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1、专题六：问题解决与创造力培养,一 问题及问题解决,问题：个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。问题解决：由一定的问题情境引起，需运用一系列的认知操作，来解决某种疑难的过程。 1、问题情境性 2、目的指向性 3、认知操作性 4、操作序列性,二 影响问题解决的因素,知觉情境习惯定势与功能固着问题表征原型启发酝酿效应知识经验情绪动机,知觉情境,知觉情境就是被直接感知到的问题的空间组织形式。一般而言，知觉情境越简单、越显著，解决问题就越容易。复杂、隐匿或容易引起误解的知觉情境都将妨碍问题解决。,请用连续四条线段把九个黑点连起来：, ,定势作用与功能固着,定势，是由先前的活动或经验而造成
2、的一种预先准备状态或活动的倾向性。,定势实验（Luchins，1942）,问题 A B C D 解法 1 21 127 3 100 D=B-A-2C 2 14 163 25 993 18 43 10 54 9 42 6 215 20 59 4 316 23 49 3 207 15 39 3 18 D=A+C8 28 76 3 25 D=A-C9 18 48 4 22 D=A+C10 14 36 8 6 D=A-C,定势对大中学生问题解决影响的结果比较（任亮等，2001）,初中生 高中生 大学生 总体定势率 62.2 75.8 78.5 72.1男生 64 75.4 76.9 72.5定势率女生
3、 60.4 76.7 80.5 71.4定势率,功能固着实验：安装蜡烛问题（Duncker ，1945）,问题表征,问题表征就是对问题信息的搜索、提取和理解、内化的过程，是对觉察到的问题的各种条件和规则的解释。知觉情境、定势作用都会影响到问题表征。,残缺棋盘问题,不适当的表征一个长方块可盖住两个方格想象把长方块放在棋盘中的各个位置,正确的表征一个长方块可盖住一个黑方格和一个白方格计算切除后剩余的黑白方格数目,德国哥尼斯堡有一条布勒尔河，该河有两条支流，在城中心汇合成一条大河，河中间是岛区。河上有7座桥。哥尼斯堡的一个大学生傍晚散步时，总想一次走过7座桥，而每座桥只准走一次，可是试来试去总是办不
4、到，于是写信给数学家欧拉，请他解决这个问题。 欧拉对这个问题进行了仔细分析，把4处地点缩小为4点，并把7座桥简化为7条线。经过如此这般的抽象，欧拉就把一个有着形象因素干扰的难题转化为“1笔画问题”：能否一笔画出该图而只一次通过每个点。简而言之就是，能否不重复地一笔画出该图。,错误或不完整的问题表征来自于：信息遗漏信息误解定势干扰暗示效应,三 创造力的实质,创造力与智力创造力与人格创造力与年龄创造力的构成,创造力和智力的关系,高 创 造 力 低 低 智力 高,高创造者的特征（斯特恩，1974）,具有高度成就需要的人。寻求次序的人。高度好奇的人。武断、自满、略带攻击性的人。不循常规、不拘礼节、玩世
5、不恭的人。对工作持之以恒且能自律的人。具有独立性的人。具有批判精神，不满足于现状的人。兴趣广泛的人。情感丰富的人。重视审美体验的人。对社会关系不感兴趣，但具有高度社会敏感性的人。具有直觉的人。能影响别人的人。,大学生创造者16PF结果比较（谢光辉，张庆林，1995）,与一般大学生相比，大学生创造者在以下方面表现出明显差异：低乐群性高敏感性高独立性高自律性,不同学科的最佳创造年龄（Lehman),化学：26-36数学：30-34物理：30-34实用发明：30-34医学：30-39植物学：30-34心理学：30-39,生理学：36-39声乐：30-34歌剧：35-39诗歌：25-29小说：30-3
6、4哲学：35-39绘画：32-36雕刻：35-39,创造力的构成,直觉思维与分析思维相结合辐合思维与发散思维相结合抽象思维与形象思维相结合再造想象基础上的创造想象,下列8幅图形可令人分别想象到形形色色的事情。猛地一见到这些图形，你能马上联想到什么词汇呢？请从A、B、C、D之中择出最先你所联想的词汇。,A心脏 B爱情故事扑克牌别针,太阳光线 夕阳 日本国旗 希望,A睡眠梦休息 疲劳,罗马字母 早稻 战争 厕所,楼梯 人脸 蛇 进步发展,鸟 和平 黄昏 天空,柑桔 钻石 怪兽利齿 降落伞,花瓶 地图 接吻 臀部,测验满分24分，计算你的总得分。14分以上：富于创造力，头脑中能涌现有独创性的思想，能
