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1、中学体育教学中十个问题碰撞与解答,教育部中学体育教学指导委员会委员修订组成员北京教育学院体育与艺术学院院长 陈雁飞 教授,国培计划2010年中学体育骨干教师培训,课程改革实施以来，全国学校体育教学发生了新的变化，取得了明显的成绩，出现了前所未有的新气象，改变了过去“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课”的现象，呈现了“学生乐上、想上、盼上体育课”的景象，学生的运动技能和身心健康逐步得到提高。特别是在中学体育教学中，体育教师激情的投入、自觉的投入、全身的投入，开发、设计、创作了许多有趣的体育课，有生气的体育课，有实效的体育课。,但是，由于种种原因，课程改革中还存在一些课堂设计与教学不实在、教学个性问题
2、思考不全面、课堂教学的差异性与有效性等值得商榷的问题。 本讲在总结体育课程与教学改革经验的基础上，结合一线教师出现的一些重点问题，从体育课堂教学的视角，从教师专业发展的视角，从促进学生技能学练的视角，提出了“中学体育教学中十个问题碰撞与解答”。,碰撞1体育课的基本特征有哪些？,好的体育课有哪些要求?不好的体育课是什么样的？当前体育课应注意哪些问题？什么样的体育课我们不该上？,好课的教学片断,远撑前滚翻（女） 鱼跃前滚翻（男）,当前体育课应注意的问题,问题1：反对“淡化运动技术教学”的错误思想问题2：体育课要上得有实效(懂会乐炼)问题3：要正确谨慎地开发课程资源问题4：要上出干干净净、实实在在的
3、体育课,案例1：将生活中、劳动中的动作为课程资源引进课堂， 如将扁担、箩框、南瓜引进课堂，教师做阿姨等。 案例2：将一些娱乐项目作为课程资源引进课堂，如多米 诺骨牌、棋、牌等。 案例3：如把扫把“开发”成战马，让全班学生骑着扫把满 操场跑，还启发学生把扫把“开发”成哈利波特的 魔法扫把，让学生都在操场上飞舞，最后还要引导 学生把扫把用来“打仗”。 案例4：把服装表演作为课程资源，搬进课堂等。,体育课程内容资源利用与开发判断标准和内容举例,1.没有可学的技术的教材,也没有锻炼价值的教材2.非体育的教材(扁担南瓜)3.与学生年龄不相符合的教材4.牵强附会的教材(舞龙)5.没有意义的服装道具(幼稚的
4、服饰)6.空洞的表扬和提问7.没有真问题的分组讨论8.没有深入发展的探究9.走形式的挂图和多媒体课件10.费力不讨好的场地布置,碰撞2体育教学目标如何制订？,大家的困惑： 究竟应该包括哪些方面？ 解决什么突出问题？ 是不是越全越好？ 体育教学目标的制订有哪些类型？ 为什么有些目标制订不够合理？ 如何制订？,类型一：五大领域目标式类型二：部分领域目标式类型三：认知技能情感目标式类型四：三大任务式类型五：自主创新式,类型一：五大领域目标式,类型二：部分领域目标式,类型三：认知技能情感目标式,类型四：三大任务式,类型五：自主创新式（一）,类型五：自主创新式（二）,对不清晰不完整体育教学目标的分析与修
5、改1,对不清晰不完整体育教学目标的分析与修改2,解答1：目标不是理论的，而是实践的，实在的、 具体的、可操作的解答2：目标制定不能全、大、空解答3：没有什么固定的模式解答4：制订时要把握对象是什么、教材的本质是什 么、掌握到什么程度,学习什么 感受什么 发现什么 完成什么,碰撞3体育教学内容如何选编？,体育教学内容与一般教育内容的主要区别,体育教学内容与竞技运动内容的主要区别,1-内在的逻辑关系不强,2-一项多能与多项一能,3-数量极大且内容庞杂,4-独具特色的运动乐趣,体育教学内容的特性剖析与启示,体育教学内容优选的原则,体育教学内容优选的工作程序,体育教学内容优选的工作程序,选编提示： 不
