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1、以一题多变为载体培养学生优秀思维品质 -特色课堂教学设计乳山府前中学 肖永华,以一题多变为载体培养学生优秀思维品质 -特色课堂教学设计,设计一题多变的训练，发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，是数学教学的根本任务。所谓一题多变, 是指在保持问题实质不变的情况下, 通过变式改变问题的条件或问题的结论, 把一个问题化为梯度渐次上升的一个问题系列。,教学中注重搜集典型题，恰当的进行一系列变式，集中训练，可使学生处在一种愉快的探索知识的过程中，促使学生所学知识纵向加深，横向沟通，不仅可以提高学生解题的技能技巧, 还可以培养学生深入钻研问题的精神，充分调动学生的积极性，提高学生对解题思路的
2、分析能力。长期坚持必将促进学生对数学知识的掌握和数学能力的提高，也就起到了提高课堂教学效率的作用。,三角形中位线是为三角形和四边形知识的应用和深化所引出的一个重要的性质定理，它揭示了线段之间的位置关系和数量关系。对进一步学习非常有用，尤其是在它证明两直线平行和论证线段倍分关系时常常用到，初三的学生对于三角形中位线的理解及完成大部分练习也不是难事，但学生在应用中位线定理时易出现不知如何添加辅助线的问题。所以在学习完三角形中位线定理后,集中选取几个具有代表性的辅助线添加的题目，设计安排一系列变式题，让学生研讨、思考，既可以把若干知识点串联起来，达到巩固所学知识的目的，又可以培养学生的猜想能力，解题
3、分析能力，有效地促进创造思维的形成与发展.,三角形中位线应用举例 乳山府前中学 肖永华,三角形中位线的性质,定理:三角形的中位线平行于第三边, 且等于第三边的一半.,这个定理提供了证明线段平行或线段倍分关系的依据.,DE是ABC的中位线,DEBC,知识回顾,E,已知：ABC 中ACAB,M为BC中点，AD平分BAC,CFAD求证：MF AB, MF= (AC-AB),典例示范,F,已知：若将AD改为BAC外角平分线, CDAD,E是BC中点求证：DE AB ,DE= (AB+AC),变式训练一,D,已知： ABC 中，BE、CF是角平分线，AN BE,AM CF 求证：MNBC若AB=5,AC
4、=4,BC=7,求MN的长度。,P,变式训练二,若将两条内角平分线改为“外角平分线”其他条件不变，则 MNBC吗？,变式训练三,P,Q,变式训练四,已知： ABC 中，ABAC,M为BC的中点，AD平分BAC，BE AD，CF AD .求证： MF=ME,课堂小测,P,Q,如图，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点。四边形EFGH是平行四边形吗？为什么？,典例示范,A,D,C,B,中点四边形的定义,顺次连接四边形各边中点所得的四边形叫做中点四边形。,动动脑,通过例2的证明你能得到什么结论？,顺次连接任意四边形各边中点的线段可得平行四边形,平行四边形,平行四边形,
5、正方形,平行四边形,菱形,矩形,菱形,顺次连接四边形各边中点所得到的四边形一定是平行四边形，但它是否是特殊的平行四边形取决于什么呢？,议一议,小组讨论并思考：（1）中点四边形的形状与原四边形的什么有着密切的关系？（2）要使中点四边形是菱形，原四边形一定要是矩形吗？（3）要使中点四边形是矩形，原四边形一定要是菱形吗？,交流展示,（1）顺次连结对角线相等的四边形各边中点所得的四边形,（3）顺次连结对角线相等且垂直的四边形各边中点所得的四边形,（2）顺次连结对角线垂直的四边形各边中点所得的四边形,菱形,矩形,正方形,结 论,互相垂直,矩形,相等,菱形,互相垂直且相等,正方形,既不互相垂直也不相等,平行四边形,顺次连接四边形各边中点所得到的四边形一定是平行四边形，但它是否特殊的平行四边形取决于它的对角线是否垂直或者是否相等，与是否互相平分无关.,这一节课你学到了什么？,畅谈收获,
