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1、,以文带文 心随文动,精读乡下人家带文三棵银杏树 说课者：张燕,说课版块：,纵横联系，说教材,1,2,突显主体，说学情,促进发展，说教法、学法,3,发散思维，说过程,浓缩精华，说板书,一、纵横联系，说教材,【教材分析】 纵观全册，第六单元的主题是“走进田园，热爱乡村”，训练重点是“揣摩积累语言、了解田园生活、拓展搜集资料”。而作为第六单元的开篇课文，并且是精读课文，对文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，应该力求能做到“五心合一”，找到共鸣点，形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。,一、纵横联系，说教材,【设计理念】 语文课程标准指出
2、：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。而阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。,一、纵横联系，说教材,【设计理念】 在本课的教学设计中，我将紧紧围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一中心，以六个场景（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）作为贯穿课
3、堂学习活动的线索。,一、纵横联系，说教材,【教学目标】 1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 2、过程与方法目标：通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开学习。 3、情感态度与价值观目标：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。,一、纵横联系，说教材,之所以确定这样的教学目标，是因为：语文课程标准对四年级的阅读要求是：加强阅读基本功的训练，发现语言规律，把握丰富的人文内涵。这样确定教学目标，体现了工具性与人文性的和谐统一，既注重了基础知识、基本技能的培养，又重视了情感态度价值观的正确导向。也体现了年段要求和
4、本课特点。,一、纵横联系，说教材,【教学重点】 引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。,一、纵横联系，说教材,【教学难点】 一是体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。 二是了解课文在空间和事件上交叉叙述的顺序。,【教具准备】课件,二、突显主体，说学情,【学情分析】 虽然我们的孩子多数对农村生活并不陌生，但由于此年龄阶段孩子的心理特点决定他们对身边的景物不太关注，因此在学习中很难深入体味文中的意境，在教学的过程中需要加强引导。,三、促进发展，说教法、学法,【说教法】语文课程标准指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，
5、激发想象。”大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。基于这一点，结合这篇文章的文体特点和表达风格，“引导朗读、以读为本、以读促悟、以读悟情”应该是最主要的教学方法,三、促进发展，说教法、学法,【说学法】根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生在“读中思考、读中交流、读中感悟、读中想象、读中悟情，读中表达、读中升华”来学习，是学生在自主、和谐的课堂氛围中用心去体悟，用心去聆听、用心去表达，以拓展思维的广度和深度，全身
6、心地感悟文章的精髓。,四、发散思维，说过程,走进课文，寻找美,1,2,教师引领，品味美,合作探究，体会美,3,巩固迁移，发现美,拓展延伸，表达美,（一） 走进课文，寻找美,1.谈话导入，直奔中心教师导语：作者笔下的乡村生活很美，一幅幅生动亲切的画面呈现在我们的面前，让我们一起走进课文来感受美，品味美。,（二）教师引领，品味美,2 合作学习，感受美同桌一起细细品读课文：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？学习用简练的语言概括每一个场景。3 全班交流，教师点拨抓住相关句段，引导感悟乡下人家富有情趣的生活环境和淳朴的生活，体会他们热爱家乡热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法，感受生动语言美。,（二）