7、思考一般人考虑不到的事情。13分以下：头脑比较冷静，对事物的判断比较现实，然而缺乏想象能力，创造性思想不足。,创造力测验,以发散思维为指标的创造力测验以创造个性为指标的创造力测验以创造成果为指标的创造力测验,四 青少年创造力的培养,（一）激发好奇心和求知欲（二）发展直觉思维（三）训练发散思维 流畅性、变通性、独特性（四）发展想象力（五）培养创造个性,（六）创造技法的训练 头脑风暴法 戈登技术 对立思考法 转换思考法 缺点列举法 希望点列举法 联想训练 图形想象训练 展开性思维训练,头脑风暴法（脑力激荡法，Brainstorming）,严禁批评随心所欲追求数量鼓励改进,严密思维,某日，老师在课堂
8、上想看看一个学生的智商怎样，就问他：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？” 学生反问：“是无声手枪吗？”“不是。” “枪声有多大？”“80-100分贝。” “那就是说会震得耳朵疼？”“是。” “在这个城市里打鸟犯不犯法？”“不犯。” “您确定那只鸟真的被打死了吗？”“确定。” 老师已经不耐烦了，“拜托，你告诉我还剩几只就行了，OK？” “OK，树上的鸟里有没有聋子？”“没有。” “有没有关在笼子里的？”“没有。” “边上还有没有其他的树，树上还有没有其他的鸟？”“没有。” “有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？”“没有。”,“算不算怀在肚子里的小鸟？”“不算。” “打鸟人眼有没有花？保证是十只？
9、”“没有花，就十只。” 老师已经满头是汗，且下课铃响了，但学生还在问：“有没有傻到不怕死的？”“都怕死。” “会不会一枪打死两只？”“不会。” “所有的鸟都可以自由活动吗？”“完全可以。” “如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那么就剩一只；如果掉下来，就一只不剩。” 老师当即晕倒,五 培养问题解决能力和创造力的教学方法,潜科学教学法内容不完全教学法紧急情况分析法发现教学法学生提问法,潜科学教学法,潜科学是指那些尚处于孕育中的，属于“科学胚胎”、“科学幼芽”的科学。借用潜科学一词的潜科学教学法，即是指教师在课堂上当面向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题
10、的方式、技法，使学生亲自看到教师创造性思维和想象活动的实际过程。基本做法是，教师边讲、边想和边写，写错了就擦，擦了再写，说不下去就改变思路，重想、重讲；并把学生吸收到创造过程中来，教师和学生相互讨论，让学生既看到教师的创造，同时自己又亲自参与创造。,内容不完全教学法,教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意在内容上制造一定的“空白地带”，让学生自己去推测和预计可能的结论。实施该法的主要目的是提高教学过程的创造性，促使学生积极参与教学过程。运用要求：（1）必须向学生提供必要的线索和信息，以便学生能够用适当的知识去填补内容不完全之处。（2）要把握好所留“空白地带”在该知识整体中的地位和作
11、用。（3）在学生填补“空白地带”时，教师要善于引导他们进行合理的推断、预测和联想。（4）简单的内容可让学生独立思考并填补，复杂的内容则要让学生通过集体讨论来填补。,紧急情况分析法,教师利用自己在科学研究和生产实践中积累的经验，在课堂上提出在实际学习和工作中无法预料到的后果，但又必须认真解决的某种“紧急”情况，要求在限定时间内加以分析，并提出解决方案。实施要点：（1）要求学生分析的“紧急”情况应符合学生的现有知识水平，不偏深偏怪。否则，由于时间短，会造成学生过度紧张。（2）时间限定必须严格，只有这样，才能保持该方法本身具有的特色，收到应有的效果。（3）教师在处理“紧急”情况的过程中有意识地培养学生的合作精神，使他们共渡难关。,发现教学法,亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。基本教学过程： （1）创设问题的情境； （2）利用材料提出解答的假设；（3）从理论上或实践上检验自己的假设；（4）根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。,
