心理测量基础知识部分课件.ppt

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1、,心理测量学基础知识,超准的心理测验,如果你这辈子只做一次这种心理测试，就请做这个吧！因为实在是太准了！想象你走进童话中常常出现的小木屋，你推开了小小的门，映入眼帘的是那温暖的火炉，在右手边你看到的是七张小小的床，在左手边你看到一张圆圆的小桌子，边上放着七张小椅子，桌上有： 1.电饭锅 2.电炒锅 3.热的快 4.电炉 5.电热杯 五种电加热器，请问你要选哪一种？,答案：,1）选的电饭锅人：代表你喜欢用电饭锅 2）选电炒锅的人：代表你喜欢用电炒锅 3）选热的快的人：代表你喜欢用热的快 4）选电炉的人：代表你喜欢用电炉 5）选电热杯的人：代表你喜欢用电热杯大家觉得这个测试准不准？,内容概要,1、

2、概述2、测验的常模3、对测验的分析4、测验的编制5、测验的使用,1、概述 （1）基本概念 （2）测验分类 （3）测验发展的历史 （4）其他,1.1 基本概念,心理测验,问题:,测量 = 心理测量?,答案:,错,什么是测量?,对 象,过 程,结 果,事物的某一属性,遵循一定的法则,借助一定工具,某种数学表达式（数字）,测量：依据一定的法则用数字对事物加以确定,什么是心理测量？,对 象,过 程,结 果,人的某一心理属性：如智力、性格、气质或某种能力等等,一定的心理学理论依据,心理测验测验的编制测验的使用,心理量表体（常模）,命名量表顺序量表等距量表等比量表,参照点单位,间接性,相对性,客观性,参照

3、点： 也被称为计算的起点，参照点不统一，量数所表达的意义就不同，测量结果就无法比较。 参照点有两种类型，一种是绝对零点，另外一种是人定的参照点，也就是通常所说的相对零点 。,测量要素1,单位： 是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量，也无法对数值的大小、多少进行表示。 好的单位必须具备两个条件（1）有确定意义；（2）有相同的价值。,测量要素2,量表的种类,命名量表 它根据事物的某一特点，对事物属性进行分类。如：性别1代表男，2代表女,量表的种类,顺序量表它根据事物的某一特点，将事物分成等级。如：考试名次、工资级别、能力等级等无相等单位，无绝对零点，数字只表示等级。,量表的种类,等距量表 它们

4、的单位是等值的，但没有绝对零点。数值只能加减，不能乘除。如：摄氏温度、海拔高度等。请问0C是否意味着没有温度？,量表的种类,等比量表 数值能加减，能乘除。如：长度、重量、绝对温度量表。,量表的种类,甲,乙,丙,甲,乙,丙,逐级递增！ 请问心理测量那个层次？,所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。（理解）,什么是心理测验？,心理测验的性质,1、间接性2、相对性3、客观性测验的刺激是客观的（试题及呈现）对反应的量化是客观的（评分）结果的推理是客观的（解释）,1.2 心理测验的分

5、类,记忆,1.3 心理测验发展的历史,人物1：高尔顿（1）提出了人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的；（2）为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法；（3）为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念；注意：学生皮尔逊提出了积差相关。,人物2：卡特尔（1）使心理测验首次出现在心理学文献中；（2）认为心理学应立足于实验和测验；（3）认为心理测验应该有统一的标准；,人物3：比内编制了世界上第一个正式的心理测验，并设计了常模。 比内西蒙儿童智力测验,心理测验的发展表现在几个方面：（1）操作测验儿童、未受教育者（2）团体智力测验扩大应用范围（3）能力倾向测验智力测验（4）人格测验非

6、智力测验,中国心理测验的发展重点：过去工具修订现在测验本土化,1.4 其他,一、正确看待测验：错误的测验观：测验万能论、测验无用论,请问，心理测验=智力测验吗？,正确的测量观：1、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；2、心理测验作为研究方法和测量工具稍不完善。,1.4 其他,二、心理测验在咨询中应用：,假设你是心理咨询师，你最希望测验可以帮助你了解哪些问题？,智力测验了解来访者的智力水平（比内、韦氏、瑞文）人格测验了解来访者的人格特征（EPQ、16PF、MMPI）心理评定量表了解来访者某个心理障碍存在与否或者程度 （抑郁量表、焦虑量表、精神病评定量表）,2、测验的常模 （1）

