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1、一 校本课程开发的认识误区 误区一：校本课程就是课外兴趣活动小组 误区二：校本课程就是学校特色或学科特色误区三：校本课程就是编一本教材,误误区四：校本课程无关重要，应付一下就行区五：校本课程是校长或教导主任的事误区六：校本课程就是活动性的“包装”,二 校本课程目标定位及功能目标：发挥学校教育资源的优势，和国家课程形成互补关系，共同致力于培养健康完整的人,功能：通过校本课程学习过程，培养学生的综合素质（包括策划、设计、组织、分工、合作、领导与被领导、观察、想象、操作、采访、归纳、整理、反馈、评价、调整等）,通过校本课程的专题性与特色性，在自主学习与探究学习的过程中，促进学生的个性成长促进学校办学
2、特色形成,三 校本课程开发的一般程序1 准备阶段（评估课程价值）组织校本课程领导小组，初定校本课程方向，进行校本课程价值评估,校本课程主题来源：从原课题研究拓展（莲花小学）从共建单位获得发展（思明小学）从征求学生意见中确立（锡山中学）,从教师资源优势中确立（厦门一中、金鸡亭小学）学校周边环境中获得（曾厝安小学）从本校特色中发展（何厝小学）,从教育重要主题中确立（莲坂小学）就校本课程的初案，向全校教工、学生、家长与教育专家征集意见,统一意见，拟出校本课程的开发方案。就校本课程的方向、目标、内容、分工、阶段划分、资源的开发利用、课程实施、评价等做出规划,组织同行和专家，对校本课程方案进行论证2 资
3、源开发阶段（搭建课程框架）组织编制校本课程纲要或实施计划,纲要一般以单元为单位编制，主要包括学习目标、学习内容、时间安排、教学建议等就课程纲要广泛征求意见，修改完善创设课程资源包，包括收集到的各种课程相关参考资料,3 课程实施阶段（优化课程教学）校本课程教师培训、上岗保证校本课程学习时间（上课程表）探索最优实施模式开展校本课程教研（确定与实施校本课程教研制度）,进行校本课程管理（教导处检查教案、巡课、收集课程过程资料等）进行实施过程中的小结、反思，征求意见，调整与完善校本课程（教学模式、资源的开发利用、活动的选题等）,3 课程总结阶段（评价课程得失）完成校本课程计划后，收集课程相关资料，进行总
4、结，撰写报告或论文，提炼成果，展示成果，反思存在的不足根据总结与反思的结果，进一步完善校本课程，开始新一轮的校本课程实施。,5 校本课程开发过程要求酝酿课题选题要慎重发动骨干参与要坚决初步尝试要重视过程整体协同实施要科学实践过程要关心教师整合经验要实事求是,四 校本课程内容结构模式单一专题型(如集邮校本课程)主从结构型(如多样化美育校本课程)散点分布型(如锡山中学校本课程),五 校本课程资源的开发 1 资源来源： 教师资源（最重要资源）社区资源 家长资源社会资源历史文化资源学生资源（最大资源）,2 资源开发主体个人开发（适合散点分布型）备课组开发（适合主从型）专题组开发（适合单一专题型）以专题
5、组为主开发，各方面力量协同,3 资源存储文字存储形式：教案、案例、课程纲要音像存储形式： 录像带、光盘、电脑资料包存储与使用原则：归档管理，共享资源，滚动发展,4 资源类别课程学习环境课程教学设施、材料课程各种参考资料课程研究与教学成果：专著、研究报告、研究论文等课程纲要、教材、自创的课程教学指导书,课程故事、课程教学案例集、活动案例集学生作品、奖状等相关的课程软件、课件、光盘调查或测量所获的相关数据,六 课程教学模式1 类型接受学习模式(如书法课程)半接受半探究模式(如盆景课程)探究学习型(如人物探究课程)以后两种模式为主,2 课程实施的主要原则情意发展，情知统一主动、和谐、个性化发展以活动
