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1、部编我要的是葫芦一等奖教学设计不愧是名师，讲的精彩 文本分析：本文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蜘虫却置之不理，大家的 好心劝告他也不听，后来叶子上的蜘虫越来越多，结果小葫芦都落光 了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地 看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。 课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变 化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。课文语言朴实，用词 准确。课文的两幅插图形成鲜明的对比：图一描绘了葫芦长势良好， 种葫芦人的欣喜之态；图二描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫 芦人的惊讶之态。二年级学生已具有了一定的阅读能
2、力和审美情趣。 他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握 课文的情感基调，因此课堂上可结合课文插图，让学生理解故事的过 程。但学生可能对同一个意思能够有不同的表达方式且句中情感也不 同的理解能力还稍有欠缺，需要教师加以引导，在学生的交流和朗读 中加以点拨。教学目标：L认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会 写“从前、细长”等8个词语。2 .能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3 . 了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事 情都要注意事物之间的联系。教学重难点：L体会反问句、感叹句的表达特点。2.理解课文
3、内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联 系。课时安排：2课时【第一课时】【课时目标】L认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪” 4个 左窄右宽的生字。2 .正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦的人对 小葫芦的喜爱之情。3 .学习课文第1、4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生 长过程中枝、叶、果实等的内在联系。【要点把握】1 .识记生字新词。2 .正确、流利地朗读课文。读好感叹句，体会感叹句的特点。3 .结合课文插图感受葫芦的变化，懂得葫芦的枝、叶、果实等的 内在联系。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题L出示课前准备好的葫芦实物，谈话激趣。导语：同学们，今天老师给
4、你们带来了一件礼物。看看这是什么？ 谁认识？（生答）谁能用自己的话说说这个葫芦的样子？这个葫芦给 你留下了怎样的印象？（生自由发言，师板书：葫芦，指导读好轻声）2 .课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片，认一认，了解葫芦 的功用、葫芦文化。过渡：葫芦不仅好看，还能制作成许多精美的工艺品，我们一起 来欣赏一下吧！葫芦 葫芦是一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果 实中间细，两端一般呈圆球形，嫩时做蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。葫芦文化葫芦在中国传统文化中有众多的吉祥含义。葫芦本身 形态各异，造型优美，给人喜气祥和的美感；葫芦与“福禄”谐音， 因此人们常用葫芦来表示福禄。枝叶繁茂、多果的藤蔓与
5、多籽的葫芦 还有着“子孙万代、繁茂吉祥”的美好寓意。3 .在板书的“葫芦”前补全课题。学生齐读课题，注意“葫芦” 要重读。过渡：同学们，刚才我们认识了葫芦，了解了葫芦文化。接下来， 我们要学习一个与葫芦有关的故事一一我要的是葫芦。4 .引导学生质疑：读了课题，你想提出什么问题？预设：谁想要葫芦？这个人为什么要葫芦？他最后得到葫芦了 吗？二、初读课文，识记字词L请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。5 .动笔圈一圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。（1）字音识记：“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。（2）结构识记：“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“弱、盯、 怪、慢”是左右结构。（3）
6、熟字加偏旁：胡+4f葫；咸+心一感；牙+虫一甥。（4）对比识记：赛一一比赛、赛过；寒一一寒冷、寒风。指出 “赛过”就是“比得过”的意思。（5）同偏旁归类识记：“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物 有关；“怪、慢”都是竖心旁,跟心里的想法、感受有关。（6）借助图片识记：出示生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜 藤、西瓜藤等，识记“藤”字。3 .扩词练习。藤：（葫芦藤）（丝瓜藤）谢：（却射）（感谢）芦：（葫芦）（芦苇）盯：（盯住）（盯人）赛：（比赛）（赛跑）感：（感动）（感情）怪：倚怪）（古怪）慢：（减慢）（快慢）4 .教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。三、书写指导，练习提高L学写汉字“棵、