7、常模团体 （2）常模类型 （3）常模分数表示方法,2.1 常模团体,我们知道，心理测验的分数必须放到心理量表体中才有意义，那么如何获得这个量表体（常模）呢？,确定一般总体确定目标总体确定样本，形成常模团体,以测量小学生学习态度为例：小学生准备取样的各个小学中的学生具体实测的学生,1、用什么方法来获得常模团体取样方法？2、最终获得的常模团体必须符合哪些条件？3、常模的运用？,常模团体是由某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。,什么是常模团体？,什么是取样？,取样即从目标人群中选择有代表性的样本。,取样（抽样）的方法（记忆）：1、简单随机抽样（随机号码法）2、系统抽样（等距抽样

8、） 注意：要求目标总体无序可排，无结构等级存在3、分组抽样（分组取样）4、分层抽样（分层取样）,常模团体的条件,1、群体的构成必须是明确的界定明确2、常模团体必须是所测群体的代表性样本有代表性3、样本的大小要适当大小恰当 从考虑“经济实用、减少误差”考虑 一般不低于30或100人，全国性常模一般应有20003000人为宜4、标准化样组是一定时空的产物新近性,请问样本大小合适的关键是什么？,常模的使用,常模是一种供比较的标准量数，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。,按照样本大小和来源，通常有全国常模、区域常模和特殊常模，根据具体应用标准和分数特征，则有百分位常模和标准分常模等。,

9、常模的使用,举例，一个人在智力测验中60题答对了51题，51为原始分。通过查阅常模51分对应100 ，100即为常模分数，也称为导出分数。,导出分数的特性：与原始分等值、具有意义、等单位、具有参照点。,常模是呈现常模资料最简单、最基本的方法，构成包括：1、原始分数、2、导出分数、3、对常模团体的有关具体描述,智力测验的常模,2.2 常模类型,1、发展常模2、百分位常模3、标准常模,1、发展常模,发展常模=年龄量表，分数代表的是个体行为在按照正常途径发展方面处于什么样的发展水平。通常表现为超前、正常、滞后,发展常模分为三种：发展顺序量表最直观的智力年龄也叫智龄年级当量也叫年级量表,发展顺序量表（

10、直观）,2、皮亚杰：研究儿童的认知发展过程，其中一个重要的概念“守恒”。 5岁质量守恒 6岁重量守恒 7岁容量守恒,1、最早为葛赛尔发展程序量表：按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性大致发展水平,4周能控制眼球追随事物 16周能保持头部平衡、28周能用手抓握东西并玩弄它； 40周能控制躯干，坐立或爬行52周能控制腿脚运动、站立和行走,智力年龄（智龄）,举例，比内-西蒙量表中，为每个年龄编制了6个测试任务，即每个任务对应2个月。一个实际年龄为6岁的儿童，由于智力超过了同龄孩子，他不仅完成了6岁儿童应该完成的任务，还完成了7岁甚至8岁儿童应该完成的部分任务，即所谓智商较高（智力年龄超过了

11、生理年龄）。那么他的智力水平的年龄可能已经达到7岁，甚至更高。（计算见书P369）,最早的使用智力年龄概念的是比内-西蒙量表,请问，如果一个儿童的原始分等于8岁（3年级）的平均分，那么他的智力年龄是多少？,2、百分位常模（组成）,1、百分等级应用最广的表示测验分数的方法,85%的人的智商比你低。,如果说你的智力处于85%的百分点，那么说明什么？,2、百分点 在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或者百分位数。,在实际应用中，我们一般既可以由原始分计算百分等级，又可以又百分等级确定原始分。通过这样的双向方式编制的原始分数与百分等级对照表，就是百分位常模。,3、四分位数相当于百分等级的

12、 25%、 50%、 75%分成的四段,4、十分位数第一段1%10%第二段11%20% 第十段91%100%,3、标准分常模,获得标准分的方法：线性转换、非线性转换,线性转换,X为原始分， 为样本平均分， SD为样本标准差,加上一个常数A，是为了去掉负值。乘以一个常数B，是为了去掉小数点。,智力测验的常模,T分数,标准九分 均分5，标准差2,各种常见常模的均分和标准差,均分50，标准差10,标准十分 均分5.5，标准差1.5,标准二十分 均分10，标准差3,使用最广、影响最大的离差智商。,智力年龄（心理年龄）的缺点是无法对不同年龄的儿童进行比较。,智商表示方式：,大家还记得，最早使用智力年龄的

