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1、“数字童年”开启智慧教育杭州采荷第三小学教育集团【摘要】为了给孩子们提供健康的交友、学习平台，杭州采荷第三小学教育集团开启了 数字化平台一“数字童年”学生成长平台建设项目，以期改变记录方式，保存学生成长足迹； 创新教学方式，引领学生学习方式转变；变革交流方式，培养数字公民素养；完善评价方式， 多维评定与引领学生成长，最终实现“学生、家长、教师”三位一体的协同教育模式，为智慧 教育提供技术支撑，让智慧教育的开展更加高效。杭州采荷第三小学教育集团（以下简称“采荷三小”）的办学愿景是“让每一个孩子摘到梦 想中的星星”。通过六年时间，让孩子慢慢发现自己感兴趣的内容，从而不断地去追求，去发 现，去创新在
2、这里有孩子们自主选择的拓展课程，有孩子们乐于参加的综合实践活动， 还有孩子们参与设计的定制学业评估报告如此形式多样的校园生活无疑会让孩子的童年 变得丰富多彩，值得回味。一次六年级毕业生家长会上，有一位家长如是说道：“感谢采三给了我儿子一个如此快 乐的童年，看着他一次次尝试展示活动，一次次体验走读过程，我的心里满怀期待， 是老师们发回来的活动照片，让我感受到他的每一次成长。假如学校能把每个孩子的成长 过程以 数字化方式记录下来，那对孩子们来说将会是弥足珍贵的。”这是一个多么好的提 议，老师们 听完之后也深受触动，每个孩子都是一个独立的个体，每个孩子的成长足迹都 无法复制，这样独一无二的记录多么振
3、奋人心！为此，采荷三小开始架构一个“学生、家长、教师”三位一体的协同教育平台，与此同时面 向学生、家长、教师展开了调研，最终结合学校需求和调研结果，开发了学生成长平台一1一“数字童年”。一、理论基础结合调研结果，以学习共同体理论、非正式学习理论为依据，“数字童年”学生成长平 台形成了“我的空间”、“教师空间”、“管理员空间”、“校园空间”四大板块内容（如图1所 示），是我校开展智慧教育的基础平台架构。采荷第三小学数字童年系统学生登录教师登录管理员登录游客访问身份验证校园空间管理员空间教师空间学生空间-成长足迹 采三之星班级空间 首页互动交流 采三之星成长足迹 学校公告 察校信息管理 个人档案互
4、动交流采三之星成长足迹 班级和学生管理 个人档案互动交流 采三之星成长足迹个人档案图1 “数字童年”学生成长平台基础架构由图1可见，每个学生都有自己的个人空间，同时可以查看班级空间和校园空间，并 与教师有着不可分割的密切关系，由此构成了一个学习共同体；与此同时，学生还可以在 该平台进行非正式学习，从而有效提高学习效率。学习共同体是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，彼此间经常在学习过程中 进 行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了 相互 影响、相互促进的人际联系。基于此，为了促进师生及生生间的相互学习、相互沟通, 构建了基于数字童年的网络学习共同体，方
5、便学生混龄学习、交流；也有利于师生突破时间和 空间的交流。非正式学习相对正式学习而言，是指在非正式学习时间和地点进行的学习活动，学习 者自己负责和控制学习过程。为了进一步促进学生的非正式学习，数字童年专门开发了成 长每一天、原创天地、阅读天地等模块，鼓励学生利用碎片化时间进行学习，可能是有目 的的写作、阅读，也可能是无目的的发布自己的点滴或查看他人的成长每一天。二、实践应用基于“数字童年”学生成长平台开展信息化教学及学习活动，在展现、记录学生生活和 学习的同时，还转变了学生的学习方式，培养了学生的素质公民素养，制定了针对学生的 多维评价方式。(-)改变记录方式，保存学生成长足迹对学生而言，“我
6、的空间”是数字童年平台的核心(如图2所示)，所有基础数据都从 该模块写入和展示，主要分为个人小档案、成长足迹、采三之星、互动交流四大板块。个 人小档案展示简单的个人信息；成长足迹包含成长每一天、原创天地、阅读天地、硕果累 累、体育锻炼四大栏目：可以在“成长每一天里记录每天发生的具有意义的大小事情、上 传有趣的照片，可以在“原创天地”里发表写作、书法、摄影、绘画等作品，可以在“阅读天 地”里记录读后感，可以在“硕果累累”里上传荣誉证书、查看自己的电子成绩单，还可以在 “体育锻炼”里记录平时的锻炼数据；采三之星包含每月创新、雏鹰争章，第二课堂，采三 之星评比四大栏目，可以在这里查看采三之星，申请获