6、为课程主要载体尊重儿童差异性激发内在动机兴趣鼓励自主探究促进交往，创造交往环境,3 活动目标的构成知识目标(如关于盆景的知识)技能目标(如关于修剪、栽培盆景的方法）学习方法目标（观察、对比、分析盆景等）情感、态度目标（热爱盆景课程学习）价值观目标（热爱美、绿色植物与自然）警惕纯知识技能教育误区,设例：品水浒教学目标了解水浒传的史书记载和宋代的历史知识通过查询及分析施耐庵资料，学习分析与研究历史人物的技能初步掌握古典文学作品尤其是其中重要人物赏析方法培养热爱祖国文学语言、热爱古典作品的情感培养尊重祖国历史与祖国文化的情感,4 校本课程教学成功要求自主性教学原则：教师充分的教学准备提供帮助，而不包
7、办代替 过程原则：重视过程的体验、感受与收获不过于追求课程学习的结果通过评价落实对过程的重视努力实现过程与结果的统一,开放性原则不迫使学生服从教师意见肯定与鼓励不同的看法帮助学生学会比较和选择5 探究性校本课程学习活动过程（1）学习活动导入（提出问题 引起兴趣）（2）自主活动的展开（制订计划 小组分工）,（3）个人自主学习（依照计划 完成任务）（4）小组协同学习（加强互动 学会记录）（5）学习交流（交流环境好，频率高质量高，学会汇报与评价）（6）成果展示（全员展示，优化心理）,6 校本课程主题探究性学习指导策略子课题策略集体合作策略学科与领域整合策略设例 厦门小吃子课题：厦门小吃的历史、厦门小
8、吃的类别与品种、厦门小吃的特点与风格,厦门小吃的制作、居民对厦门小吃的评价、厦门小吃在海外的影响、厦门小吃的经营现状、厦门小吃的发展对策每个小组领一个子课题进行探究，并提交探究报告,语文科开展有关厦门小吃的写作、数学科进行有关厦门小吃经营的统计并编制应用题、美术进行有关厦门小吃的绘画、音乐教唱有关厦门小吃的歌曲并尝试创作相关作品,六 校本课程的评价1 评价性质非功利性自主性发展性,2 校本课程整体评价覆盖率（查点名册）课时充足率（查课程表）学生认可率（问卷调查）,例：多样化美育校本课程选修课调查问卷你对这课程的喜欢程度：很喜欢、喜欢、一般、不喜欢你对任课老师的教学方式：很喜欢、喜欢、感觉一般、
9、不喜欢,你觉得上了此课程后的收获：很大、大、一般、不大下学期，你还参加此课程学习吗：参加、不参加、还没考虑清楚你对完善我校美育校本课程有哪些建议（自行撰写）,3 校本课程教学评价备课情况（看教案或活动设计）课堂工作态度（巡课、听课）教学质量（过程考察与认可率）教学资料的存储（成绩登记册、纲要、案例等上缴情况）,4 校本课程学习评价以学生自评与互评为基础以教师评价为主实行等级评价注重情感、态度的评价，注重激励评价,例：“文明交际礼仪辅导”评价本课程的评价内容:参与课堂活动的热情、收集资料丰富多彩、收集资料的途径多样、日常文明礼仪表现情况自评：小组评：,教师总评：该生自从参加“文明交际礼仪辅导”课程学习以后，进很大：待人接物有礼有节，与同学互助互爱，做事踏实勤奋，深受大家喜爱。而且学习积极性提高，学习方法有了很大改进，特别是搜集资料动手实践能力得到提高。总评：5分备注：评价标准：最高5分，最低1分,谢谢！,例：“文明交际礼仪辅导”学习评价评价内容：参与课堂活动的热情、收集资料丰富多彩、收集资料的途径多样、日常文明礼仪表现情况（4项）评价主体；自评、小组评、师总评评价等级；最高5分，最低1分,谢谢！,