13、量表是哪个吗？,比内-西蒙量表,由于心理年龄与实足年龄不同步增长，比例智商不适合年龄较大的被试。,智商表示方式：,2、离差智商 (韦克斯勒),离差智商的优点：1、建立在统计学基础上（根据测验分数常态分布） ；2、表示个体智力在年龄组中所处的位置；3、是表示智商一种理想的指标。,不同测验获得的离差智商只有在标准差相同或者相近是才可以比较,非线性转换（P370）,如果原始分数不是正态分布，也可以使其常态，这一转换过程就是非线性。,常态化过程：原始分数百分等级常态分布,2.3 常模分数表示方法,1、转换表法（ 最简单、最基本的表示常模的方法）,2、剖面图法（将测验分数关系用图来表示）,3、对测验的分

14、析 （1）项目分析单个题目难度、区分度 （2）测验分析整个测验信度、效度,3.1 项目分析(P394),项目分析包括定性和定量两个方面。定性分析题目编写的恰当性和有效性定量分析难度和区分度,1、项目难度 项目的难易程度，在人格测验中称为“通俗性”2、项目区分度（鉴别力） 项目对被试心理特征的区分能力。,1、项目难度,P越大，难度越低；P越小，难度越高,如果受测者样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近常态分布,难度通常在0.50.2之间,对于选择题来说，难度P一般应该大于概率水平,2、项目区分度,“鉴别指数法”的计算方法（顺序） 1.按照测验总分高低排列答卷； 2.确定高分组和低

15、分组，每一组取答卷27%； 3.分布计算高分数和低分组在该项目上的通过率或得分率； 4.按照下面公式估计出项目的鉴别指数：,D：辨别指数PH PL:高分组和低分组通过率,2、项目区分度,项目的难度为100或0，说明高分组与低分组在通过率上不存在差异，因此D值为( ) (A)0 (B)0-1 (C)1 (D)0.5,2、相关法 简单来说，就是求项目分数与总分的相关。,不同难度题目对不同水平被试的区分度不同，通常较难题目对高水平被试区分度高，较易题目对低水平被试区分度高，中等难度题目对中等水平的被试区分度高。,由于人的心理特性呈正态分布，所以项目难度分布也以常态分布为好,相关越高，区分度越好，取值

16、-1+1之间。,常见的计算方法有 点二列相关、二列相关和相关等。,3.2 测验分析,请问，在打靶的时候，能否打中靶心通常受到哪些因素的影响？,经典测量理论的基本假设： X=T + E,1、概念界定（P375/383）,效度和信度的关系：1、信度是效度的必要而非充分条件；2、效度是受信度制约。可信的测验未必有效，有效的测验必定可信,2、信度,问题1：如何获得信度问题2：信度的作用问题3：影响信度的因素,问题1：如何获得信度,（1）重测信度 （2）复本信度 （3）内部一致性信度 （4）评分者信度不同的信度反映测验误差的来源不同,（1）重测信度稳定性系数,前提假设：多数心理特征具有相对稳定性，间隔一

17、段时间，不会有很大变化。,一段时间通常为两周到四周为宜，最好不要超过6个月。,（2）复本信度等值性系数（内容上）,如果两次相隔一段时间，即称重测复本信度或者稳定等值系数。,复本信度的局限性（1）易受练习的影响；（2）解题原则很容易迁移；（3）复本建立十分困难,（3）内部一致性信度,分半信度 分成等价的两半，求两者相关，得到的相关系数实际上只是一半测验项目的相关系数。,同质性信度 主要代表测验内部所有题目间的一致性。,即使所有的题目看起来好像测量同一特质，但相关很低或 为负相关时，则测验为异质的。,（4）评分者信度,随机抽取若干份试卷，由两个或两个以上评分者独立评分，然后计算每份试卷所评分数之间

18、的相关系数，相关系数即评分者信度 。,通常必须达到0.9以上，才认为评分是客观的。,问题2：信度的作用,1、判断测验的质量好坏 通常rxx 介于01，极端情况下rxx =1或者0 rxx 0.70:测验不能用于对个人作出评价或预测，而且、 不能做团体比较 0.70 rxx 0.85:可用于团体比较 rxx 0.85:才能用来鉴别或预测个人成绩或作为,2、解释个人分数,测量标准误（信度系数）的作用：其一是估计真实分数的范围，其二是了解实得分数再测时可能的变化情况,SE：测量标准误 SX:所得分数的标准差Rxx:测验的信度,记忆,问题3：影响信度的因素,1、样本特征 样本取样越异质（不同），越容易