7、得雏鹰争章，记录第二课堂内容； 互动交流模块可以找到同班或同校的同学进行在线交流。图2我的空间通过这种方式，实现了学生成长过程中真实数据的记录，等孩子们长大后再来回顾小 学生活的点点滴滴，足以见得其意义之重大。，（二）创新教学方式，引领学生学习方式转变学生是课堂的主人，学习方式的转变关系到教育质量。采荷三小倡导新的学习方式,主 张让孩子们开展自主学习、合作学习、探究学习,这也是实施新课程的核心。借助“数字童 年”学生成长平台，采荷三小正在一步步地创新教学方式，变革学习方式。L在线学习，凸显自主借助数字童年的“原创天地”、“阅读天地等栏目进行在线学习与互评，突破了时空限制， 让孩子们可以随时随地
8、进行自主学习。与此同时，数字童年还设置了 MOodIe学习平台链接 （如图3所示），Moodle平台共享了很多老师们精心制作的微课视频，孩子们可以根据自 己的学习进度在课前进行预习，课后开展复习，及时在平台上提出疑问，获取老师、同学的 解答，有效提高学习效率；当然，教师也能根据平台提供的学生学习记录，清晰了解学情， 从而有针对性的开展教学，提高教学效率。图3 Moodle学习平台界面2 .碎片学习，方式灵活所谓碎片化学习，是指利用碎片时间进行学习、工作、提升自我等。碎片学习往往可 以最有效的利用碎片时间，以提升自我，有效管理时间。对于孩子们来说，课堂时间是有 限的，而能够学会利用生活中的碎片时
9、间进行学习，不仅可以学习到更多知识，还能帮助 养成节约时间的良好习惯，“数字童年”平台的出现为碎片式学习提供了更多可能。3 .混龄学习，体现互学为了培养孩子们的主体意识，提高孩子们自我规划和自主选择能力，我校开设了拓展 性课程，并在“数字童年”平台推出选课模块（如图4所示），让孩子们能够根据自己的意 愿进行选择，并让他们体会到混龄学习的优越性。混龄群体中形成的同伴关系，已经是一 种独特的、宝贵的学习资源，各年龄段孩子的能力水平和知识结构都不同，这就形成了一 个更大的学习空间。,拓展课公共褒号况多划u m. Mi速图4拓展课程选课模块（三）变革交流方式，培养数字公民素养数字童年为每个学生提供了一
10、个无边界、混龄式、自主互动的交流圈，交流圈中实时 书写着成长的历程，记录着学习和生活中的每一个瞬间。L混龄交流，丰富内涵学生能够打破班级和年级圈的限制，自由地访问和查看学校不同年级和不同班级校友 的生活和学习空间，还可以在“我的空间”的“互动交流”栏目下（如图5所示），找到同班或 同校同学进行交流互动，实现不同年龄层次之间的“零距离”接触和交流。然I陶用土图4互动交流界面2 .时空自由，即时记录借助校园触控式一体机，学生能实时访问并查看交流空间。课余时间，学生可以借助 “市民卡”在触控式一体机上刷卡登录数字童年，对各个模块进行相关操作，实时更新自己 的空间动态。此种方式不仅能够方便学生及时更新
11、自己的所见所闻，还能自由查看其他同 学的空间，丰富课余生活，拓宽学生的视野，体现“碎片式教育的实时性和可行性。3 .资源共享，延展视域数字童年以“市民卡”为载体，读取市民卡存储芯片中的地点和时间数据，结合“数字童 年”成长平台以“地图”形式展现每个学生的第二课堂实践活动，主要分年级特点划分:一年级 研究生态公园、二年级研究历史古迹、三年级研究名人故居、四年级参与角色体验、五年 级来到场馆课堂、六年级开展环境研究。学生把自己的时间、地点、活动花絮和文字体会 上传到教育地图中，超越时空界限，供其他同学阅读、评论，这样的资源共享方式能让孩 子们在评论中找到差距，激发学习兴趣。（四）完善评价方式，多维