7、教师引领，品味美,【瓜藤攀檐图】 策略一：抓关键词想象画面，感悟课文。,【品读句子】 乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道 ，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。,别有风趣的装饰,（二）教师引领，品味美,【想象说话】 青、红的瓜像_，构成了一道别有风趣的装饰。 碧绿的藤像_，构成了一道别有风趣的装饰。 翠绿的叶像_,构成了一道别有风趣的装饰。 .,【设计意图】拓宽了学生的想象范围，让学
8、生的学习不仅仅只停留在文本中，应该联系他们的生活实际来感受乡村的美。,（二）教师引领，品味美,【瓜藤攀檐图】运用对比法感悟课文。,青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。,对比图,（二）教师引领，品味美,瓜藤攀檐是一道独特、迷人的风景。,【设计意图】 在品读课文时，引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，运用对比法更能让学生体会到乡村生活气息浓厚，质朴自然的特点。,（二）教师引领，品味美,【雨后春笋图】 策略：引导学生进行换字比较，想象画面，感悟课文。,（二）教师引领，品味美,【雨后春笋图】引导学生进行换字比较，想象画面
9、，感悟课文。,品读句子: 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里 出头来。,探,对比句子: 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里长出来。,雨后春笋探出头，是一道独特、迷人的风景。,【设计意图】通过朗读、词语比较、图片展示、引导想象，帮助学生体会拟人化手法描写的形象、生动，深刻理解句段中隐含的和谐之趣。,（二）教师引领，品味美,【总结学法】,1、抓关键词想象画面；2、运用对比的手法感悟课文；3、换字比较法,4、圈画好词好句法；5、阅读批注法；6、采用不同形式的读书方法，如诵
10、读等。 .,（三）合作探究，体会美,小组学习汇报表,【设计意图】发挥学生自主、合作、探究的能力。,（四）巩固迁移，发现美,【总结】 乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质，,（四）巩固迁移，发现美,除了课文所介绍的风景外，你认为乡下人家还有哪些迷人的风景？,【设计意图】 让学生由课内拓展到课外，进一步感受乡村生活的美好。,拓展美文 三棵银杏树 叶圣陶 我家屋后有一片空地，前边和右边沿着河，左边是人家的墙。三棵银杏树就站在那里。一棵靠着右边，把影子投到河里。两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。 三棵银杏树有多大的年纪了，没有人知道。父亲说，他小时候，树就
11、这么高这么大了，经过年的岁月，似乎还是这么高这么大。 三棵树的主干都很直，支干也是直的多，偶然有几支屈曲得很古怪，像画上画的。每年冬天，赤裸的支干上生出无数小粒。这些小粒渐渐长大，最后像牛的奶头。,到了春天，绿叶从奶头似的地方伸展出来。我们欢喜地说：“银杏树又穿上新衣裳了！”空地上有了这广大的绿荫，成了最好的游戏场所，我们在那里赛跑、唱歌、演戏。经过的船常常停泊在右边那一棵的绿荫下面，摇船的歇口气吸一管烟，或者煮一锅饭。这时候，一缕缕烟就袅袅地升起来了。 银杏树的花太小了，很容易就被人忽略。去年秋天，我一边拾银杏果，一边问父亲：“银杏树为什么不开花？”父亲笑着说：“不开花哪儿来的果？待来春留心
12、看吧。”今年春天，我看见银杏树的花了，那是很可爱的白里带点儿淡黄的小花。 说起银杏果，不由得想起“烫手啰，热白果”的叫卖声来。白果是银杏树的种子，炒熟了，剥掉壳，去了衣，就是绿玉一般的果仁，虽然不甜，却有一种特别的清香味，我们都喜欢吃。,秋风阵阵地吹，折扇形的黄叶落得满地都是。风把地上的黄叶吹起来，我们拍手叫道：“一群黄蝴蝶飞起来了！”等到黄叶落尽，三棵老树又赤裸裸的了。屈曲得很古怪的支干上偶然有一两只鹰停在那里，好久好久不动一动，衬着天空的背景，正像一幅古画。,（五）拓展延伸，表达美,【作业】 学生根据自己的兴趣爱好，选择体验乡村生活的作业：喜欢写作的你：尝试使用文本中学到的写景方法，用你手中这支 神奇的笔来写写扶闾村的农家生活。喜欢阅读的你：可以阅读课后阅读链接的诗歌在天晴了的时候边读边感受乡间小路雨后的清新与生气。喜欢画画的你：课外可以把我们扶闾的农村风光通过绘画的形式描绘出来。,【设计意图】通过不同形式的作业，鼓励学生从“写”“读”“画”等形式中选用自己喜欢的方式来赞美乡下人家，体验乡村生活，不但体现了个性化，还能激发学生的学习兴趣。,（五）浓缩精华，说板书,乡下人家独特、迷人自然、淳朴、朴实,【设计意图】这一板书的设计既简洁明了，又突出了重点。,
