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1、主讲教师：徐鹏,教师工作坊,目录,一、教师工作坊培训模式出现的背景二、教师工作坊概念和特点三、教师工作坊的培训设计四、教师工作坊的培训组织五、教师工作坊培训案例,精品课件,背景,国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)建设高素质教师队伍(第十七章，51条)教育大计，教师为本完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力“终身学习为人师”、“教师需要不断地培训与学习”的理念已经成为教育界以及社会大众的共识,精品课件,背景,我国现有中小学教师培训模式：高校培训模式：以高等学校为省市培训基地区县培训模式：以区县教师教育学院（校）为基地校本培训模式：以教师
2、任职学校为基本单位,精品课件,背景,我国现有中小学教师培训模式存在的问题：价值取向：表现功利化和被动性培训目标：没有长期性与发展性培训内容：缺少自主性与个性化培训方式：缺乏多元性与参与性培训评价：没有激励性与科学性,精品课件,目录,一、教师工作坊培训模式出现的背景二、教师工作坊概念和特点三、教师工作坊的培训设计四、教师工作坊的培训组织五、教师工作坊培训案例,精品课件,教师工作坊的概念,工作坊（workshop）一词最早出现在心理领域上世纪60 年代，美国劳伦斯哈普林将“工作坊”的概念应用到都市计划之中后来逐渐把“工作坊”引入教育教学领域，形成了国际上比较流行的教师培训模式之一,教师工作坊：是一
3、种体验式、参与式、互动式的学习模式。大多是以某个富有经验的教师为中心，在其指导下，形成30-40人的学习研究共同体，主要通过讨论、活动等多种的形式，共同探讨和尝试解决某个问题,精品课件,教师工作坊的特点,工作坊从人数上看是一个小群体活动领域为某个特定领域、项目或话题活动内容为调查、研究、讨论、比较或实际活动等活动的目的为相互交流，共同探讨，直至解决问题。,精品课件,目录,一、教师工作坊培训模式出现的背景二、教师工作坊概念和特点三、教师工作坊的培训设计四、教师工作坊的培训组织五、教师工作坊培训案例,精品课件,教师工作坊的培训设计,教师工作坊培训设计的理论基础,社会建构主义学习理论情境、协作、对话
4、与意义建构团体动力学（库尔特勒温，1939）通过引起社会团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得多对教师培训的启示：给教师创设解决实际教育问题的条件协作中共同探讨解决实际问题的途径改变教师团体的价值标准进而改变教师个人的价值标准,精品课件,教师工作坊的培训设计,教师工作坊培训的设计原则,主题性：探讨的话题具有明确的主题，有针对性参与性：通过案例分析、角色扮演、头脑风暴等轻松愉快的方式鼓励多人共同参与体验性：轻讲授，重体验，吸引参与、引发思考、促进互动、推动成长整体性：整体学习（认知和非认知）生成性：被动的知识接受转变为主动意义构建创造性：在实践的氛围中迸发创造性实效性：内在力量成长带来外在的
5、改变和成长灵活性：组织形式具有灵活性,精品课件,教师工作坊的培训设计,教师工作坊培训的设计内容,目标设计根据参训教师的具体需求，从学校和教师的实际出发，通过培训有针对性地解决实际难题，促进学校教育教学工作，提高教师的素质。既要努力满足参训者的期望，又要适当，而且清晰主题设计专题化设计，短小精悍，满足差异性需求例如：“教师生涯探索工作坊”“师生沟通艺术工作坊”“班级活动设计工作坊”,精品课件,教师工作坊的培训设计,教师工作坊培训的设计内容,活动设计多种活动样式：如专家讲座、同伴启示、辅导点评、小组讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏体验等评价设计评价的方式多元化，形成性评价和总结性评价相结合,精品课件