12、评定与引领学生成长评价是课堂教学的一个重要组成部分，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价， 重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。为此，“数字童年”平台 开设了“雏鹰争章”和“学业评价”两大板块，将过程性评价和总结性评价相结合。1 . “雏鹰争章”一在线评价“雏鹰争章”是少先队员参加少先队活动、努力提高各方面素质的激励和评价体系。我校 以“一卡通”为载体，以“雏鹰争章”为途径（如图5所示），结合数字童年平台中的排行榜、勋 章系统，将学生在学习、礼仪、实践、感恩教育等方面的表现进行实时记录，即时表扬，培 养学生积极向上的好品质，使课堂德育与生活德育融合。图5学生争章页
13、面由图5可见，七彩社团章和走读杭州章是我校的特色章。其中，七彩社团章针对孩子的 拓展性课程，由社团老师根据学习态度以及活动成绩进行评价，同时由孩子把社团活动中的 作品或演出照片上传进行展示来完成争章；走读杭州章针对我校的“走读杭州”特色综合实践 活动，通过上传走读方案，活动中完成的作品以及活动体会完成争章。这样的评价方式，在 “杭州市少先队课程建设推进会”上收到了老师们的纷纷赞扬，并且成为了浙江省少先队争章 活动推广学习的一个典范。2 .学业评价一核心素养报告单学业评价以电子成绩单的形式输出（如图6所示），能有效存档，长久保存，且通过 多元的评价方式，给孩子更多参与的机会，提高主人翁意识。在核
14、心素养报告单中，除了 基础学科评价外，还纳入拓展课程评价，有效激发学生个性化发展需求；评价过程采用自 评、互评和教师评价相结合的方式，既公平又真实。自我评价:在“数字童年”平台中，学生 首先可以对自己整个学期的表现进行自我评价，主要包括对期中和期末的评价，有效培养 孩子自我认识的意识；同伴互评:与同伴进行互评，对同伴进行期中和期末的评价，更关注 学习者间的交流合作，更有利于为知识建构提供丰富的资源和积极的支持；教师评价:参考 价和同伴互评的数据，最后教师进行总评，以电子成绩单的形式输出。图6核心素养报告单列表这样的核心素养报告单方便孩子及时查询，还可以对各个学期的成绩进行对比，了解 自己在哪些
15、方面有所进步，哪些方面还需继续努力。三、实践成效与思考每个孩子在数字童年中都拥有独立空间，可以分享个人成果、阅读感受、所见所闻等， 让孩子的学习、生活都留下足迹。有学生在毕业典礼上这样说道：“数字童年让我找到很多志 同道合的小伙伴，我们一起学习、探究。数字童年还可以让我根据需要进行自由学习，让我 还养成了及时自学的习惯。毕业后我会经常去看看我的数字童年，这样就能及时回味我快乐 的小学生活。”还有家长在毕业生家长会上发言到：“采三的智慧教育惠及了我们每一个孩子， 从伙伴交流到自主学习再到多元评价，无不以学生为中心，体现了差异教学，还有师生的在 线互动，及时反馈，更是展现了数据的魅力，为每一个孩子
16、提供了精准化学习指导。”可见， 采三的智慧教育真的在一定程度上改变了孩子们的学习方式。随着“数字童年”的深入应用，采荷三小于2012年申报并获批成为首批“浙江省数字校 园示范校”建设单位。一直以来，采荷三小在智慧教育的道路上一步一个脚印，走出了自 己的模样，收获了热情的赞誉和宝贵的经验。其中，学校连续三次承办“江干区数字化校 园建设推进会”，展示和推广学校智慧教育的实践成果。2015年成功承办“杭州市融创教育 活动”，2017年成功承办“第二届两岸智慧好课堂活动”，学校智慧教育工作得到与会专家领 导的高度赞扬。几年中，学校师生在智慧教育的道路上收获满满，取得了一系列荣誉：省 市区级智慧教育主题
17、立项课题6项；区级以上获奖论文、课件、微课等课例37项；区级 以上智慧教育课堂展示12节；学生智慧教育获奖成果40余人次。教育最终的目的是育人，在“互联网+”战略趋势下，全面发展智慧教育，推动教育教学 变革的作用母庸置疑。然而，在实施智慧教育的进程中，切不可将技术“神”化，技术唯有 以“深度应用”，实现与教育教学的“双向融合”，才能支撑和引领教育的现代化。采荷三小一 直以来以“应用驱动，需求导向”为原则推进智慧教育，切实关注学生的学习需求，基于教 育教学发展的难点、重点，去寻求和借助恰当的技术，开发适应学校师生长远发展的平台 予以支撑。总而言之，采荷三小会在智慧教育的道路上不懈努力，让未来的智慧教育更接 地气。
