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1、,让幼儿的个别学习活动更有效,- 是什么？,- 为什么？,- 怎么做？,2,陈伯吹实验幼儿园的背景,我们的目标让文学赋予幼儿大胸襟、大关怀、大境界,1.一所文学特色幼儿园 2.一所关注中国经典幼儿文学作品运用的幼儿园 3一所文学与艺术交融推进的幼儿园 4.一所新开办的共建配套幼儿园。,3,我们对环境的认识,1、让环境成为每一个孩子的家2、让环境成为教工们青睐、热爱的家3、让环境成为传递教育信息的桥梁,环境是孩子、教师成长的阶梯与沃土,4,环境创建的内容,1、班级环境一日活动的主要场所,2、走廊环境分享、交流、展示的场所,3、楼道环境经过的环境,4、专用活动室环境保障幼儿均衡发展与兴趣需求场所,
2、5、公共环境凸显幼儿园品质与理念的场所,6、户外环境运动的场所,5,我们的环境文化,1、精神文化积极性与情感性2、物质文化适宜性与互动性3、课程文化教育性与目标性,6,精神文化的营造,文字与画面的结合，充分体现我们的教育精神,让环境影响人,8,精神文化的营造 让环境温暖人,定期更换祝福语，传递着教师、幼儿之间的浓浓情感,爱心墙,心 愿 墙,9,精神文化的营造,自主表达自己的心情，营造了互相关心的情感氛围,让每一个精彩足迹绽放光芒,10,每个故事背后的精神值得收藏,精神文化的营造,11,精神文化的营造 积极传递新理念,物质文化的营造,指导思想丰富而不奢华 优美而不失价值 挑战而不失情趣,有无新闻
3、角 让孩子回归生活、对周围事物敏感； 与生活信息互动，是孩子收集而非成人布置 养成的习惯规则 自律、规则、习惯,班级环境关注点,关注自己的变化如：牙齿、身高、体重等,14,种植角 观察、分析、比较能力,15,物质文化的营造,图示告诉孩子方法,会说话的环境,标志告诉孩子规则,环境传递着信息,16,物质文化的营造,充满自主的环境,孩子在自主、温馨的空间中得到了充分的享受,充满创意的建构游戏环境,17,自主,创新,多元,充分自主的户外角色游戏,18,充分挑战的个别化学习活动,19,是什么,关键词：有目的 幼儿自愿 学习活动,特点,LOGO,学习性区角,特点一： 以学习为主。可围绕主题内容进行的综合主
4、题 性活动也可为非主题内容单一性活动。,特点二： 以操作摆弄为主。与各种材料相互作用，观 察体验、探索发现、积累各种直接、间接经验,特点三： 强调自主。按自己的需要、兴趣、意愿选择 内容，决定操作时间、速度、次数，体现过 程模式的活动。,特点四： 以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。 年龄目标、阶段目标、兴趣经验、幼儿发展需求,2022/12/12,为什么？,LOGO,学性区角活动,为了孩子提升学习品质（自主、专注、兴趣、习惯）为了课程课程的探索、课程的平衡、课程的过程为了教师观察能力、设计能力、互动能力,让每个孩子静下心来，坚持有目的地做一件事。,为什么？,LOGO,学性区角活动,为了
5、孩子提升学习品质（自主、专注、兴趣、习惯） 幼儿的目的性、计划性、观察力、专注力、自信心、以及动手能力等获得有效提高提高,让每个孩子静下心来，坚持有目的地做一件事。,为什么？,LOGO,学性区角活动,为了课程课程的探索、课程的平衡、课程的过程 学习更全面、更均衡 真正体现课程追求的过程模式,让幼儿园课程更体现平衡性与过程性,为什么？,LOGO,学性区角活动,为了教师观察能力、设计能力、互动能力集体教学中教师出发点大纲、教材个别化学习倒逼教师走进幼儿、观察幼儿，了解幼儿的最 近发展区。教师出发点使幼儿的兴趣与需求、 幼儿的原有经验与水平,更多感受教师的关怀与关注,主题课程、集体教学的关系,LOG
6、O,处理几个关系,主题开展不是集体教学的累加 既有师幼共建、经济高效的集体教学活动，又有个体建构、适合每位幼儿最近发展区、充满乐趣的个别化学习活动。,梳理、分析、甄别哪些适合动手操作的学习、哪些适合语言交流的学习哪些需要幼儿过程性的探索尝试、体验、发现，哪些需要师幼共同碰撞、挑战、分享、 合作式的学习,“手拉手”的联系个别化学习基础上的经验、概念的归纳、提升集体经验后的探索、模仿、联系、尝试,主题与领域的关系,LOGO,处理几个关系,以“主题 ”为主，呈现显性的、重点的活动展开线索，背后适当兼顾“领域经验”的平衡问题。,LOGO,怎么做？解读目标,学习性区角活动,人类独有共有的,解读,需要后天