6、,目录,一、教师工作坊培训模式出现的背景二、教师工作坊概念和特点三、教师工作坊的培训设计四、教师工作坊的培训组织五、教师工作坊培训案例,精品课件,教师工作坊的培训组织,工作坊的角色,参与工作坊的角色有三种：参与者、专业者、促成者参与者：参加工作坊的教师专业者（辅导教师）：有专业实践技能、对于进行讨论之专业主题直接助力者，例如：中小学一线的资深教师促成者（坊主）：拟定研讨主题、推动工作坊进行的人,精品课件,工作坊的一般实施流程,教师工作坊的培训组织,发布主题,组织讨论,组织活动,组织讨论,组织课堂实践,总结反思,精品课件,教师工作坊培训的实施策略,研讨主题的系列化研讨的主题可以多种多样，各个主题
7、之间应该具有一定的逻辑关联性，使得主题研讨系列化，从而有助于学员在主题研讨中能够深入思考。培训形式的多样化多样化的教学活动；同课异构、一课三讲；现场教学模式多样化,教师工作坊的培训组织,精品课件,教师工作坊培训的实施策略,运行方式的情景化在真实的情境下组织培训活动，激发参与者在真实的教学情景中进行思考，在亲身体验中获得对于教学现实的真实感受。人员安排的合理化,教师工作坊的培训组织,精品课件,对促成者（坊主）的要求,掌握团体咨询的理论和方法掌握和运用心理学常用的支持、指导、鼓励等技巧；具备组织管理能力，调动全体学生参与的积极性，激发学生对活动的兴趣，积极参与活动，创造融洽的气氛教学内容契合学生实
8、际需求设计一系列的接近真是课堂训练活动，让学生在模拟或现实的学习与生活情境中，感悟正确的认知观念、思维方式与方法，获得充分的体验，提高综合素质构建科学的教学评价体系,教师工作坊的培训组织,精品课件,目录,一、教师工作坊培训模式出现的背景二、教师工作坊概念和特点三、教师工作坊的培训设计四、教师工作坊的培训组织五、教师工作坊培训案例,精品课件,案例一：教师心理成长工作坊的设计,教师工作坊的培训案例,工作坊的组建：参与者：25名教师，具备一些初级的心理健康教育基础知识和一定的专业知识背景专业者（辅导教师）促成者（坊主）,精品课件,案例一：教师心理成长工作坊的设计,教师工作坊的培训案例,主题的设计：在
9、问卷调查的基础上，确定工作坊以“有效沟通”为主题下设四个子主题：踏上破冰之旅,促进有效沟通构筑信任的基石适切表达,良性互动心中每天开出一朵花学会欣赏他人,精品课件,案例一：教师心理成长工作坊的设计,教师工作坊的培训案例,活动的设计：前期： 游戏体验式团体辅导后期： 将心理工作坊活动与教师心理健康教育专业化培训相结合，增加课例分析和个案研讨,并初步形成“体验反思式案例研讨、分享观摩式课堂教学研讨”等培训形式。,精品课件,案例一：教师心理成长工作坊的设计,教师工作坊的培训案例,活动的设计：“游戏体验式”团体辅导强调参与式、体验式、互动式活动设计大量的游戏及模拟情景训练小贴士：不要“为了游戏而游戏”
10、策略：活动目标集中、明确、具体、可操作；环节设计紧紧围绕辅导目标，各环节之间既要有一定的梯度又要有严密的逻辑性；充分关注活动细节的操作,精品课件,案例一：教师心理成长工作坊的设计,教师工作坊的培训案例,活动的设计：“体验反思式”案例研讨案例选择具有代表性和典型性案例相对简单，不选择当事人具有复杂心理问题的个案案例都是来自教师们的教育教学实际，与教师们的日常教育行为紧密相关，且反映的问题带有教育的共性和普遍意义案例在问题解决过程中恰当地运用了心理辅导的理论和方法,精品课件,案例一：教师心理成长工作坊的设计,教师工作坊的培训案例,活动的设计：“体验反思式”案例研讨实施流程（心理剧模式）：案例展示情
