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1、济南的冬天教案课 题：济南的冬天（七年级上册）教案内容：济南的冬天第三自然段课 型：赏评课课 时：课时（分钟）教案目标：.感知文章内容，把握作者情感,有感情地朗读课文。.学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。.品味准确生动的语言，培养欣赏、品评、运用语言的能力。教案重点：体会作者情感，感受美好情境，有感情地朗读课文。教案难点：学习赏评散文优美语言，培养审美鉴赏能力。背景介绍：济南的冬天是部编版七年级语文上册第一单元的第二篇精读课文，第一单元为我们展现了大自然中美的景物，美的情感，美的语言。学习这个单元，要求学生反复朗读，在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，学习作者一些巧妙的写
2、法，提高自己的阅读和写作水平。教材分析：本段内容仍不离全文文眼“温晴”，围绕一“妙”字而展开。角度独特，描绘出济南雪后山景特有的魅力，在描写景物时，语言准确生动，表达出作者对济南的热爱之情。因此，在学习这篇课文时，可以让学生品味其中富有表现力的语言，受到美的熏陶。 寓情于景，情景交融是本文写作的一个特点。优美的意境中，表达出作者赞美的真情。 学情分析：七年级学生在描写景物时有运用生动词语的意识，对比喻、拟人等修辞方法有所体会，但学生在揣摩课文语言，领会作者遣词造句的妙处时还是会有一定难度。对于鉴赏、理解、感悟散文的能力还不是很强。教案方法：.朗读法。指导学生多层次的朗读，读中悟、读中品。.小组
3、合作、讨论、探究法。在组织课堂教案过程中，创设情境，激活学生思维，培养赏析、运用生动语言的能力。学习方法：.自主赏析法。学生自主多角度赏析雪后山景之妙和作者语言表达之妙。.圈点勾画读书法。学生在书上做批注，辅助思考。课堂组织形式：学生由自主学习到合作探究再到展示交流，教师适时点拨。教案准备：.多媒体课件.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。教案设想：通过赏析品评，使学生理解作者的思想感情，与作者产生思想共鸣，感悟自然之美。引导学生以欣赏者的心态品味生活之美，延伸文本，寻求材料外的感知。教案过程：教与学活动过程教师行为学生活动设计意图结果预设调控指导温情导入开门见山同学们，济南的冬天
4、是温晴的，真的算是个宝地，追随老舍先生的足迹，让我们走进那片雪后山景。（课件，出示课题；板书课题、作者、“温晴”）受到教师导入的感染，与课文内容联系起来，怀着好奇而舒畅的心情进入下面课文的学习。导入开门见山，使学生酝酿情感，进入下面的语文学习。当教师导入后学生自然而然的进入了状态，导入直奔主题，顺理成章。上课伊始，学生精力不集中，教师要尽量把其注意力引到与授课有关的方面，使学生适应并保持浓厚的兴趣。初读课文整体感知我们再请一位同学来朗读课文的第三自然段，其他同学在听读的过程中思考，面对如此温晴的雪后山景，作者用哪一个字高度概括了自己的感受？（课件，出示文本；课件，出示问题；板书“妙”）.学生朗
5、读课文第三自然段。.学生思考并自主回答此问题：作者用哪一个字高度概括了自己的感受？通过朗读，初步感知了课文内容，用找关键词的方法让学生准确、快速的把握了全段的主旨。.学生朗读时字词的读音基本没有大的问题。.本段的关键词明显易找，难度不算大。教师对学生朗读稍作指导与鼓励，给他们以信心。利用独立思考和自主回答的学习方式培养学生的自主学习能力。赏读美文赏一处妙笔先后提出由浅入深的问题，逐步引导学生进入情境。.“妙”在此处可以怎样理解？.一座小山，一幅雪后山景，妙在哪里？就让我们踏美寻踪，请拿起你手中的笔，用圈点勾画的读书方法画出你欣赏的句子，自选角度，赏析其妙。有了自己的想法之后，小组探究，一会我们
6、做展示。（课件，出示问题及友情提示）待学生赏析完毕后，教师通过典型批注，最后进行总结提升。其实呀，只是一座普通的小山，只是一场冬天的小雪，作者却借助美妙的文字让我们体会到如此多的美！同学们，爱我们的文字，爱我们的语文吧！一番欣赏，一番体会，这雪后山景又怎一个“妙”字了得！山是眼波横，水是眉峰聚，生活从来不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛和心灵。.学生先自由朗读课文，找出表现雪后山景之妙的句子，做批注。.单数排的同学向后转，以四人为一小组，根据幻灯片上的友情提示，通过组内论坛的形式进行交流，赏析，一会组间、班内交流。.学生小组进行班内交流赏析，分享并展示成果。学生在回答认为山景之妙的句子时，赏析山
7、景之妙以及作者语言之妙应是重点，要求每个学生都有自己的审美想像，学生要在读中品，读中悟，读出美感，抒发自己的感想。友情提示：可以从修辞、写法（想象、动静结合、化静为动、对比等）、写作顺序、炼字等角度赏析。.以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，体现学生在学习过程中的主体地位，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻体会雪后山景之妙。.锻炼了学生动手动脑和动口能力。.进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标：品读课文，赏析文中富有美感的语言。.使学生掌握圈点勾画的读书方法。.引导学生发表自己的审美体会，养成平等审视的意识，要有自