7、盯、治、怪”。出示带生字的词语，读一读。一棵葫芦盯着治一治奇怪2 .学生看范字，用熟字加偏旁的方法熟记字形，归纳出“左窄右宽”的结构特点。3 .教师指导书写，学生书空。【盯】左窄右宽，左高右低。“目”横间距均匀；“丁”字横拉 长，竖钩收笔靠近竖中线。【棵】左窄右宽，左高右低。“果”的撇、捺要舒展。【治】左窄右宽，左低右高，第四笔撇折的折点在田字格中心 的左侧。【怪】 左窄右宽，左高右低。右上部“又”横撇、捺要舒展， 右下部“土”的最后一横不要超出横撇、捺的宽度。4 .学生描红，再在田字格中书写。教师投影反馈学生作品，学生 相互交流。四、再读课文，梳理因果（-）学习第1自然段第1至3句。1 .学
8、习第1自然段第1句：从前，有个人种了一棵葫芦。思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？2 .观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”包含：葫芦 藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。3 .感受葫芦的生长顺序。（1）思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语：（细长）的葫芦藤（雪白）的小花（可爱） 的小葫芦课件突出“雪白”，引导学生说出“雪白”的近义词。（洁白） 思考：还有什么东西是雪白的？（雪白的棉花、雪白的云朵。）（2）用“”标出一连串的动词。（种、长、开、谢、挂。）（3）学生利用查字典选义项的方式，查一查“谢”字的不同意 思。（在课文里指葫芦花开过了、花谢了的意思，在日常生活中大多
9、表示“谢谢、感谢。）（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小 睇。）4 .指导朗读，规范学生语言。（1）朗读时，要强调动词和“细长、雪白、小”等修饰性词语, 用喜爱的语气读出对葫芦的喜爱之情。（2）借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的 种植经验，尝试有序表达。出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。引导学生用以上词语说说自己或他人种植瓜果的过程。（二）学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱 之情。1 .指导有感情地朗读句子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意 之情。指导：“啊”表示赞叹、赞美，“多么可爱”表现了种葫芦人非常 喜爱刚长出来的小葫芦。
10、朗读时，要表现出他对小葫芦的赞美之情。（教师可以出示课前准备的小葫芦，引发学生对葫芦的喜爱之情）2,关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心对小葫芦的喜爱与渴望。(三)学习第4自然段。2 .学生自由读课文，同桌交流。3 .出示蝇虫图片，感受蝇虫的危害。弱虫昆虫，又称蜜虫、腻虫。身体卵圆形。常群集于叶片、嫩 茎、花蕾、顶芽等部位，刺吸汁液，使叶片皱缩、卷曲、畸形，严重 时引起枝叶枯萎甚至植株死亡。3.出示句子，比较发现，感受表达的生动。小葫芦变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。(1)学生读一读，哪一句要好一些？为什
11、么？明确：第三句更好，它写出了葫芦的变化。葫芦不是一下子同时 落下来的，首先是蜘虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送 营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的。朗 读时要把节奏放慢，声音放轻些。(2)指导重音朗读，抓住“慢慢地、一个一个”，感受蜘虫、叶 子、小葫芦三者之间的联系。(四)完成本课对应训练。【第二课时】【课时目标】L复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。2 .正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同 语气。3 .学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任 何事情都要注意事物之间的联系的道理。【要点把握】L体会反问句、感叹句与陈
12、述句的不同语气。2. 了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，懂得做任何事情都 要注意事物之间的联系的道理。【教学过程】一、温故知新，导入新课1 .创设情境，玩葫芦游戏。在括号里填上合适的词语。葫芦藤一一（）的葫芦藤（细长、美丽、绿色）葫芦花一一（）的葫芦花（雪白、美丽、可爱）小葫芦一一（）的小葫芦（可爱、绿色）2 .课件出示词语，学生读一读。谢了蜘虫盯着赛过奇怪感到邻居慢慢地治一治自言自语3 .复习第1、4自然段。学生认真观察课本上的插图，比较发现两幅图有什么不一样。(1)人的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。(2)葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一个是枯黄的叶 子，有的还有小孔
