度的表现，而且提高了他们参与课堂的热情，从而增强了他们学习物理的自信心。 2.降低教学目标，树立自信心 在物理教学过程中，给中下层生布置作业时，要布置一些简单容易的题目，并帮助
7、他们完成这些题目，使他们觉得物理不是很难学。而在平常的课堂上，教师提问中下层生时，要根据实际情况，适可而止，尽量不要超出他们的能力范围，尽量提简单的问题，比如，欧姆定律的内容是什么，公式是什么。这样既可以让他们在全班同学面前获得成功，也可以帮他们树立学好物理的自信心。 3.利用榜样的力量，提高自信心 榜样的力量是无穷的。可以选一些物理学习成绩稍好的中下层生做榜样，让榜样现身说法，让有害怕学习物理心理的学生真真实实地感受物理是可以学好的，并不是听到的那样，增强他们的信心。也可以讲爱因斯坦读小学时，有一次考试不及格的故事给学生听，让他们感受科学家也是平凡人，帮助他们树立“我能学好物理”的信念。 （
8、三）培养中下层生良好的学习习惯 1.让中下层生养成预习、听课、复习的学习习惯 上课前要求学生根据课本和资料认真预习，填好资料里面的预习导航。?n堂上教师讲解时要做到边听边理解。课后要求学生再认真阅读课本，及时进行复料里面的预习导航。课堂上教师讲解时要做到边听边理解。课后要求学生再认真阅读课本，及时进行复习，进一步加深对所学知识的理解。 2.培养中下层生独立思考、主动提问的习惯 中下层学生受知识面所限，这就要求教师精心创设问题情境，引导学生提出问题。例如，我在讲杠杆的平衡条件时，学生提不出“力和力臂的关系是什么？杠杆怎样才能水平平衡？”的问题时，我分别做了增加和减少动力的演示，然后找出动力臂的变
9、化情况，让学生观察到力越大，对应的力臂越短的现象，使学生顺利提出了我所期望的问题，从而导出了本节课要学的内容。 3.培养中下层生及时整理错误题目的习惯 在教学中，可以要求学生把平时容易做错的题目记在一本笔记本上，为不浪费时间，可以记页数和题目的序号，不必抄完整的题。及时找老师或同学解决，也可以上网查资料解决。对特别不理解的题目就用红笔记下并进行分类，然后找出该类题目的解答方法。每次检测后，给学生答案前，先让学生自己改错，然后教师和学生共同总结，让学生搞清楚错误的原因所在。这种做法对一些勤奋但成绩差的学生比较有效。 （四）加强学法指导，提高中下层生的学习效率 1.指导学生阅读，培养学生的自主学习
10、能力 按照新教材编排，首先要阅读课题和有问号的地方，接着阅读插图、小标题和正文，认真钻研定义、公式和规律，明确其适用范围及条件。如公式P=I2R可以计算电功率，公式P=U2/R也可以计算电功率。串联电路中，公式P=I2R中的R越大P就越大，而在并联电路中，公式P=U2/R中的R越大P反而越小。学生阅读课文要在教师讲授新课之前，并辅以练习解析，让学生带着问题和思考进课堂。 2.鼓励学生质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力 首先要不断引导学生质疑，提高学生的质疑能力，例如，教学地磁场时，让学生观察并思考：为什么指南针静止时总是指向南北？其次，要让学生学会解决问题。在自己解决问题有困难时，还要学会
11、与同学交流或请教老师。学生在不断地经历解决问题的过程中，同时体验了其中的乐趣，进一步激发学生的学习兴趣。 （五）转变教学观念和教学方式 1.教学观念的转变 教师如果过分依赖教材，对教学内容只是做一些简单的处理。那么教师就不敢创造性地教，学生就无法创造性地学。在课堂教学中，教师要确立“教为学服务”的教学思想，教学就是教会学生如何学习。 2.教学方式的转变 在教学实践中，我们应尽可能地把学习的主动权交给学生，组织学生合作交流，给学生提供自主探索机会，教会学生思考方法，真正做到“变教学为导学”。 全国高职高专实用英语口语大赛是由教育部高职高专英语类专业教学指导委员会，高等学校英语应用能力考试考委会和
12、高等教育出版社联合启动的大赛。大赛一直遵循“以实用为主，以应用为目的”的主导方向，重点考查选手用英语解决实际业务问题的综合能力，旨在提高高职学生运用英语进行口头交际的综合素质，对职业教育英语课程的教学模式改革产生了积极的推动和促进作用。口语大赛共涉及到职场陈述，情景交流，职场考验和即席辩论四个环节（以2014年为例）。竞赛过程中，学生的理解力、记忆力、逻辑思辨能力、团队合作能力、临场反应能力和知识广度深度等都得到展示和发挥，充分体现了职业教育的实用性，针对性和开放性。 二、内容依托式教学内涵 内容依托式教学提出的是一种理念，具有很大的包容性和灵活性。 因为“内容”是其关注的核心，可以是学术性的