6、同地区的教学内容有所不同，如滑冰在北方的冬季就比较适合开展 不同项目的教学方式有所不同，如拳击、铅球等可以作为理论课的运动文化知识进行教授 不同项目经过教材化也可成为教学内容，如保龄球，用矿泉水瓶灌满沙子，用实心球作为投掷球，也能够让学生体验到打保龄球的乐趣 ,足球教学内容体系建立的框架,体育教学内容选编案例自编刷把健身操,碰撞4体育课怎样教授运动技术与技能？,技 术,技 能,=,针对项目而言的,针对人而言的,？,技 术,技 能,=,？,技 术,技 能,设问学生能掌握运动技能吗？ 课时的安排 学生的兴趣爱好 身心发育的特点 运动习惯养成的阶段技术是载体，教什么技术，怎么教技术,现象1：不少的体
7、育课几乎是“放弃”了运动技能教学的过程。 现象2：我们的老师不做技术示范动作了，现在的一些公开课、示范课或是日常课中，已经很少看见教师高超的教学技能和教师帮助学生超越技能障碍的精彩场面了。 现象3：一节课游戏占了绝大部分，剩下的技能教学不过是走走过场，有的连“蜻蜓点水”都算不上。 现象4：有的体育课以“合作学习”、“探究学习”的名义，一节课都在 “讨论”、“探究”，把技能的教学降到了最低点。,思考1：如果没有运动技能教学中的生物学刺激，又怎么发展学生运动素质和体能，随便玩玩怎能得到有效的身体锻炼？ 思考2：如果没有运动技能的提高和伴随其中的成功感，又怎么促进学生的运动参与？ 思考3：如果没有运
8、动技能教学过程中的各种心理过程和教育性因素，又怎么促进学生的心理健康？ 思考4：如果没有运动技能教学中的交流和互动，又怎么有效地促进学生的社会适应呢？,运动技术与技能教学片断跳跃能力练习,运动技术与技能教学片断自编棍术,碰撞5体育课如何把握教学重点与难点？,重点和难点是一样的吗？ 重点和难点有什么不同？ 重点和难点如何区分？,针对教材、内容而言的,针对学生而言的,重点,难点,重点要研究教材难点要研究学生,指教材中最基本、最重要的核心部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。 在体育教学中是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。教材的重点是客观的，它不以
9、学习对象的不同而改变。 例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合；短跑教学的重点是途中跑。,什么是重点？,包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容；二是学生容易出错或混淆的内容。教材的难点具有主观性它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。 例如：跳远教材从难点的角度出发，有些人可能是起跳与助跑的结合（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）掌握不好，从而影响了整体技术的提高；也有些人可能是助跑步点不准确，腾空时不平衡甚至前倾，落地时小腿不能前伸等。,什么是难点？,体育教学重点难点“三不”现象,重点难点不顾,重点难点不准,重点难点不分,快速跑,重点：速度的变化，应由慢到快逐渐
10、增加。难点：手臂前后协调摆动。,蹲踞式起跑,重点：身体前倾，支撑有力。难点：蹬地迅速、有力。,篮球双手胸前传接球,重点：传接球的手型难点：传接球的时机与上下肢的配合,体育教学重难点的教学案例篮球双手胸前传接球,碰撞6体育课应如何组织实施？,组织形式指什么？ 教师、学生、场地器材如何合理调配、 处理的问题？ 如何科学、合理地组织？ 大班额教学如何组织？,严密的课堂教学组织是我国体育课堂教学的一个特色。认真贯彻课堂教学常规和严密课堂组织纪律，是我国的国情所决定的，既是保证教学有序、有效和安全进行的需要，也是培养学生组织纪律性的需要。,体育教学组织形式是体育教学活动中师生相互作用的结构形式,是联系教