8、己的美妙发现。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时在品悟中穿插朗读，加深学生对课文美感的体会，可采用齐读、比读、体会读等方法。学生可能说到的句子： .看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。.山坡上，有的地方雪厚点，这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。学生可能赏析不深入，是正常情况，教师可稍加补充，关键是对“妙”的赏析，要引导学生发现其中是美妙，不能机械的回答，允许并表扬学生的与众不同。教师可稍加指导：.可不失时机地问：为什么说顶着白雪的树像看护妇？引导
9、学生读出那份温柔之美。.引导学生想像雪后山色的斑斓，以及风吹“花衣”那化静为动的美感。引导学生读出这份灵动之美。.这句话从女生嘴里读出来显得特别可爱，可让学生仿读进行品味，教师也可范读，读出这份娇羞之美。把握好探究时间，引导学生以读促品，以品促读，本文赏析感悟是重点，所以本环节让你感到妙的句子一定要能引起学生的共鸣，这样学生才能有真情实感。教师可在美感朗读方面稍加指导。品读美文品一份温情.品读温情，教师提问：如此美妙的雪后山景，这里面蕴含了作者怎样的感情呢？.教师出示课件：屏显吊济南（节选）以及老舍夫人的话。以此诠释老舍对济南的爱意。.点明情景交融：身随情动，景随情牵，正是老舍这一份脉脉温情（
10、板书“温情”），才使这雪后山景如此温馨如此美妙。一切景语皆情语，要想景动人，必须融入自己的感情，这就是我们通常所说的寓情于景，情景交融。.教师小结：赏文、品情，老师也希望同学们在今后的表达中，也能运用多种手法，情感充沛，唯有如此，我们的文章才散发出恒久的魅力。.学生思考并回答此问题：本文蕴含了作者对这雪后山景的什么感情？.学生读老师出示的幻灯片内容：吊济南（节选）以及老舍夫人的话，通过之前的赏析及朗读，要求学生真正体会作者对济南的深深热爱之情。.通过自己的赏析以及教师的点拨，掌握寓情于景、情景交融的写作手法。.教师在授课过程中要求学生说出关键词，如：喜欢热爱之情和情景交融。这个环节的设计，旨在
11、让学生深刻领悟作者对济南冬天的热爱。激发着学生对身边生活之美的热爱之情。.只要真心投入到课文中，都能答出喜欢、热爱等词语，能够切身感受到老舍对这雪后山景的无限热爱之情。.经过之前的铺垫，答出情景交融难度不大。教师应在“温情”这一方面进行渲染，这不仅是情感的唤起，也可作为写作方面的学习，教师应该渲染出一个浓郁的情感氛围。仿写美句抒一缕情怀教师出示课件，布置仿写任务：一花一世界，一叶一菩提，张开心灵的翅膀，当每一天崭新的开始，当千姿百态的美融入我们生命的时候，你是不是也想一吐心中的情怀。请大家看投影，下面就请同学们依据这样的句式仿写。请以“等到 的时候，。”的句式表达自己的一缕情怀。学生当堂完成仿
12、写任务，并进行展示。这一环节的设计，由文本向生活延展，将语文打开。 让学生思与说结合，把学生的关注点引向更广阔的空间。学语文，更应该用语文。用中才会思学，学也才会其乐无穷。给学生一个独处的机会，让他们尽情书写心中的美，学生所写之美可能不尽相同，只要是融入真情实感就可以。.若发现学生仿写时较困难，教师可以先行仿写做引导。.教师要引导学生观察、关注、品味生活之美。时间是最好的学习途径。课堂小结暂别济南温情之旅教师小结：亲爱的同学们，让我们融一份浓浓温情，带上发现美的眼睛和心灵，来齐读这一美妙佳段。要读出这份诗意的美哦！（配乐朗读）待学生朗读完，师：感谢同学们，我们进行了一次温情的济南之旅，下课。学
13、生进行配乐齐读，边读变感受文本的美妙，情感随同课文升华。最后这一环节播放了音乐，配乐创设情境，拉开了学生们情感的闸门，学生配乐齐读能更深的体会济南冬天雪后山景的美。通过透彻的赏析课文之后，学生已经形成了自己的审美想象，播放音乐也有利于情绪的高涨，朗读时感情应该是非常饱满。对于情绪特别激动的同学给予掌声的鼓励，通过朗读激发学生打开心灵之窗，发现生活之美。板书设计济南的冬天 老舍妙温晴 温情 本课的板书，分成主版和副版，主版设计了一个围着第三段内容：雪后山景的山形，用三个关键词语紧扣住了本段的内容及中心。同时，也让学生在有限的课堂时空中获得无限的审美享受。副版的设计突出了学生在课堂上的思考，学生所找到的关键词语，起到“画龙点睛”的作用。 多媒体课件 教案过程流程图温情导入精美语句开门见山直奔文本 初读课文整体感知指名朗读点出“妙”字赏读美文赏一处妙笔布置任务分组讨论板书内容讨论总结品读美文品一份温情体会感情提出问题 仿写美句抒一缕情怀 布置任务学生实践 展示总结 总结结束激发情感体会美感播放音乐，师生齐读