13、学科知识，也可以是生活或工作中的任意话题，可以包容任何“有利于学生思考并挑战学生认知水平的教学材料”（Met， 2006）。内容依托式教学（Content-based Instruction）是围绕着学生即将学习的内容或信息组织教学（Richards & Rogers， 2001：204）。因为以这种方法组织的课堂教学对于内容给予了充分关注，它有利于激发学生通过目的语言思考、学习新知识，有利于学生把听、说、读、写四种语言技能自然地融合在一起。内容依托式教学理念的核心是教师用内容话题而非语法规则或词汇表作为教学的框架。此外，内容依托教学法遵循三个主要原则（Stryker & Leaver， 19
14、97），包括：（1）学科知识为核心；（2）语言材料要真实；（3）要适应特殊学生群体的需求。 三、内容依托式教学在辅导全国高职高专实用英语口语大赛中的运用高职学生的英语学习应根据社会需求和学生的职业方向，整合教学内容，依托职业岗位需求确定教学内容，体现高职英语教学的“实际， 实用，实践”原则。立足课程教学的基本要求，口语大赛分四个部分，即“职场陈述”“情景交流”“职场考验”和“正反PK辩论”，其中“职场考验”部分为2014年新增环节。下文将着重以“职场陈述”和“职场考验”两个比赛环节为例，说明内容依托式教学在辅导全国高职高专实用英语口语大赛中的具体运用。 1.职场陈述（Presentation）
15、“图表描述”。参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表，根据给出的说明，在充分理解图表内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。本环节主要考察选手对职场问题的分析能力和运用职场语言进行表达的能力。在完成这一部分的过程中，内容占绝对重要的地位。在辅导选手进行这一环节的训练时，我们遵循内容依托式教学“学科知识为核心”的原则，准备了大量反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题等不同题材的统计图表。比如有反映近年来中美汽车市场销售情况对比图，网店与实体店销售情况对比图，职场员工存在焦虑的原因调查图表，诚信在不同人群意识中所占比重的调查图表等等，让选手在大量的图表分析训练中
16、积累了各类素材的背景知识，对于不同内容的有关各种行业、企业发展和社会热门话题都能分析原因，对比差异，预测前景。在图表材料选择时注重挑选“有利于学生思考并挑战学生认知水平的教学材料”，从很大程度上扩充了学生的知识面，让其在内容上有备无患。历年大赛题型例如： Task 1： You are required to give your comments on what contributes to most peoples fatigue（疲劳） based on the following graph. （3 minutes） What Adults Say Contributes Most to
17、 Their Fatigue Task 2： You are required to talk about the graph which shows changes in the amount of milk consumed per person per year in liters in the US between 1950 and 2000， giving your account and comment. （3 minutes） ?教学教法?内容依托式教学在全国实用英语口语大赛中的运用Changes in Milk Consumption 2.为了更加贴近“实用”和“应用”的设计原
18、则，2014年大赛新增加了 “职场考验（Role Play）”部分，重点体现团队协作精神和个人领导力。本环节将选手以抽签形式分为若干小组（4-5人一组），每组分别完成一项集体任务，从分配角色到表现主题都以小组为单位完成。赛前预先抽好话题场景，表演时间为十分钟，准备时间不限。遵循内容依托式教学的主要原则，我们在训练过程中以不同的职业场景为依托，让选手设计角色和情节，表演出能反映职场真实情景并有一定主题内容的职场情景剧。常见的职业场景有，“Trade Fair ”“Shopping Center”“Hospital”“Restaurant”等等。以场景“Airport”为例，老师在训练过程中引导学
19、生去思考：机场有哪些我们熟悉的职业？他们服务的对象又是谁？在他们之间会发生一些什么样的故事？故事反映的主题是什么呢？依照这些线索去思考，学生能设计出很多我们意想不到的精彩故事场景。比如情景可以设计为一位第一次坐飞机的乘客在机场问询，办理登机手续，过安检，等候登机的整个流程，主题可以反映机场工作人员的服务态度或专业精神。这样依托职业岗位需求确定训练内容，也体现了高职英语教学的“实际， 实用，实践”原则。 四、小结 全国高职高专实用英语口语大赛已经成为高职英语教育教学改革的新坐标，促使英语教学内容和方式方法不断改革以适应行业企业的要求。高职院校辅导老师可以运用内容依托式教学法，以关注历年口语大赛的
