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1、 区域信息化班班通建设方案目 录一项目建设概述11.1教育信息化政策分析11.2项目建设背景21.2.1国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)21.2.2远程教育工程(面向二十一世纪教育振兴行动计划)31.2.3中小学教师国家培训计划 教师20104号(简称“国培计划”)3二需求分析42.1对社会而言42.2对学校而言42.3对教师而言52.4对学生而言5三建设目标63.1创建以教学互动为模式的新型教学环境63.2实现以课堂教学实录为研究对象的教师自我教学反思模式63.3实现不受时间、空间制约的在线教师培训模式73.4为学生提供同步课程在线体验复习与预习的新模式73.5课堂教学
2、过程录制为手段的教学资源积累模式7四总体建设方案74.1建设方案描述74.2功能模块94.2.1多媒体教室94.2.2智能录播104.2.3直播互动124.2.4课件制作134.2.5金色三通应用管理系统平台144.3班班通建设综述214.3.1校内班班通214.3.2校间班班通214.3.3家校通214.3.4总体拓扑图224.4优势分析22五主要设备技术参数235.1互动设备技术要求245.2资源采集设备技术要求265.2服务器技术要求27六培训服务体系276.1培训服务方案276.1.1日常操作培训276.1.2系统管理培训276.1.3培训方式286.2培训环境28七售后服务承诺287
3、.1对项目的质量保障287.1.1质量保证287.1.2保修范围297.1.3技术支持和服务目标297.1.4售后服务和技术支持特点297.2技术支持和售后服务流程297.3免费保修期内的服务327.4免费保修期外的服务327.5技术支持32一项目建设概述1.1教育信息化政策分析以教育信息化为龙头，带动教育现代化，实现教育全面发展是21世纪我国教育改革与发展的重要战略决策。教育信息化是国民经济和社会信息化的重要组成部分，是教育发展全局中的关键环节，是构建现代国民教育体系，形成全民学习、终身学习的学习型社会的内在要求。教育现代化，从时间维度讲，它是指从与传统的封闭的农业社会相适应的教育向现代的开
4、放的工业社会以及信息社会相适应转化的过程；从价值维度讲，它是指从传统教育向现代教育转变的过程中所获得的新时代精神和特征。它是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种新的教育形态，是传统教育向现代教育的现实转化，是包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法在内的教育整体转换和全面进步的过程。在当前发达国家的教育改革中，已经开始把教育信息化程度作为衡量教育现代化的一个重要标志。邓小平同志早在1984年就开始关注信息化建设、提出了“开发信息资源，服务四化建设”的重要指示；1991年，国家主席江泽民同志明确指出：“四个现代化，哪一化也离不开信息化”。党的十四届五中全会及时地提出了“加快国民经济信息
5、化进程”的战略任务并把推进信息化纳入了国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要。温家宝在十届全国人大五次会议上指出重点发展农村中小学现代远程教育工程，并要求覆盖中西部地区80%以上的农村中小学，让一亿多中小学生得以共享优质教育资源。这表明，加快国家信息化建设，已经成为我国经济和社会发展中的一项重要战略任务。教育信息化是教育现代化的重要组成部分，对促进教育思想、观念、内容和教育方式的深刻变革，探索新型教育教学模式和人才培养模式具有重要作用，是全面实施素质教育、提高教育教学质量的重要手段，是缩小教育差距、促进教育高水平均衡发展的重大举措，是率先实现教育现代化的重要途径。 教育信息化，