19、高估测验信度。 对于不同水平的被试，题目的难度会影响测验信度,2、测验长度 测验越长，试题取样或内容取样就越有代表性。 测验越长，被试的猜测因素影响就越小。 值得注意的是，不是越长越好，过长反而引起疲劳和被试反感,3、测验难度 难度对信度影响，只存在于智力测验、成就测验、能力倾向测验。对于人格测验、兴趣测验、态度测验、态度量表等不存在难度的问题，因为这些测验的题目没以正确或者错误答案之分。,4、时间间隔 以再测法或复本法求信度，两次时间间隔越短，信度系数越大；,对于速度测验，分半信度不能按照传统的方法估计。分测验分数几乎可以肯定不如合成分数可靠。,2、效度,问题1：如何获得效度问题2：效度的作

20、用问题3：影响效度的因素,问题1：如何获得效度,（1）内容效度 （2）构想效度 （3）效标效度,（1）内容效度,是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，即该测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。需要与之区分的是“表面效度（最高行为测验）”,包括3种方法（3种）：1、专家判断法，也称为“逻辑效度” 确定范围编制双向细目表（P401）评定2、统计分析法计算评分者一致性（信度）、计算复本法、再测法3、经验推断法,（2）构想效度,也称为“构思效度”，主要涉及心理学的理论概念，是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。,包括4

21、种方法：1、对测验本身的分析 内容效度、内部一致性、分析被试者对题目的反应特点2、测验间的相互比较 相容效度（P387）、区分效度、因素分析法3、效标效度的研究证明4、实验法和观察法证实,（3）效标效度,分为同时效度和预测效度两类。,一个好的效标必须具备以下条件： 本身必须有效、必须具有较高信度是稳定的、可以客观加以测量、测量方法简单省时省力。,包括3种方法：1、相关法：求测验分数与效标资料之间的关系；(积差相关法、点二列相关公式、二列相关公式、贾斯朋（Juspen）多系列相关公式)2、区分法：检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体。3、命中率法（书P389）,问题2：效度的作用,1、预

22、测误差 效度系数的平方 称为决定系数，用来说明正确预测的方差比重。例如测验效度为0.8，那么可以解释的方差为0.64，其余0.36是无法做出预测的。,2、预测效标分数,是预测的效标分数a是纵轴的截距byx是斜率,问题3：影响效度的因素,1、测验本身的因素 内容具有代表性；尽量避免出引起误差的题型； 难度适中、有较高区分度；长度恰当；排列先易后难,2、测验实施中的干扰因素 主试的影响、被试的影响、测验情景、其他干扰因素,问题3：影响效度的因素,3、样本团体的性质 如果其它条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低； 团体的特质包括：年龄、性别、教育水平、智力、动机、职业和任何有关

23、的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为干涉变量。,问题3：影响效度的因素,美国心理学家吉塞利（e.e.ghiselli）寻找干涉变量的方法：1、用回归方程求每个人的预测效标分数，与实际效标分数相比较；2、根据样本团体的组成，设立对照组，分别计算效度。3、根据显而易见的干涉变量将其分为预测性高和预测性低的两个亚团体。,4、校标的性质效标测量本身的可靠性即校标测量的信度,4、测验的编制 （1）测验的目标分析 （2）试题的编写 （3）测验的编排和组织,4.1 测验的目标分析,1、测验的对象 考虑因素：年龄、受教育程度、社会经济、阅读水平,2、测验

24、的用途显示和预测 描述、诊断、选拔、预测 （样本测验和标记测验）,3、测验的目标测试的内容，测验测什么？ 工作分析 （确定哪些心理特征、行为可以预测成功；确定标准） 对特定概念下定义 确定测验的具体内容,4.2 试题的编写,1、收集资料 已出版的标准测验（注意，不是直接翻译国外测验的题目）、理论和专家的经验；临床观察和记录,2、命题的一般原则 内容方面（P159,题194） 文字方面（题195） 理解方面（题196） 社会敏感性方面（题197）,3、试题编写的要领 选择题（P160,题199） 是非题（题200） 简单题（ P150,题109） 操作题（题201）,4.3 测验的编排和组织,1

25、、合成测验 （1）选择与审定题目 选择题目测验目的、材料性质、被试团体、各种实际情况 审定题目内容（与双向细目表一致）、数量（多一倍至几倍）、难度（符合测量目标）、说明（必须清楚明白） （2）试题的编排 难度由易到难；同类型题目放在一起； 考虑不同类型题目本身的特点 两种常见的试题排列方式： 并列直进式 混合螺旋式,2、预测与项目分析 （1）预测 预测需要注意的问题：被试的选取、实施的过程与情境、预测时间（略为放宽）、记录被试的反应。 （2）项目分析,5、编写指导手册 指导手册的内容包括 ：测验的目的与功能；测验编制的理论背景；如何实施测验的说明；测验的标准答案和计分标准；常模资料；测验的基本

