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1、20.3电磁铁电磁继电器教学目标（一）知识与技能1 .知道什么是电磁铁。2 .知道电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关。3 . 了解电磁铁在生活中的应用。4 .知道电磁继电器及其构造和工作原理。（二）过程与方法1 .通过对实验猜想和观察、分析，提高学生分析、归纳的能力。2 .通过阅读说明书和观察电磁继电器，知道如何使用电磁继电器，提高学生 的观察、分析及操作能力。（三）情感态度与价值观1 .通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学 生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法。2 .通过了解物理知识的实际应用，认识科学发明就在我们身边，认识科学及 其相关技术对社会发展、
2、人类生活的影响，提高学习物理的兴趣。教学重难点1 .教学重点：电磁铁的特性和应用、电磁继电器的构造和工作原理。2 .教学难点：电磁铁的特性、电磁继电器的工作原理。教学过程新课引入如图所示为电磁起重机，它能够灵活的将笨重的钢材吸起，卸下来。你知道电 磁起重机的工作原理和构造吗？它为什么有巨大神奇的力量？这节课我们就揭 开这个谜底！十祈L教学过程一电磁铁教师通过多媒体介绍电磁铁的构造，并展示实物和用铁钉和漆包线制作电磁铁。活动1：桌面上提供导线、滑动变阻器、开关、电源、铁钉、订书钉。自己设 计一个能够吸引起订书钉的电路。小组之间先讨论、交流。展示：以组为单位，展示自己设计的电路。老师归纳总结。总结
3、：大家设计这些电路能否都能够吸引起订书钉，吸引的订书钉个数是否相同？ 根据自己设计进行实验，并记录吸引订书钉的个数。根据实验情景，汇报实验结果。并逐一点评异同的原因。归纳总结：(I)把一根导线绕成螺旋管，再在螺旋管内插入铁芯，当有电流通过时，它 有磁性，没有电流通过时，没有磁性。这种磁体就叫电磁铁。(2)工作特点：有电流通过时，有磁性，没有电流时就失去磁性。活动2：根据我们所制作的电磁铁，同学们猜想一下，影响电磁铁磁性强弱的 因素有哪些？同学们交流、讨论。总结：猜想L电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性猜想2：通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强猜想3：外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越
4、强根据我们的猜想，同学们进行交流、讨论，分析出探究的方法和实验方案， 设计出电路图。各小组之间交流，展示自己的答案。老师归纳总结。归纳总结：探究方法：控制变量法研究问题方法：转换法。实验中通过吸引订书钉的多少来反映电磁铁磁性的强弱。电路图:探究步骤：（I）先控制电流不变，改变电磁铁线圈的匝数；（2）控制线圈 的匝数不变，改变通过电磁铁电流的大小。根据同学们的设计的方案进行实验，观察实验现象，记录吸引订书钉的个数。然后再交流、讨论得出实验结论。归纳总结：影响电磁铁磁性强弱的因素有电流的大小、螺线管的绕线匝数。在 电流一定时，电磁铁线圈匝数越多，它的磁性越强；在匝数一定时，通过电 磁铁 的电流越大
5、，它的磁性越强；在电流和绕线匝数一定时，有铁芯的电磁铁 磁性较强。二、电磁铁的应用多媒体展示生活中电磁铁应用的实例的图片。教师介绍磁浮列车：由于磁极间的相互作用，磁浮列车悬浮在空中，行走时不需接触地面，只受 来自空气的阻力。磁浮列车的最高速度可达每小时50Okm以上。其上所用的 磁体 大多是通有强大电流的电磁铁。2003年，上海浦东机场到市区的磁浮铁 路成为第一条正式投入运营的磁浮铁路。教师引入在生活中我们经常看到一些大型机器在工作，如大型吊车，它们的电流可达 几十、上百安，直接来控制或操作是很危险的，那怎么才能控制这些强大的电 流？ 教师根据电磁继电器原理图介绍电磁继电器的构造和工作原理。出
6、示课件，展示电磁继电器，介绍它的构造。总结：主要是衔铁、电磁铁、弹簧、触点结合构造和对防汛报警器的工作过程的观察，小组之间讨论、交流说出每一 个部件的作用，不同意见的再适当的补充。老师归纳总结，归纳总结：(I)作用：低电压低电流控制电路控制高电压高电流工作电路。(2)实质：电磁继电器是利用电磁铁来控制工作电路的一种开关。工作原理：如上图所示，电磁铁通电时，把衔铁吸引下来，使动触点与静触 点接触，工作电路闭合。电磁铁断电时失去磁性，弹簧把衔铁拉起来，切断工 作电路。让学生走进生活，列举出在生活或生产中，你见到过的电磁继电器有哪些？ 它们都是怎样工作的？根据学生的讨论、交流，归纳出学生所列举的实例，以课件的形式展示。作业布置完成基础训练板书设计20.3 电磁铁电磁继电器一电磁铁1带铁芯的通电螺线管称为电磁铁2电磁铁的磁性强弱受到线圈匝数和电流强弱的影响 二电磁铁的应用电磁继电器教学反思本节课是前面电磁知识的延续，重点内容是电磁铁的磁性强弱的探究。在 本课中最重要的环节与难点是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、 学会制作电磁铁、认识影响电磁铁磁力大小的因素、了解电磁铁的相关应用等。课堂上我采用我来引导和学生探究讨论与实验结合的方法，学生在我的引导中发 现问题后，大胆猜测，分组讨论并设计实验方案来证实自己的观点，培养敢于提 出不同见解的科学态度。