6、主要是要运用信息技术来优化教育教学过程。传统教学教师授课用“一支粉笔、一本书、一块黑板”，是利用文字、实物、图像、声音等媒体向学生传递信息。这不利于学生能动性的发挥，不利于教育质量的提高和素质教育落实。信息化教育，它是利用计算机、交互式电子黑板、电视、录像、投影、幻灯等多媒体设备，特别是超媒体技术向学生传递信息，建立教学内容的结构化、动态化、形象化。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、视频以及模拟的三维景象。这样的多媒体学习材料中，各画面之间好像有无形的链条互相串联，这种无形的链条被称为超链接，这种带超链接的多媒体又称为超媒体。通过这样一个图文
7、声像并茂的学习情境，能够多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣，使学生的学习更为主动。通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。这正是教育现代化的有效例证。教育信息化为我们展示了未来的美好前景。通过信息技术手段，对教育资源(教师、学生、教材、方法)配置更优化，使得我们教育教学过程更高效，且为广大小学教师实现更实用的优质教学资源集累与更先进、更灵活的教师培训手段提供了技术保证。 1.2项目建设背景1.2.1国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)国家中长期教育改革和发展规划纲要(以下简称纲要)的发布是我国教育领域的一件大事。纲要酝酿时间之长，影响范围之广，国家重视程度
8、之高都前所未有。纲要的导向性地区教育发展的指导意义不言自明。纲要从多个角度指出了教育信息化的发展方向。纲要提出“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标，对教育信息化给予了高度重视。纲要明确要求“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须给予高度重视”。要“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络”。要在接下来的10年中“建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系”。值得注意的是，教育资源建设在纲要中得到了重点强调。纲要第60条指出资源建设的方向。其中第一句话是“加强网络教学资源的建设，在建设基础设施的基础上，要开发网络学习课程，引进
9、国际优质的数字化教学资源，建立数字图书馆和虚拟实验室，建立开放灵活的教育资源公共服务平台”。纲要指出的教育信息化发展方向为地区教育信息化的发展指明了方向。我们应当认识到，我国教育信息化基础设施不能满足教育现代化发展的要求，我国教育资源的建设与整合水平与发达国家存在一定差距，因此，纲要指出应该加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源的普及共享，创新网络教学模式，开展高质量、高水平的远程学历教育，继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习，增
10、强运用信息技术分析解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用。1.2.5加强教师教育信息化建设(教师20022号)教师教育信息化建设的发展目标：加快以各级各类师范院校为主体的教师教育机构信息基础设施和资源建设，逐步构建全国教师教育信息化网络教育体系。全面推进现代信息技术和教育技术在教师教育中的普及和应用，显著提高中小学教师的信息素养，促进信息技术与学科课程的整合。积极促进教师教育教学方法和手段，管理体制和和办学方式的改革创新，探索出初步构建信息环境下教师教育的有效模式。1.2.2远程教育工程(面向二十一世纪教育振兴行动计划)现代远程教育的目标：充分利用国家和地区已经建立起来的卫星电视教育网、CE