20、信息为切入点，纳入最新的教学材料，吸收引进职场内容和社会热门话题，对学生进行培训和辅导，进而将其充实到语言教学和实训当中，把技能大赛同提高教学质量结合起来，切实培养全体学生的语言应用能力和职业素养。,课堂观察课件,数学课堂观察0一、什么是课堂观寨?二、为什么要选行课堂观察?三、样进行课堂观寨?四、数学课堂案例分享,堂观察含义自从有课堂教学以来,观察课堂的行为就一直存在。只是作为一种究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。“课堂观察”源于西方科学主义思潮,作为一种研究课堂的方法,发展于二十世纪五六十年代。美国课堂研究专家弗兰德斯( N.AFlanders)于1960年提出,后经不
21、断修正:“互动分类系统”,即运用一套编码系统coding system),记录课堂中的师生语言互动,分析改进教学行为,则标志着现代意义的课堂观察的开始。,课堂观寨,顾名思义,就是通过观察课堂的运行状况,进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比,它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应分析、研究。,课堂观察是一种评价方法。它将对课堂评价的焦点问题具体化为观察点,将课堂中连续性事件分解为一个个单元进行
22、定格、扫描,收集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。课堂观窾是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象,确定观察行为,记录观察情况、处理观察数据,呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定,课堂中的观察与记录,到课后会议的分析与反馈,构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程。,观察的西火类型界定特点区别定以结构化的定量的结构化的记录方式在观察前提量方式收集资料三种记录方式:编码体系、记出问题,然观,并且以数字号体系(或项目清单)、等级量后具
23、体设计寡化的方式呈现表。指标系统来资料的课堂观两种抽样方法:时间抽样和分析。事件行为抽样以质化的方式依据粗线条的观察提纲,对观察对只有在搜集了定些集资料,并且象做详尽的多方面的记录,呈现形式大量客观资料资料以非数字化是非数宇化的,分析手段是质化的后,才提出问性的形式(比如文四种主要记录方式:描述体系、叙题,研究问题观|字等)呈现的课|述体系、国式记录、工艺学记录常在研究过程察堂观察中不断被重构,时间较长。,课堂观察者的角色和目的:依据观察“鼻子对鼻子”“肩并肩”(nose to nose)(shoulder to shoulder)角色:督导.合作者同伴目的:考评.研究问题提是供建议,二、课堂
24、观察的意义(一)欧善学习课堂学习课堂观察的起点和归宿槨是指向学生课堂学习的改善。课堂观察主要是关注学生是如何学习会不会学习,以及学得怎样,这与传统听评课关注教师单方面的行为有很大不同;即使观察点不是学生,最终还是需要通过学生是否学得有效来检验。因此,课堂观察是关注学习、研究学习和促进学习的过程,始终是围绕学生课堂学习的改善而运转的。,二、课堂观察的意义(二)促选教师专业发展课堂观察是促选敏师专业发展的量要途径之一。1.课堂观察的专业品性:不是为了简单的评价,而是为了改善课堂;不是高高在上的评判,而是平等对话、思想碰撞,探讨课堂学习的专业问题。2.课堂观察即教师参与教学研究:课堂观察促使教师由观
25、察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,积累教学的教案例知识和策略知识,感悟和提升教育教学能力。无论观察者还是被观察者,无论哪个新老教师,都可以根据自己的实际需要,改进自己的教学技能,升专业素养。,歌师专业知浆o教师专业知识的实现,依赖于三种不同的知识:(1)原理、规则性的知识;2)特殊案例的知识;3)运用适当规则于指定案例的策略知识三种教师专业知识对比:专家教师:原理知识案例知识策略知识有经验教师:原理知识案例知识策略知识职初教师:原理知识,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,