13、。(3)葫芦不一样：一个是绿油油的，挂在藤上，一个是黄黄的, 落在地上。过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却发生了这样大的变化， 一个葫芦也没得到？今天，我们继续学习这个关于葫芦的故事。二、着眼“葫芦”，探究联系(-)学习第2自然段。过渡：葫芦在成长的过程中长出了几个呀虫，种葫芦的那个人看 到甥虫后是怎么想的、怎么做的、怎么说的？1 .学生汇报“怎么想的 O预设：有一天，他看见叶子上爬着一些蛛虫，心里想，有几个虫 子怕什么！(1)自由读读这句话，说说你读懂了什么。明确：这是对种葫芦的人看到好虫时的心理描写。这个人眼里只 有小葫芦，一心只想着小葫芦，至于叶子上的虫子他毫不在意。“有 几个虫子怕
14、什么！ ”突出了这个人的满不在乎，这也为后文描写小葫 芦都掉落埋下了伏笔。(2)指导朗读句子：感叹句可以反映出他对蜘虫不屑一顾的态度，要用满不在乎的语气去读。(3)对比朗读，进一步体会种葫芦人满不在乎的心理。有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。学生反复朗读，体会两个句子语气的异同。学生交流自己的发现：这两个句子意思是相同的。不同的是第 一个句子是感叹句，表达的语气更强烈一些。2 .学生汇报“怎么做的”和“怎么说的”。预设：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快 长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”(1)出示图片，请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看” ？明确：“盯
15、”指集中注意力看，突出了那个人对小葫芦的重视程 度，表示种葫芦的人眼里只有小葫芦。比“看”表示的程度更深。(2)理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。指导：抓住反复的语言“快长啊，快长啊！ ”，指导学生读出种葫 芦的人自言自语的语气和热切期盼葫芦快快长大的心情。“快长啊， 快长啊！ ”在语调上可以逐渐上扬。“呢”表示确定，表现出种葫芦的 人对葫芦的长势充满期待。(-)学习第3自然段。过渡：种葫芦的人的邻居看到了葫芦叶子上的蜘虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。L请学生朗读邻居的话。朗读指导：从“别”和“快”两个字可以看出蝇虫是很厉害的。 朗读时，“别光盯着、快治一治吧”重读，表现出邻居
16、着急的心理。2 .思考：种葫芦的人为什么感到奇怪？他是怎么想的？用波浪线 画出他说的话。(什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。)(1)学生自由朗读，体会种葫芦的人的语气。(2)思考：“叶子上的虫还用治？ ”的意思是什么？(叶子上 的虫不用治。)(3)出示下列一组句子，比较两个句子有什么不同，同桌讨论 交流。叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。明确：相同之处：这一组句子表达的意思是一样的。不同之处：第一句是反问句，第二句是陈述句；第一句所表达的 语气比第二句更为强烈。(4)读了这个人的话，你感受到了什么？怎么读好这个人的话 呢？(学生自由表达、练读)明确：“叶子上的虫还用治？”是反问句，意思是
17、叶子上的虫不 用治。这个反问句语气强烈，表现出种葫芦的人的惊讶，他对邻居的 话感到不理解。“我要的是葫芦”表明种葫芦的人只要葫芦，对其他 的都不放在眼里，都不关心。邻居的催促与种葫芦的人的不以为然形成对比。朗读时，问句语调上扬，一句强过一句，第三句要一字一词地强调，尤其是“葫芦”二字要重读。3 .指导分角色朗读第3自然段。4 .想象说话，体会这个人的心理活动。(1)课件出示。有几个虫子怕什么！他认为：o叶子上的虫还用治？他想的是：O(2)学生自主交流。有几个虫子怕什么！他认为有几个小虫子不要紧。叶子上的虫还用治？他想的是虫子生在叶子上，又没有生在葫 芦上，他只要葫芦，又不要叶子，所以叶子上的虫
18、不用治。5 .组织讨论：他想得对不对？叶子上的虫到底要不要治？(1)小组讨论，交流想法。示例：他的想法不对，叶子上的虫子不治，就会越来越多，这样 叶子就会被虫子吃光，葫芦就吸收不到营养，会慢慢掉落。(2)补充资料：葫芦变黄掉落的原因。叶子是绿色植物进行光合作用的主要器官。植物在进行光合作用 时，利用光能，把二氧化碳和水转化成有机物，这些有机物正是植物 生长、发育、繁殖的主要物质来源和全部能量来源。如果葫芦叶子上 生了蜘虫，蝇虫靠刺吸植物体内的汁液为食，这样就很容易引起植物 营养不良。随着叶子的皱缩、卷曲甚至枯萎，植物的光合作用也受到 了影响，植物体内的营养物质进一步减少，小葫芦就可能由于缺乏营
19、养而变黄掉落。三、观察示范，书写指导L书写指导。引导学生观察，教师范写。【想】上长下短。“木”末笔捺要变成点，“目”框内第二横写在 横中线上；“心、”要略扁，第二笔是卧钩。【谢】“身”居中，较瘦长，下面的撇右端不出头，“寸”的横 笔写在横中线上面，竖钩的竖段写长些。【言】第一个长横与中间两个短横是等距的。【邻】“令”的捺改为点；”适当写得大一些，使得左右匀称。2 .学生自行练习并组词。3 .听写词语。从前细长雪白谢了盯着邻居奇怪治一治自言自语四、课后拓展，揭ZF寓意L再次出示两幅插图，让学生观察画面并展开想象。种葫芦的人看到小葫芦一个个都掉落了，会想些什么？他又会做 些什么呢？可以说给老师、同
20、学或者家长听一听。4 .思考：学了这个故事，你懂得了什么？小结：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题，如果只顾结 果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。5 .续编我要的是葫芦。“第二年，那个人又种了一棵葫芦”这又会发生一个什么新的故事呢？鼓励学生发挥合理的想象，大胆编故事、讲故事。五、作业设计，巩固提升L课后搜集其他寓言故事，读一读，与同学分享。2.完成本课对应训练。【板书设计】【教学重点片段实录】角色扮演，以读促悟（教学重点）师：这么可爱的小葫芦为什么都掉落了呢？现在让我们走进故 事，把自己当成种葫芦的人或是那个邻居，读读他们之间的对话。师：一天，那个种葫芦的人看见叶子上爬着一些好虫，