11、师的教和学生的学的纽带。 教学组织形式运用的合理与否不仅直接影响着教学过程的速度与规模,而且影响着教学的质量和效果。,体育教学组织形式是什么？ 围绕一定的教学内容而设计的。如武术教学可采用全班集体上课,而表现为各种技能、技巧的程序性教学则应尽可能做到教学的个别化。 直接体现为师生相互作用的方式。可以是直接的,也可以是间接的,可在班集体中进行,也可在小组内或个体间进行。,师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。在每个基本单位中教学过程成分应如何搭配和展开，学生又以什么形式进行练习。 以体育教学组织形式为纽带，把各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段以一
12、定的教学程序集结起来，方能确保教学活动的完成。,体育教学组织形式的多维性：人员、时间、空间体育教学组织形式的多样性：个别、小组、班级班级教学制仍是体育教学的基本组织形式,体育教学组织形式的特征,组织形式案例1集合变徒手操,组织形式案例2多种跑的练习, ,组织形式案例3障碍跑,组织形式案例4鱼跃前滚翻教学,组织形式案例5利用呼啦圈单双脚跳,组织形式案例6跳高教学完整组织图,组织形式案例7多种形式的投,组织形式案例8放松活动,碰撞7体育课如何确定体育教学方法？,教法学法是什么？需要什么样的教法学法？怎样理解学生怎么学、我们就怎么教？教法与学法关系认识有哪些误区？ 误区一：体育教法与学法是等同的（没
13、有学法吗？） 误区二：体育教法与学法是一一对应的 误区三：体育教法与学法是各自独立的教法与学法的 关系？,教法与学法的关系,图 教法与学法的动态分化关系,教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。,体育学法表现 (体育常态课观察),学生无意模仿,高低站位传球练习,学生的讲解与示范,学生的听讲表现,体育常态课学法表现,非徒手模仿,运球练习,运球过人,指导单个同伴练习,指导多个同伴练习,重学法 轻教法重学法 重教法重学法 （改进教法） （理想状
14、态） 轻教法 重教法 轻教法轻学法 重教法轻学法 （改进教法、 （加强学法指导） 加强学法指导） 轻学法,教法的选择依据,依据教学目标选择教法依据教学内容特点选择教法根据学生实际特点选择教法依据学生的学法选择教法依据教师的自身素质选择教法依据教学条件选择教法（如演示法）,碰撞8体育课应如何把握课堂语言？,现状,现象1：言行过于幼稚化：“你们喜欢小兔子吗？”“小兔子可爱吗？”“我们模仿兔子跳，好吗？”现象2：言行过于成人化：“你能把话说得更完整吗？”“你能把刚才的话说得更正确吗？”现象3：言行过于夸大其词：“你真聪明，你太优秀了!”“你动作太美了，比舞蹈演员都好!”“我没见过你这么聪明的”,讲解
15、法,讲解法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、运动技能的方法。是体育教师运用逻辑分析、论证，形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内清晰地获得全面而系统的知识的手法。 好的讲解法不但能把道理说明白，在体育教学过程中不能过多地使用讲解法，不能形成“满堂说” 或“满堂讲”的局面，而是要“精讲多练”。因此讲解法自然是体育课堂上主要的教学方法之一。,案例：不太成功的游戏“讲解”,在某教师的一节体育课上，刚一上课教师就问学生：“大家想不想做个游戏啊？”学生的反应很热烈，顿时课堂的气氛就活跃起来了。有几个积极的学生连忙问：“老师是什么游戏啊？”教师在学生们的好奇与