7、学习的,辨别,大部分不自觉的,人们行动的指南,化解,是动态的变化的,案例一：主题“我自己”内容与要求 1、了解身体各个部位都会活动。 2、会欣赏和保护自己的身体，懂得活动能使我们的身体更灵活。 3、知道我是人群中的一个，体验和大家做朋友的快乐。 4、尝试用不同的方式表达自己的情绪，学习根据他人的情绪、 表情，调节自己的行为。,解读,LOGO,怎么做？解读目标,学习性区角活动,人类独有共有的,需要后天学习的,辨别,大部分不自觉的,人们行动的指南,是动态的变化的,小班：“小宝宝” 学用普通话说出自己与同伴的姓名，能关注自己与同伴的五官与四肢。中班“身体的秘密”： 1、认识自己的身体主要部位的外部特
8、征，体验它们的作用。 2、运用测量及比较的方法，体验自己在长大，并为自己长大而高兴。大班“我自己”： 1、了解身体各个部位都会活动。 2、会欣赏和保护自己的身体，懂得活动能使我们的身体更灵活。 3、知道我是人群中的一个，体验和大家做朋友的快乐。 4、尝试用不同的方式表达自己的情绪，学习根据他人的情绪、表情，调节自己的 行为。由外转向内,LOGO,怎么做？解读目标,学习性区角活动,需要后天学习的,大部分不自觉的,人们行动的指南,化解,是动态的变化的,认知与能力特征：探索身体（会动的、对称的、内部 的）、了解（外貌、性格、爱好） 关系：人与影子、自己与同伴 变化：身体的变化、影子的变化 差异：男孩
9、与女孩、自己与他人情感与态度欣赏自己、调节情绪（理解、表达、控 制）、交往合作运动与健康活动身体、自我保护、健康生活,交换名片,采访朋友,创意名片,影子的游戏,生活中影子的探索,LOGO,学习性区角活动,怎么做？材料投放,首先：材料与内容的选择、投放应服从主题的核心经验其次：材料与内容要有挑战性、有趣性,想得到：想得到幼儿的行为表现,跟得进：跟得进幼儿的兴趣需要,LOGO,学习性区角活动,怎么做？观察与互动,观察的目的,3、了解发现各种有价值的信息 拓展游戏内容、转换成集体活动、成为交流依据,2、了解掌握幼儿的发展水平 行为习惯、认知经验、各种能力、学习方式和态度,1、了解预设的适宜程度 材料
10、：材料的数量、质量、位置、方式 内容：幼儿对挑战度把握、是否能完成、是否需要帮助介入,观察的内容,1、观察幼儿学习、探索情况2、活动环境、材料是否激发幼儿持续学习的兴趣3、了解幼儿情绪情感及兴趣爱好,尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易批判,学习性区角活动,怎么做？观察与互动,观察的有效方法,3、观察后借助记录，补充调整 了解幼儿的发展过程,2、观察中带好问题，注意站位 众览全局，关注侧重 习惯在先、紧跟原则、认知在后,1、观察前换个角度，预设可能 分批投放，逐渐展开,学习性区角活动,怎么做？交流与分享,交流分享中的问题,跟着教师走分享缺乏参与性、主动性被孩子牵着走分享缺乏目的性、有效性原
11、地踏步走缺乏挑战性、激励性统一模式走缺乏灵动性、主动性,学习性区角活动,怎么做？交流与分享,交流分享中的价值,激活兴趣、情感交流经验、方法提升幼儿学习品质 （活动的快乐、成功的自豪、坚持的品质、求助的勇气、协作的和谐、有计划的安排、不言败的决心）,学习性区角活动,怎么做？交流与分享,交流分享中的内容,题点讲哪个游戏要点讲哪些内容(规则、习惯、合作、表现、问题）问题每一个点探讨什么方法,选择重点观察内容近阶段集体的显性问题当天必须解决的问题 重大问题、遇到困难、成功体验,学习性区角活动,怎么做？交流与分享,交流分享中的方法,蜻蜓点水法开始阶段，许多还没玩过设疑解惑法显现多内容、多想法（专题专场）
12、适度留白法有待探索验证,组织形式个别、小组、集体组织方法儿歌法、谜语法、比较法、再现法、可做法、,44,1、为幼儿提供丰富、自由操作、转换、组合的材料，才 能真正支持幼儿的发展。,环境中的寓意,2、在挑战的环境中，幼儿的思维才会处于积极的状态， 才能很自然的完成各自的知识建构。,3、让环境说话让幼儿以其独特的方式对周围的环境刺激 作出反应，使幼儿行为变的“有意性”。,1、有无孩子意识而非简单装饰。 2、有探索意识吗而非诠释表现。3、有课程意识吗而非留于形式。4、有含义而非简单摆设。,如何看环境,5,我们相信,环境能说话 环境能感染人 环境能激励人 环境能吸引人 环境能养育人,46,感恩聆听 期盼指导,