11、RNET、公众通信网和有线电视网等公众和专业信息传输网络，形成以卫星视频传输系统和计算机网络相结合的多元化现代远程教育专业传输网。在建设信息基础设施的同时，大力推动应用。要求在有条件的高校把多媒体技术和网络技术不仅用于信息获取和科研工作，还应用于教学的全过程。努力发挥远程教育可以开放和共享教育资源的特点。提倡各种形式的 联合办学，课程学分互认，发挥现 有高校教育资源的继续教育、职业教育中的作用。形成以中心城市为依托的区域性网络。加强农科教统筹，为农民提供更多的实用技术；要运用现代教育技术手段，解决老少边穷地区教育问题。在少数有条件的地区和中小学中进行现代远程教育试点。扩展教育资源，提高师资水平
12、；建设学习信息资源中心，开展家庭教育，提供学生主动学习的条件，以推进素质教育。探索各种新的学习形式和环境，包括虚拟校园、网上学校、虚拟实验室和企业中的虚拟大学等。组织现代远程教育的国际交流与合作。借鉴发达国家和先进地区的经验，跟踪国际信息技术发展，引进教学软件和资源信息，培训远程教育技术与管理人员。 1.2.3中小学教师国家培训计划 教师20104号(简称“国培计划”)该计划是教育部、财政部于2010年开始实施，旨在提高中小学教师整体素质的重要举措，包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，通过创新培训机制，对广大中小学教师进行针对性的专业培训。新时期教育改革与
13、发展对教师整体素质提出了新的要求，加强教师培训工作，实施“国培计划”，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。其中的“中小学教师示范性培训项目”主要包括骨干教师培训、远程培训、班主任教师培训和中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目，为全国中小学教师培养骨干，作出示范，并开发和提供一批优质课程教学资源，为“中西部农村骨干教师培训项目”和中小学教师专业发展提供有力支持。该项目的实施工作总体要求：创新模式，务求实效；整合力量，共享资源。力求做到集中培训与远程培训相结合，短期集中培训与中长期培训相结合，院校集中研修与中小学教育教学实践相结合，积极探索运用有效的培训方式方法
14、，满足教师多样化的培训需求，不断提高培训的针对性与实效性。建设高水平的培训专家团队，选拔熟悉中小学教育教学实际的专家与一线优秀骨干教师参加培训教学，形成动态更新的培训专家库。教师培训资源的开发坚持多样化、立体化、实际适用与先进创新的原则，充分调动优质资源，促进优质教学资源的共建共享，保证“国培计划”高质量高水平的要求落到实处。二需求分析2.1对社会而言 我国在基本国情和有限资源的约束下，必须调动一切积极因素，筹措一切可能资源，运用一切高新技术手段，提高国民的全面素质，为现代化建设做好人力资源的充分准备。“校校通”“农村中小学现代远程教育”工程的实施、中小学信息技术新课程标准的颁布以及教师教育信
15、息化的建设正符合社会的价值和教育的理念。我们正在从发展中的工业社会走向信息社会，同样我们的教育也正在从工业社会的教育走向信息社会的教育。信息社会相对于工业社会，要求教育通过新的传播工具和方式，特别是通过新的传播理念，极大地扩展人类的思维空间，而正是这种新的思维空间，构成了人类发展新的平台，成为了新的社会形态的重要标志。2.2对学校而言 教育信息化政策可以衍生出无穷的办学组织形式。这些将对封闭的学校体制产生强大的冲击，使学校体制跃出传统的框架，在更开放的背景下获得新的突破。网络学校的出现，本身就是对传统学校体制的一种创新。它冲破了传统学校的时空限制，使主办学校的教学影响迅速扩张。特别是一些重点学
16、校的教育理念、信息资源、师资力量等得到大力开发和利用。这既满足了社会对高质量教育的需求，又为学校带来腾飞的机遇。通过网络学校不仅把学校的教育资源向外界输出，也导致了大量社会信息和资源的输入，丰富了学校的内容。如一些网校的建立，本身就是和信息企业合作的结果，这就把这些企业的有形和无形的资源，包括高新技术、经营理念等引入了学校，这将对学校的治校方式带来深刻的变革。网络与学校结合，可以创生出无限的教育空间，又可以衍生出无穷的办学组织形式，这些将对封闭的学校体制产生强大的冲击，使学校体制跃出传统的框架，在更开放的背景下获得新的突破。2.3对教师而言教师而言，教育信息化就是将信息技术在教育领域加以开发利