26、特征（信度/效度）,4、常模的制定,3、信度与效度考察,5、测验的使用 （1）主试的资格 （2）测验的选择 （3）测验前的准备和注意事项 （4）测验实施程序及要素 （5）被试误差及控制方法 （6）测验的评分 （7）测验结果的报告,7.1 主试的资格,1、知识结构 指开展心理测验工作所必须具备的基础知识和与专业相关的知识。,2、专业理论知识和专业技能 专业理论知识心理测验的特点和性质，作用和局限性、测验基本特征、心理测验标准化的必要性 专业技能熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序、记分方法,3、职业道德 测验的保密和控制使用；测验中个人隐私的保护,7.2 测试的选择,1、所选测验必须适合测量的

27、目的 2、所选测验必须符合心理测量学的要求,7.3 测验前的准备及注意事项,1、测验前的准备工作 预告测验；准备测验的材料；熟悉测验的指导语；熟悉测验的具体程序,2、测验中主试的职责 按照指导语实施测验；测验前不要说太多无关的话；不要对被试做出任何暗示性反应；对特殊问题要有心理准备,3、建立协调关系 协调关系主试与被试之间一种友好合作关系，能最大程度促进被试做好测验。,7.4 测验实施的程序及要素,1、指导语 如何选择反应形式 如何记录这些反应 时间限制 如果不能正确反映应该如何做（是否允许猜测） 例题 有时告知被试测验目的,2、时限 典型行为测验（如何人格测验）不受时间限制 最高行为测验（智

28、力测验） 受时间限制,3、测验的环境条件 必须完全遵从测验手册的要求；记录下任何意外的测试环境因素；在解释测验结果时必须考虑这一因素,7.5 被试误差及控制方法,1、应试技巧与练习效应 （1）应试技巧 “测验油子”：那些熟悉测验程序，能觉察出正确答案与错误答案的细小差别；懂得合理分配时间；各种题型都见过。 （2）练习效应 什么样的人受练习效应较大教育背景差、经验较少或智商较高者 什么样的测验受练习效应较大速度测验 重测大于复本 时距越大，练习效应越小 通常仅限于第一与第二次之间，第三开始增加不明显,2、动机与焦虑 （1）应试动机 受动机影响最大的测验是成就、智力、能力倾向测验 态度测验、人格测

29、验、投射测验，影响较小 （2）测验焦虑适度的焦虑能更好使得被试完成测验，特别是成就、智力和能力倾向测验 影响测验焦虑的因素： 能力高低；抱负水平；与人格特点有关； 测验成绩与被试的关系重大； 对测验程序不熟悉,3、反应定势（反应风格） 独立于测验内容，表现为每个人不同的答题习惯 （1）求“快”与求“精确” 对策：给出足够的时间，除了“反应速度”是一个考察因素 （2）正面叙述 对策：“是”“否”题数相等或者“否”略多 （3）特殊位置 对策：正确答案在整个测验中出现在各位置上的概率相等 （4）较长选项 对策：尽可能使选项长度相等 （5）猜测 对策：对猜测进行适当的修订,7.6 测验的评分,1、原始

30、分数的获得（1）及时而清楚地记录反应情况； （2）要有记分键（即一张标准答案或正确反应的表格）（3）将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类 2、原始分数的转换,7.7 测验的报告解释,1、对测验分数的综合分析（1）由于测验存在误差，因此分数不是一个值而应该是一个区间，如通常的智力测验，IQ值在原来基础上加减5。 （2）不能把分数绝对化，不能轻易下结论。（3）仅有常模是不够的，还需要测验信度、效度等资料。一定要从最相近的团体、最匹配的情境中获得的资料。,为了使不同测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类：一类叫等百分位等值法；另一类叫线性等值法。线性等值法计算就是用相同的标准分数作等值的基础。,（4）对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。如果必须进行比较，则需要对测验进行等值。,2、报告分数的具体建议（1）报告测验分数的解释或建议，而不是测验分数；（2）避免使用专业术语；（3）要保证当事人知道这个测验测量或预测什么；（4）要使当事人知道他是和什么样的团体进行比较；（5）要使当事人知道如何运用他的分数；（6）要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响；（7）要让当事人积极参与分数的解释；,