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1、校长在全校教学工作大会上的讲话今天我们召开全校教学工作大会，同时对骨干教师优质课比赛和 新教师说课比赛进行动员。这次赛事学校45岁以下的教师全部参加, 我们的愿望是，不仅要比出水平，发现一些好课与好老师，更重要的 是期望通过老师参赛和听课评课，大家都来研究课堂，思考什么样的 课才是好课，从而进一步来改进我们的课堂。所以在比赛之前，我来 做这个讲座，谈谈我对好课的看法，探讨我们到底希望建设怎样的课 堂。一、低效的课堂有哪些问题？低效的课堂的共性问题我概括为三个字：碎、旧、闷。首先是碎：课堂内容碎片化。每节课要讲的内容很多，一些老师 能够耐心地逐一讲解，但不会去分类归纳，串联总结，导致知识点与 知
2、识点之间缺少勾连；一些不会学习的学生面对众多的知识不会寻找 联系，不能建立知识网络，就像猴子进了包谷地，辛苦的掰了一个又 一个，但不会用一个袋子装起来，最后导致知识点散乱、繁杂，一来 记不住，二来更难以理解和应用。相反，教学水平高的老师则会将几 十个知识点归总成三四个类别，每个类别再用几个关键词语概括，最 后再将关键词串成一两句顺口溜，或者连线画成一种结构。这样散乱 的知识在他的课堂里就有了联络和顺序，众多的知识变成了简洁的几 句话，学生学习的效率将大大提高。其次是旧：有些老师用的教案是旧的，PPT是早几年的，一些资 料和方法也是多年不变，但是现在用新教材了，教学要求变了，面对 的班级与学生也
3、变了，我们的教学如果不与时俱进，怎么能行呢？第三是闷：老师一讲到底，课堂没有引起导致认知冲突的问题, 也不给学生思考与提问的机会，也不让学生进行一定的探究活动，学 生只有枯坐在那里听和写，这样的课堂必然沉闷，有些学生难免发呆 甚至瞌睡。当然，还有的课堂知识堆砌，缺乏学习方法的提炼，或者 纸上谈兵，不联系生活，不创设情境，课堂当然也会无趣而低效。我 们每个人对照一下，看看我的课堂是否有上面这些现象？想一想，我 要怎样改进呢？二、目前倡导的好课是什么样子的？目前各地学校倡导的好课是什么样子的呢？虽然没见到标准答 案，但也听到了很多的提法，比如高效课堂、思维课堂、趣味课堂、 生命课堂、探究性课堂、三
4、动课堂、融创课堂、三效课堂，等等。这 些提法分别从不同侧面揭示了好的课堂应有的内涵，比如好的课堂应 该高效，应该有思维含量，应该有趣，应该关注学生生命成长，应该 重视探究与知识建构，应该重视学科融合与方法创新。我把这些整合 如下，觉得好的课堂应该有这些表现：一是要有“三动”：身动、心动、神动。课堂上，不能只让学生 带着耳朵来听，还要努力让他们说，让他们写，让他们动手来做，就 是要身动，要学做结合。同时，心要跟着老师来，思维随着问题走, 就是要学思结合，让他们质疑、讨论、心灵触动，情感波动，思维涌 动。二是要有“三量信息量、思维量、训练量。信息量一方面指 内容要适量，好层次班级要加大容量；另一方
5、面指提供的信息要有效, 对学生来说这些信息是重要的，或是有趣的，成系统的，有规律的, 而不是老旧的、重复的、杂乱的信息；老旧重复的知识给得再多，信 息量也不够；杂乱无章的信息如果不经整理，很多也会被当成无效信 息过滤掉。思维量是指课堂一定要有一些引发思考的问题，而不是知 识的堆砌。所以好的老师总会在课堂上设计一些引起学生思维冲突的 问题，激发学生的好奇心与未知欲。课堂上还要有一定的训练量，要 讲练结合，学做结合，决不能老师一讲到底。三是要“三学”：想学、会学、学会。所谓“想学”，就是要激 发好奇心与求知欲，保持浓厚的学习兴趣。设置情境，联系生活是促 进“想学”的手段；设疑激趣，组织活动等是促进
6、“想学”的常用方 法。学生想学了，如何提高他学习的持久力和解决问题的能力？如何 让他会学呢？有经验的老师往往会在学生成功之处及时鼓励，并且总 结成功的方法；在学习困难处及时给辅助材料，递思维工具，甚至和 学生一起搭建思维的脚手架，画出探究的路线图，帮助学生利用方法 和工具解决问题。“学会”是指学习效果好，一般来说，有学习的动 力，又有方法的指导与思维工具的帮助，甚至还有自主学习、合作探 究的路线图，学生由想学到会学，从会学到学会便有了更大的保障。四是“三效”：效率、效益、效果。效率是指在有限的时间里学 习效益的最大化。一节课上完，该学的必备知识点一定要学会，甚至 还有超出教材的拓展收益一一学生