17、用，教师在教育信息化的过程当中起着重要的媒介作用。信息化教育的发展，教师职能、教学方法和角色等都发生了转变，要求教师必须不断通过思想提升、加强信息技术学习、提高信息运用能力和学习创新等方法不断充实和完善自身素质。首先是教师职能的变更，在传统教学中教师是唯一的知识传授者，而随着信息化教育的不断深入，教师的职能逐渐向引导和启发转变。其次是教学方法的变革，信息技术在教学上的应用，提供了更多丰富、生动、多元化的方法和手段辅助以往单纯的教师口传身授，教学方法侧重于向对知识、技术和教法等综合汇总、通过科学方法加以组织和应用。再次是教师角色的双重化转变，信息化在教学中的应用是不断发展和深入的，教师想在教育信
18、息化的进程中做到与时俱进，就必须加强新知识新技术的学习和掌握，就要同时担任教师和学生的双重角色。教育信息化最终是服务于现代教育,致力于教师专业水平的提高，同时也意味着教师引领学生学习能力的提高，两者相辅相成。引导教师充分运用信息技术创新教学方式，提高教师教育技术应用的能力，让教师能够充分利用教育信息化环境提高教学质量。2.4对学生而言 对学生而言，不断丰富教育教学资源，形成开放、互动、共享的信息化教育模式，促进学习方式的转变，满足学生多元化和个性化的学习需求。开展数字化课程环境建设和学习方式变革试验。提升学生信息素养和创新能力，引导学生掌握利用现代信息技术获取知识的能力。推动“基于电子白板多媒
19、体教学”的发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习和研究。对学生加强媒介素养教育，增强正确理解、合理运用信息网络的能力，掌握并提高学习、创造、传播信息的知识和技巧。总之，教育信息化为我们展示了未来教育的美好前景。它可以促进教育革新，也可以强化传统教育。信息技术并没有改变教育过程的实质，但信息技术改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的思路，懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。三建设目标区域信息化班班通建设目标是：建立基于课堂教学的教师发展、学生发展、教学应用的统一开放式协同教育信息化的班班通平台，建立规范的班班通建设标准，确
20、立接口规范、信息化数据规范。建立系统运行、管理与使用的长效机制。通过项目建设，实现以多媒体互动教室为基础的“区域信息化班班通”建设目标。3.1创建以教学互动为模式的新型教学环境以交互白板为代表的技术集成提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动；这种技术集成支持构建了一个课堂教与学的协作环境，在这种交互式的教学环境中，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制，同时也有利于学生充分发挥学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作、活力和凝聚力。3.2
21、实现以课堂教学实录为研究对象的教师自我教学反思模式课堂教学是教师实施教育活动的基本途径。新课标的颁布实施，对教师的教育教学水平提出了更高的要求。作为教师，必须不断加强自身素质，提高课堂教学质量。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师往往当时难于发觉自己在课堂教学过程中存在的一些问题，而课后回想时又总是有一些细节被遗忘。课堂教学资源的录制就像一面镜子一样，真实反映课堂教学情况。教师课后通过观看自己录制的课堂资源，分析教学过程中存在不足，不断地对自己教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性、并不断的提高自己的教学实践水平。3.3实现不受时间、空间制约的在