21、而可爱的 小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想一一（课件出示第一句话：有几个虫子怕什么！）师：谁来读读种葫芦的人说的这句话？（生读）师：种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，从他的朗读中，你能听出 来他是怎么想的吗？生1 ：他想：叶子上长弱虫，又不是小葫芦上长蜘虫，我才不在 乎呢！生2 :他想：叶子上有了蜥虫，可我的小葫芦还好好的，不用怕。师：是的，他根本就没把叶子上的蜘虫放在心上，他是怎样说的？（课件出示第二句话：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过 大南瓜才好呢！）师：这个人是怎么对葫芦说这句话的？生：自言自语。师：谁能说说“自言自语”的意思？生：就是自己对自己说话。师：请大家试着自言自语说说这句话。
22、（生自由试读这个句子。）师：哪个同学愿意来表演一下那个人是如何自言自语的？（指名 读并评议）师：过了几天，好虫越来越多，热心的邻居看在眼里，急在心头， 于是劝他说一一（课件出示：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蛹虫，快治一治吧！）师：女邻居们来劝劝他吧！（女生读，男生评）师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。请男邻居再真诚地劝 劝他。（男生读）师：种葫芦的那个人听了邻居的话，头脑中顿时冒出两个大问号（课件出示：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）师：哪位同学来表演一下，说说这三句话？其他同学仔细观察, 看看他的表演像不像那个种葫芦的人。（指名表演读）师：同学们，他表演得怎么样？（生评）师：邻居
23、的话让这个种葫芦的人感到太奇怪了，还有哪个同学想 说说这三句话？（指生读）师：同学们觉得哪位种葫芦的人说得最好？那就让我们像他一样 说说这三句话：听了邻居的话，那个人感到很奇怪一一（生齐读：什 么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）赏析：我要的是葫芦一文内容短小，蕴含的哲理浅显。因此, 这个片段把以读促悟作为教学的重点，引导学生有感情地朗读课文， 在朗读中积累词汇和培养语感。教师通过创设情境，力求使学生通过 朗读、评议、角色扮演等形式，感受到种葫芦的人的自以为是和不以 为然，品悟课文语句里包含着的丰富的思想感情。【教学反思】在第一课时，我引导学生探究葫芦所代表的不同意思，帮助学生 理解葫芦的生
24、长过程；通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言， 初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。在学习最后一个自然段 时，通过对比句子，让学生体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、 逐步掉落的过程。读图也是阅读能力的培养，通过图文结合地研读，学生可学会更 加有理有据地进行表达。在教学中，我根据二年级学生的年龄特点， 用实物“葫芦”让学生感知，激发学生的学习兴趣。同时，我还利用 课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察、 听说能力；再联系课文内容，让学生自然地明白事物之间是有密切联 系的。（课件出示：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）师：哪位同学来表演一下，说说这三句话？其他
25、同学仔细观察, 看看他的表演像不像那个种葫芦的人。（指名表演读）师：同学们，他表演得怎么样？（生评）师：邻居的话让这个种葫芦的人感到太奇怪了，还有哪个同学想 说说这三句话？（指生读）师：同学们觉得哪位种葫芦的人说得最好？那就让我们像他一样 说说这三句话：听了邻居的话，那个人感到很奇怪一一（生齐读：什 么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）赏析：我要的是葫芦一文内容短小，蕴含的哲理浅显。因此, 这个片段把以读促悟作为教学的重点，引导学生有感情地朗读课文， 在朗读中积累词汇和培养语感。教师通过创设情境，力求使学生通过 朗读、评议、角色扮演等形式，感受到种葫芦的人的自以为是和不以 为然，品悟课文语句
26、里包含着的丰富的思想感情。【教学反思】在第一课时，我引导学生探究葫芦所代表的不同意思，帮助学生 理解葫芦的生长过程；通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言， 初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。在学习最后一个自然段 时，通过对比句子，让学生体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、 逐步掉落的过程。读图也是阅读能力的培养，通过图文结合地研读，学生可学会更 加有理有据地进行表达。在教学中，我根据二年级学生的年龄特点， 用实物“葫芦”让学生感知，激发学生的学习兴趣。同时，我还利用 课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察、 听说能力；再联系课文内容，让学生自然地明白事物之间是有密切联 系的。