16、期待下，开始了游戏的安排。“今天的游戏名称是网鱼，我们第一、二组女同学在右侧的圆形场地；第三、四组男同学在左侧的圆形场地（课前画好的场地）。下面同学们各自进入场地。”,进入场地后，教师让学生分成散点站立在圆形线上，然后开始讲解游戏规则。“游戏时男女生分别在自己的场地内进行，首先由两名同学手拉手做鱼网，其余学生做鱼，圆形场地就是我们的鱼塘”讲解完毕后，教师就宣布游戏开始了。可是转眼间学生们乱作了一团，四散跑开，场面一片混乱。这场面使教师惊愕了，赶紧喊道：“同学们注意规则！”可是教师的喊声被孩子们的喧闹声淹没了，最后只好用哨声才把这场“暴乱”平息下来。,案例分析,上述案例主要是运用讲解法进行游戏规
17、则的说明。造成游戏场面失控的原因主要是教师在讲解游戏规则时学生站立的队形不合适，这种分散开的圆形队形，不利于学生清晰的看到教师讲解时的表情和口型，而且距离相对较远，学生不一定听得清楚。另一方面，这种分散面对面站立的队形容易分散学生的注意力，致使部分学生在下面互相议论、交谈，没有听清楚游戏规则。此外，还有一个原因，教师在讲解游戏规则时不够简明、扼要，重点不突出，学生听到的只是大概情况，对规则的具体操作不够明确。因此，在体育课堂上进行讲解时，教师应考虑到学生的队形需要，使所有的学生能够清楚地听到教师的声音，看到教师的口型和表情，这也是抓住学生注意力，提高学生听讲效果的一个方法。,体育课堂语言运用的
18、教学案例 讲解时间过长,体育课堂语言运用的教学案例 借助图示的讲解,提问法,提问法也称问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。 在现代的体育教学中，提问法也被广泛地采用。它的优点是便于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，也有唤起和保持学生的注意力和兴趣的作用。,案例：问题过于浅显的提问,在某市教学基本功大赛上，教师在教学过程中出现了和学生之间的问答方式。 教师在做完某个动作示范后问学生：“老师做得好不好呀？”学生回答：“好”。 在学生做完练习后，教师问学生：“我们做练习的积极性高吗？”学生回答：“高”。 教师挑选出学生做示范后，教师问：“他做得好吗？好，我们就
19、给他鼓鼓掌。” 学生回答“好”并鼓掌。,案例分析,在体育教学的现实中，虽然广大体育教师很注重运用问答法来提高教学质量，但明显存在着“浅显”问题，使得提问失去启发思维的意义。 第一个提问几乎没有任何教学意义，反而有相反的教学效果，如果老师真作的好，就有点自吹自擂，而且学生也不知教师的示范好在哪里。如果教师作得并不是很好，那么教师就等于让学生说违心的话。 第二个提问看似是个学生的自我评价，实际上评价的结论只能就一个“高”，没有任何意义而且显得非常奇怪。 第三个提问也是同样，由于做示范的学生是教师挑出来的，自然要回答“好”，并抱以热烈的掌声，因此没有教学意义。上述三个提问都只需要很浅显的判断思考，而
20、且答案没有第二个选择，因此是“不成为问题的提问”。,恰当的提问方式,提问1：想想刚才老师作的示范和你们自己的动作有哪些不一样的地方？（学生可以归纳出老师动作与自己的不同点，不存在好坏的评价，属归纳性提问） 提问2：大家评价一下第一组和第二组，哪组做练习的积极性高？为什么这样说？（同学们可以自主判断，属价值判断和归纳性问题） 提问3：谁来回答一下，他做得的示范好吗？好在哪里？有哪些不足？（也属价值判断和归纳性问题）,碰撞9体育课安全防范措施有哪些？,体育课中如何加强安全考虑？ 体育课需要做安全设计吗？ 安全设计中检查事项有哪些？ 体育课中如何提出教学要求？ 还要不要体育课堂常规？ 得当和不得当的
21、课堂常规是什么？ 课前检查和教学方法常规如何注意？,“安全”最低要求是从事安全的运动，保证学生的运动安全； 而最高的要求就是让学生进行有一定危险但保证安全，并让学生在其中受到安全意识的培养。 安全设计也有不同的水平，因此，体育教师的安全保证水平也是其专业化的重要内容。,四个水平的教学“安全设计”,体育课堂安全防范的教学案例 存在安全隐患的练习,对安全的考虑与具体的检查事项,器材和器具的安全情况（如羽毛球拍的拍头是否可能脱落）学生身体状况（如有没有身体不适合参加体育课的学生）场地情况（如是否平整或有障碍物等）天气情况（如所选运动是否符合气候特点）保护措施（如是否有保护与帮助的人，他们是否掌握了保