22、线教师培训模式基于互联网音视频直播、课程实录点播技术，广大师生提供网上课堂直播、实录点播，可进行跨地域不受时空阻隔的网络音视频课程。可以实现区内不同学校的不同教师相互学习，形成一个具有交互功能的远程教育培训系统。3.4为学生提供同步课程在线体验复习与预习的新模式复习是指依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的知识进行巩固、深化、扩展的课型。其主要任务是巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力，是课堂教学过程中一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构，强化基础的一个重要环节。在互联网上将优秀教师的优质资源以知识点形式或同步课堂的形式提供给校内学生，既满足优质教学资源的共享，又实现
23、了学生个性化自主学习模式，学生可以课前观看优秀教师的教学实录进行预习，课后观看本班教室的教学实录强化学习效果。3.5课堂教学过程录制为手段的教学资源积累模式课堂的教学资源是高度情境化的资源、承载着教师专业化水平的资源。这种资源是不可能被厂商所制造的，只能由教师通过日常的教学实践来创造，因此是一种基于情境的再生资源。可以根据自己的需要让系统完成课堂教学录制和保存，系统自动生成可供网络点播使用的WEB课件，时时刻刻，轻轻松松积累自己宝贵的教学资源。四总体建设方案4.1建设方案描述新课改的全面推进，促进了教学模式的深刻变革；传统的教学观摩、教师培训需要结合网络信息技术的发展；多媒体教学资源平台的建设
24、，呼唤新的简便化的录/直播技术出现；缩小城乡教育“数字鸿沟”，全面推进城乡之间、校校之间教育资源均衡化发展；这些宏观教学环境的变化，正催生一个学习自主化、教育网络化的时代全面到来。如何按新课改要求开展教学活动、全面评价教学质量和提升教师素质；如何加强区校资源建设、区校培训、区校教研；如何有效地保存一线优秀教师课堂教学资源；如何建立合作交流、协作共享的教学方式等等，针对基础教育亟待解决的这些问题，如何寻求一种最优化的解决方案，“基于教育网，建设班班通，资源堂堂用”，实现资源共享、教学互动、区校联动等，促进教育均衡化、公平化、跨越式发展。以常态多媒体课堂教学为中心，通过基于交互式电子白板的智能录直
25、播系统，全面构建“一个高度实践性、集教学与教研为一体的教学平台”，为广大师生能及时方便的获得更多的优质教育教学资源及资源应用相关服务：u 基于交互式电子白板、教学电脑、投影机，建设常态多媒体教学平台，实现情境互动教学，丰富教学手段，拓展教学表现形式。u 基于摄像、声音、板书采录系统，建设自动化、智能化的多媒体课堂教学采集教室，实现对多媒体教学整个过程（图像、声音、板书）全景实时录制。u 基于交互式直播系统，建设远程可视化双向互动直播教学平台，实现教室与教室之间资源共享、同步教学、师生互动，多种方式（包括文字、图片、音频、视频以及实时操作等）的双向交互教学。u 基于课堂教学实录库，方便教师教学所
26、需，方便教师实现教学质量评价，教学自我反思。同时整合区校各级优质资源 ，建设本地化梯级式优质教学资源库群，更好实现资源共享。通过以上系统协同作业，最终构建起教学应用于创新的教学平台，建成集多媒体教学、课程录播、教学直播、教学观摩、教学评议于一体的教育教学应用系统，实现以下主要功能：u “一键式”自动采集专家和一线优秀中小学教师的常态课教学实录，支持资源的动态采集；u 所采集的课堂教学实录能够自动封装为web课件资源，适用于网上传播与运用；u 在互联网络系统支持下，实现双向可视化互动教学；u 用于案例学习、教学观摩、互动教研和远程公开课教学；u 远程教学、网络教学的训练平台。4.2功能模块4.2
27、.1多媒体教室随着科技的发展和国家对教育信息化改革的不断投入，以往单一的黑板加粉笔的教学方式被逐步改善。多媒体教室以多渠道、趣味性、互动性的教学方式，将理论教学、直观教学和互动教学有机地结合在一起，调动学生的多种感官参与学习，提升了教学质量、提高了教学效率、增强了学生的学习兴趣。多媒体教室解决方案由多媒体计算机为核心，交互式电子白板、超短焦投影机、实物展台、功放、麦克等多种现代化教学设备组成。如下图：多媒体教室解决方案是目前采用了目前市场上的领先技术手段，将课堂教学的互动性与趣味性相结合。既能够遵从教师传统的教学习惯，又激发了学生的学习兴趣。对比于“幕布+投影+电脑”或“背投电视一体机”的多媒