7、不仅学会了这些知识点，他还掌握 了相关的方法，甚至还产生了对这一类的知识的兴趣，课后还会去持 续的找资料研究，这就有了超出知识的其它效益了。除了效益，一节 好课还会结出一些“果子”，这些“果子”是学生学习、思考和动口 动手的成果，这些成果可以是物化的作品、作业、知识网络图，也可 以是储存入脑海的思想与观点。三、驱动教学的主要力量是什么？课堂上，驱动教学过程徐徐展开的力量很多，大致可以分为内部 动力和外部动力两种。内部动力源于学生的兴趣、需要、爱好等等, 外部动力来源于教师的推力、家校的奖励等外部压力。在倡导以学生 为主体的新课程改革中，好课堂的驱动力量主要有以下三种：问题、 任务、项目。首先是
8、问题的力量。一节课如果有一个核心的问题，这个问题能 激发学生的好奇心与求知欲，引起强烈的认知冲突与探究欲望，师生 就能围绕这个问题展开探讨，一层一层的研究，一个一个连带的子问 题被解决，直到揭开核心问题的全貌，找到问题的症结与解决办法。 这样的课堂就像推理小说一样，在问题的驱动下，课堂层层推进，疑 云依次揭开，学生在问题的驱动下完成了难忘的思维之旅。其次是任务的力量。为了促进学生动脑动手，学做结合，教师将 教学内容设计成一个或多个任务，让学生带着任务去自主学习，合作 探究，在完成任务的过程中获取相应的知识与技能。第三个是项目的力量。项目可能是由多个小问题组成的一个大问 题，也可以是一系列任务的
9、集合。相比于任务，项目的综合性强，复 杂度高，涉及多个单元的内容，需要运用多种知识与方法，解决的周 期长，有的需要几节课甚至几周时间学习探究，需要多个小组联合, 分工协作，共同解决。特别提示的是，以问题、任务与项目驱动的教 学，需要创设真实或拟真的情境，情境越真实，学生探究问题、完成 任务或项目的积极性越高，教学效果更好。四、学思结合，建思维型课堂我们倡导要学思结合，学做结合，建设思维型的高效课堂。什么是思维型课堂呢？在我看来，思维型课堂和特点至少有四个 “有”：有引起思维冲突的问题，有思考和建构的过程，有思维方法 的指导，有思维成果。首先是导入过程，要在创设情境或真实任务的基础上，提出诱发
10、认识冲突的问题。其次，在教学过程中，要引导学生质疑，猜想，假设，求证；一 方面，引导学生自主学习，独立思考，我称之为自探静思；另一方面， 可以组织合作小组，学生之间互动建构，多元碰撞，还可以师生提问、 理答，辨别思考。第三，在建构过程中，教师要进行思维监控，在无疑处激疑，在 有疑处递思维工具，给予方法指导。第四，通过问题、任务、项目的学习探究，要形成一定的物化的 思维成果，进而能够联系社会生活或工作，进行应用迁移。为了达到 以上效果，我们倡导基于问题的“思维型”教学，倡导基于主题的“专 题研究课”教学，倡导基于行动的“项目-任务式”教学。五、要实践联系理论，而不是理论联系实践以教材为本的教学设
11、计，一般都是教师先讲理论，然后举出实践 案例，或者先讲理论，再讲实践应用。这种先讲理论，再通过实践来 印证理论的教学方法目前还有较大的市场，对完成教学任务虽有帮助, 但问题也很明显。首先是学生听了理论，也信了，但往往不会应用， 因为这个理论的学习是老师灌输的，学生并没有自主建构的过程；这 个理论的学习是空对空的，好像与学生的生活毫不相关，因而学生思 维与情感的投入较少。思维型课堂倡导要实践联系理念。一是强调情境导入，任务驱动，这就要求教学设计一定要联系生 活，创设一个真实或仿真的情境，设计一个项目或布置任务清单，让 学生迅速参与进来。二是主张实践先行，先学后教，先做后学，遇到困难再引入相应 理
12、念；要相信学生能行，能做，指导学生做中学，学中做，从而学思 结合，做学合一。三是教学的设计要“以终为始”，以学生为本，从输出端（学生 的需要与学习的预期结果）开始思考教学，而不是以教材或理论为本, 只管理论的讲授，不管学生的学习条件与学习效果。四是要相信学生，依靠学生，用好学生这个资源。一方面教师在 备课时要精心设计问题，巧妙分解任务，尽可能多的预测课堂中学生 可能遇到的问题，做好应对策略。另一方面要盯紧学生的学和做，做 好服务，及时指导和帮助。学生积极思维后会不断衍生出一些新的问 题，教师在课堂中要不断调整原先的教学设计与策略；学生在学做的 过程中会遇到一些困难，甚至会产生一些突发情况，教师要加强监控, 特别重视课堂生成，对临时生成的问题进行及时的回应；要以学生学 习过程中的得失为教学资源，依据得失情况引入新材料、新理论，总 结思维方法，进行知识迁移与应用。