11、境再现模拟表演激荡探索分享体验成长评价,精品课件,案例一：教师心理成长工作坊的设计,教师工作坊的培训案例,活动的设计：“分享观摩式”课堂教学研讨实施模式：建立网络资源包，提供教学设计，当工作坊参与者上心理辅导活动课时，专业者（心理辅导专职教师）听课，并提出指导性意见专业者（心理辅导专职教师）开课，参与者观摩研讨,精品课件,案例二：基于认知学徒制的教师工作坊研修,教师工作坊的培训案例,网络研修与校本研修混合式培训（国培计划2014）工作坊组建：坊主：指导；生成共同体的共有资源辅导教师：辅助被观察教师完成活动任务观察教师：帮助被观察教师完善其教学设计和改进教学流程被观察教师：在其他成员的指导、辅导
12、和协助的情况下完成教学任,精品课件,案例二：基于认知学徒制的教师工作坊研修,教师工作坊的培训案例,网络研修与校本研修混合式培训（国培计划2014）工作坊组建：,精品课件,案例二：基于认知学徒制的教师工作坊研修,教师工作坊的培训案例,实施流程：,精品课件,案例二：基于认知学徒制的教师工作坊研修,教师工作坊的培训案例,实施流程：,精品课件,案例二：基于认知学徒制的教师工作坊研修,教师工作坊的培训案例,具体研修实例：,人员组成：1位坊主，1位辅导教师，50位学员研修主题：怎样确定文言文的教学内容和教学策略,精品课件,案例二：基于认知学徒制的教师工作坊研修,教师工作坊的培训案例,活动序列之研修主题,坊
13、主提出一个研修话题“怎样确定文言文的教学内容和教学策略”发布主题到教师工作坊网络学习平台上辅导教师依据研修主题设计研修活动序列，通过设置活动序列开展主题研修观察教师查阅与文言文教学内容与策略相关的学习资料被观察教师根据自己的实际教学经验承担执教研究课,精品课件,案例二：基于认知学徒制的教师工作坊研修,教师工作坊的培训案例,活动序列之教学设计初,被观察教师准备爱莲说的教学设计，并将教学设计提交到工作坊中坊主和辅导教师组织大家对于提交的教学设计展开讨论被观察教师认真考虑大家的意见，并查询相关资料形成了较为完善的教学设计初稿,精品课件,案例二：基于认知学徒制的教师工作坊研修,教师工作坊的培训案例,活
14、动序列之课堂观摩初,被观察教师根据教学设计初稿回到真实的教学环境中实施教学现场教学之后，被观察教师将爱莲说的教学视频上传到教师工作坊网络平台观察教师在坊主和辅导教师的组织和指导下，对教学视频展开讨论,精品课件,案例二：基于认知学徒制的教师工作坊研修,教师工作坊的培训案例,活动序列之教学设计终,被观察教师认真记录大家提出的意见，并根据辅导教师收集的坊内成员观看教学视频提交的教学观察表，总结出讲授爱莲说时应该注意的地方重新整理自己的教学设计，并将整理后的教学设计再次上传到教师工作坊网络平台坊主和辅导教师再次组织大家对教学设计进行讨论被观察教师依据大家提出的意见，再次修改自己的教学设计，形成教学设计最终稿,精品课件,案例二：基于认知学徒制的教师工作坊研修,教师工作坊的培训案例,活动序列之课堂观摩终,被观察教师回到真实的教学环境中实施第二次教学被观察教师将教学视频上传到教师工作坊中，成员们对于这一次的教学过程也进行了讨论，并上交了教学观察表,精品课件,案例二：基于认知学徒制的教师工作坊研修,教师工作坊的培训案例,活动序列之研修总结,坊主组织坊内成员针对整个研修过程进行反思，并提交研修总结辅导教师综合自己和成员们的反思，对研修主题做一个总的概括，详细阐明作为语文教师应如何更好的讲授文言文，并将整理概括的研修总结发布到教师工作坊中坊主和辅导教师针对本次研修总结寻找下一个研修主题,精品课件,