28、体教室的构成，具有如下优势：1、投影效果清晰，失真度低。电子白板的低反射率、防污点、防眩光的特点是幕布和电视无法比拟的。2、多媒体教学不仅提供了课件展示的手段，可操作可书写的功能使课堂真正的互动、交流起来。3、在提供大尺寸高清晰显示效果的同时，远低于背投或液晶电视的投入成本。在实现85吋显示区域的时候，其价格仅为电视的三分之一甚至五分之一。4、安全性、可维护性、环境适应性远远超越电视一体机。5、视觉效果柔和，不伤眼睛。不受角度、日光的影响。交互式电子白板是一种人机交互设备，可以配合投影机、电脑等工具，实现无尘板书、虚拟教学工具、远程交互等功能。从硬件原理上来讲，交互式电子白板融合了大屏幕显示，
29、定位精确、无延迟无断笔、常态化教学等优点。可以更好地进行教师和学生之间的互动，并且超短焦投影机在教室这种常态环境也能清晰地显示。这种方式是目前教育行业多媒体教室建设的主导，并且正在大规模应用和普及，其亮点是交互式电子白板和超短焦投影机，因此这两种产品的选型影响到多媒体教室的质量和效果。根据我们以往多媒体教室建设的经验，综合考虑价格、技术、售后服务等因素，对于这两项关键设备建议采用领先的电磁感应交互式电子白板和雅图高亮度3LCD超短焦投影机。IPBOARD交互式电子白板的硬件和软件具有完全的自主知识产权，该产品在国内处于领先地位，同时由于该产品具有很高的技术含量，因而具有较高的行业壁垒；IPBO
30、ARD是国内唯一被列入“国家火炬计划”的、也是唯一通过国家教育部基础教育司成果鉴定的交互式电子白板。“十一五”国家级重点课题-“基于交互白板的混合式学习研究”，是唯一由公司与教育部中央电教馆合作的项目；IPBOARD通过了CE和C-TICK认证，综合性能已达到国际先进水平，具有很强的国际竞争力，IPBOARD现已销往欧洲、美洲、东南亚等30过个国家和地区。IPBOARD板面选用进口PET材质，表面光滑、坚固、耐磨，经测试可以承受50公斤的冲击力和压力；电磁笔可完全替代鼠标，实现左中右键的操作，并且笔尖与板面超过30秒无接触，自动进入节电模式。超短焦LCD投影机，LCD投影机相对于DLP投影机的
31、优势在于，LCD在短焦(0.5m4m)范围内通透性、色彩亮度、还原度都明显优于DLP投影机。雅图LCD-LX673W超短焦投影机不刺眼、对教师不会有负面影响，凭借过硬的软硬件技术和完善的售后服务，在教育行业中被广泛应用，得到了用户的一致好评。综上所述，多媒体教室是教育信息化改革的重心，随着教育信息化改革的不断深入，多媒体教室逐渐被赋予了更多的使命和责任，例如多媒体教室课堂录制，课后学生点播学习、优质教学资源共享、专家点评、教学质量评估等，这些功能都是教育现代化不可或缺的组成部分。4.2.2智能录播 录播系统是国内最早根据多媒体教室和常态教室的建设经验开发的一种智能录播系统，它由IPBOARD交
32、互式电子白板、LCD超短焦投影机、录播工作站、教室场景摄像机采集、VGA采集、拾音系统、扩音系统等组成。录播系统主要完成教师、学生的视频自动采集，音频智能采集，教师电脑屏幕连续采集，信号源自动传送至课件实时录制系统生成优质的精品课程。结合课堂直播系统的应用，在局域网、互联网上实现课程的直播，为远端用户提供在线实时学习的平台。录播系统相比其他同类录播系统有很大区别：1、录播控制台，提供了传统的按键式操作，集成化程度进一步提高，一键开/关系统，一键开始/停止录播，手动导播，教师无需任何技术培训，即可授课。2、采用双免功能的音频采集。教师授课时，声音通过吸顶式麦克、界面麦克、枪式麦克的联合应用实现采
33、集。各类麦克在工作时由功放提供供电，无需电池。教师授课无需手持麦克或领夹麦克，避免了设备操作不当造成影响教学的现象。移频消除和回声抑制的功放使采音和扩音达到了最佳的完美效果。3、课程实时录制，可以非常简单、方便地把整个课堂情景实时录制下来，生成有音视频和电子文档的SCROM标准课件。课件可以实现三分屏、四分屏、电影模式等不同的形式。视频的压缩率很高，还原性好。VGA采用矢量增量方式的采集，大大降低了传统按帧捕获屏幕造成的记录文件对存储空间的要求。自动生成文字索引等功能，还可以进行后期编辑，达到最佳效果。4、课程点播，通过局域网或互联网，通过IE方式点播课程内容，课堂内容包括音频、视频以及计算机