22、护帮助的方法）,要保证学生的安全，光有爱心和责任心是不够的，教师还要有丰富的专业知识和高超的安全保护技能，这种技能包括：对场地器材进行安全布置的技能对运动器材进行检查和保养的技能对学生的身体和技能状况进行准确判断的技能把握教材难易度与进行教材安全化处理的技能对各种危险进行准确预测的技能对各种动作进行安全保护的技能利用学生群体进行相互安全保护的技能对紧急伤害事故进行正确的初步处置的技能等,安全措施得力、有效,教师要负责任的安全事故 教师要负责任的理由 羽毛球拍头飞出刺伤学生眼睛 球拍使用时间长了、旧了，教师用前没有检查 学生在酷暑中昏厥 教师没有在酷暑中减小运动量或停止运动 新安装的足球门倒下砸
23、伤了学生 教师在厂家安装好球门后没有认真检查验收 学生在湿滑的地上练习时摔伤 教师没有采取必要的安全措施, 或更换教材 学生从双杠上掉下摔伤 教师在没有确认学生有保护能力前让学生上器械 学生在3000米跑后猝死 学校不定期体检，不知道学生心脏有先天缺陷 学生在“攻城”的游戏中受伤 “攻城”游戏不是规范教材 在投实心球教学中学生被砸伤 教学组织失误，练习时又没有进行安全的提示 秋千的横梁断裂使学生受伤 土制秋千质量不合格，或没有及时检查、维修 学生身上的佩带物刮伤其他同学 教师没有认真进行课堂常规检查,【教学要求案例1】：快速跑 要求：快、静、齐。 （集合整队） 要求：动作优美，表情欢快。 （交
24、通韵律操） 要求：注意安全，团队合作，带动热身，气氛活跃。 （游戏驾驶员） 要求：注意安全，团结协作，反应快。（遭遇险情双向快速跑） 要求：发挥小组的团队精神，以最优秀的表现来展示自己团队的风采。（快速跑练习） 要求：注意安全，竞争进取，团结合作，体验乐趣。（游戏时速追击） 要求：身心放松，活泼欢快。 （放松运动）,碰撞10如何撰写体育教案？,教案有哪些命名？哪些命名不合理？ 教案是否需要命名？应如何命名？ 表格式体育教案都有什么样的类型？ 新课改前后教案都发生了哪些变化？ 哪种格式是比较合理的？,教案的特点 是体育教师最常用、几乎每天都要制订的教学文件 是对体育课堂教学指导性最强、最全面的教
25、学文件 是用分钟来计算的最为具体的教学文件 是包含内容最多的教学文件,【体育教学设计和教案的名称应采用规范的名称】 体育教学设计教案或以教学内容为名称，如“篮球”、“技巧”、“橄榄球”等； 或以教学课题为名称，如“篮球进攻战术的探究学习”“体验学习-体育团队的形成”等； 不宜使用表述不清和过于浪漫的名称，如“一棍定天下”、“上甘岭”“太空训练营”“春播秋收”“抗战救国”“挑战新高度-我能行”等名称。,教案的格式 文字叙述式教案：一般按课的顺序依次书写，这种教案书写比较容易，但不如表格式教案与目了然。 表格式教案：一般按表格规定的内容填写，比较清楚。即便于自己看，也便于别人检查，但书写比较复杂。
26、最常用的是双栏式表格式教案；还有多栏式表格式教案。 随着体育教学改革的不断深入，还创造了卡片式教案、图表框架式教案等新的教案。,主题式表现形式,主题式情景教学表示形式,探究学习模式表示形式,课题式表示形式,生理规律式表示形式,双主式表示形式,双主式表示形式,情景教学表示形式,情景教学表示形式,教案的纵栏不要过多体育的课时教案的通常样式如下表，教师可以根据课的设计思想和具体情况有所改动和创新，但教案的纵栏不宜内容过多，以免内容重复和逻辑混乱。,体育课时教案的通常样式,教案的命名目标的制定阶段的划分结构的呈现方法的确定组织的规划,体育教案的创新与设计抖空竹：一秤金,体育教案的创新与设计绫球：行进间传接球,谢谢大家！,