34、屏幕内容。5、电脑信号捕捉不需要VGA采集卡，只需要VGA软件采集卡即可实现VGA画面的捕捉，最大可支持20481536，远远超过硬件采集卡能力。4.2.3直播互动直播互动系统是以录播系统为基础，但有别于录播系统，直播互动系统更能体现教学互动功能，能和远端教室进行音、视频交互、板书交互等，打破地域限制、拉近班与班之间、校与校之间的距离、共享优质教学资源。直播互动系统的设备组成只是在录播系统的基础上增加直播服务器即可完成直播互动模块的建设。多媒体直播互动教室支持三种教学类型：主讲教室、互动教室、听课教室，主讲教室与互动教室的交互包括音视频的交互和交互式电子白板的远程板书交互，主讲教室与互动教室同
35、时具备授课演示文档控制权限，达到互动效果。同时可以非常简单、方便地把整个课堂情景实时录制下来，生成有音视频和电子文档的流媒体课件，供课后网络点播。在互动教学的同时听课教室可以直播收看到整个互动教学全过程，不遗漏任何细节。交互式直播系统是基于局域网和互联网的交互式直播教学系统，直播服务器上运行 的直播互动软件，直播服务器从录制服务器取得视频音频以及电子白板信息，并发送给用户，实现交互直播功能。同步直播课堂的音频、视频以及计算机屏幕内容（包括鼠标运动轨迹、电子白板内容等），拥有互动教学、课堂直播、教学演播三大功能，轻松实现教室与教室之间资源共享、师生互动、同步教学，不仅能实现课程交互式直播，并且适
36、合远程会议等需求。主讲教室、互动教室均支持双视频摄像，一个用于拍摄教师画面，另一个用于拍摄学生画面，在授课过程中，主讲教室可以直接提问互动教室，互动教室也可以申请参与授课过程，被允许后，可以与主讲教室进行音视频互动，也可以进行白板互动。听课教室，在互动教学过程中，可以看到四路视频（主讲教室双路视频，互动教室双路视频）、一路板书。通过部署在每间教室内具备回声抑制功能的功放，是个教室内的声音清晰干净，无串扰、回声，保证了正常的课堂教学效果。在带宽不足时系统优先直播音频流屏幕流视频流，网络状况恢复时系统自动恢复各个流的正常直播。服务器端自动化程度高，完成初始化后，无需其它操作，自动启动直播。客户端自
37、动化，无需任何操作，通过服务器端直接控制客户端收看直播。4.2.4课件制作多媒体课件制作软件与电子白板共用一套软件，实现课件制作、电子备课与授课的无缝衔接，注册后，教师多媒体课件制作软件无水印，实现页面的简洁。教师在授课时能方便得找到所需教学资源，在较短的时间内完成对基于电子白板的多媒体课程设计，以及课件制作，极大丰富课堂教学形式和拓展教学手段。l 教师在制作课件内容时，可设定课件背景。系统内置多个画布方案，如田字格、英文书写纸、五线谱、黑板、绿板等，同时教师可根据需要自定义选择图片或颜色方案作为课件背景设置。l 可在白板中插入文本、多种格式的媒体文件以及超链接，作为课件的一部分。l 图文混排
38、课件编辑：既可方便录入文本，也可从Office等文档复制粘贴文本，提供文字大小、字体、颜色、格式等调整操作。l 插入对象：可插入各种符号、图片、文档、音频、视频、flash等多媒体文件，并提供任意对象的旋转、放缩、镜像、透明度等操作；l 学科资源图：内置各科海量的学科工具及图片素材，便于直接调用作为课件的一部分l 利用学科工具搭建试验装置：内置海量学科资源：提供和教材大纲配套的素材、课件、教案、试卷等资源，并提供便捷方式供老师在备课、授课、组卷时调用和借鉴以创建内容丰富的课件。l 内置各科学科工具，可以方便地基于基本符号、图形、仪器等构建复杂的课件素材，比如书写分子式、搭建实验装置、绘制电路图
39、、基于坐标系绘制方程曲线或几何图形等，并可保存为新的学科素材再调用。相当于给软件提供了几何画板、化学编排等专业学科功能。4.2.5金色三通应用管理系统平台交互式数字教育系统为用户提供两种登录形式。用户可以根据需求选择金色三通客户端软件登录使用，或者登录学校门户网站进入个人空间进行教学应用。金色三通客户端根据不同类型用户提供不同功能模块。将交互式数字教育系统的系统模块集约化，实现一键登录。集合教师教学备课授课、班校间互动直播教学以及资源采集、管理、共享等应用功能，支撑班、校、家三方交流沟通、学习。客户端支持教师版、学生版、家长版等多种不同权限版本。由“班、校、库、用、藏”组成，实现交互式数字教育
40、系统所有系统模块的功能。 课堂教学应用“金色三通客户端4.2.5.1系统功能结构课堂教学应用“金色三通客户端”功能结构图4.2.5.2系统功能描述班：实现班内、班间的课程直播、采集与共享；校：实现校间的课程直播、采集与共享，提供区域级资源平台、资源交流平台；家：实现学校、家庭间的交流沟通，包括：家校互联、作业管理、成绩管理、在线考试、在线家访等；库：涵盖校本资源、外购资源库与资源社区。囊括海量优质资源，解决教师备课难题，实现学生“有网即听”的优质资源公平化的模式；用：用户自定义个性化模块。通过讨论区、博客等模块打造个性化空间，以达到学娱一体的效果，提高教师教学、学生学习的共同效率；藏：收藏常用
41、软件快捷方式。金色三通客户端功能模块示意图4.2.5.3基于用户角色的版本划分说明： 表示全部功能 表示部分功能 表示无此功能功能模块功能模块教师学生家长班电子白板本地课程及资源班间课程及资源电子白板备课电子白板校电子白板校间课程及资源学校门户网站电子白板家家校互联在线家访学生评定成绩管理课后作业库课堂实录同步课程教学教案PPT课件Flash音视频试题试卷在线资源用个人备课夹短消息（消息管理）博客互动社区省教育资源网站（益知网）4.2.5.4系统管理软件4.2.5.4.1角色信息管理系统为学校在日常管理过程中的管理手段信息化提供系统的解决方案，完成校务管理，主要实现：教师人事管理、学生信息管理
42、。角色信息管理系统对交互式数字教育系统的用户身份以及权限进行管理。明确两种角色（学校、家庭）和多种身份（教师、学生、家长、主任、校长等），并区分级别地进行了多功能处理，包括录入信息、查询资源、提取数据等不同功能权限，应用在交互式数字教育系统的各种模块中。角色信息管理角色与身份划分示意图角色信息管理系统存储用户身份信息资料，账号统一管理，一号通用于整个交互式数字教育系统，便于管理。 用户帐户管理对于使用交互式数字教育系统的相关人员需要注册帐户，用户通过系统分配的账号登录到系统中，账号的其他属性信息还包括用户的姓名、通讯方式、密码等等信息，系统管理员可以增加一个账号，也可以对已经存在的用户信息进行
43、修改，并可以修改该用户对应的用户角色权限信息；具备用户帐户管理权限的用户可对用户的帐户进行管理，包括新增、删除、修改用户帐户。 新增用户用户通过前台，填写新增用户的用户名、密码、联系信息等相关属性，并将已有的角色分配给用户。一个用户可以具有多个角色。 修改用户帐户用户通过门户，调出用户信息。用户可修改用户用户名、密码以及相关信息。并重新指定角色该该用户。 删除用户帐户具备用户帐户管理的用户可删除用户帐户。 角色管理对于不同级别的用户可能会分配不同的角色，系统管理员可以对系统中的角色进行增删改操作，也可以修改一个角色对应的权限信息。角色管理负责角色的新增、删除、修改操作。 新增角色创建一个新的角
44、色，用户编辑角色的名称，角色的说明，并将权限分配给角色； 修改角色用户可以重新编辑角色的名称和说明，并对该角色的权限进行增删操作； 删除角色用户可以删除废弃不用的角色。4.2.5.4.2部门管理系统管理员可以对系统中的部门信息进行增删改等维护操作，系统中的部门信息是附属在对应的分公司下面。部门管理包括对部门的新增、删除和修改操作。 新增部门创建一个新的部门，用户编辑部门的名称，部门的说明，用户可以归属于某个部门下； 修改部门用户可以重新编辑部门的名称和说明以及相关信息； 删除部门用户可以删除废弃不用的部门。4.2.5.4.3系统日志管理 日志处理交互式数字教育系统管理具有完善的日志处理功能，能
45、够记录系统异常情况及其他安全事件。系统日志分为两种类型，操作日志和系统运行日志。对于操作日志，系统提供如下日志处理： 记录操作类型、对象、动作时间、结果等各要素； 提供操作日志的查询、统计、打印功能，支持以各业务要素作为查询条件； 对操作日志的查询、统计、打印等操作提供严格的访问控制； 操作日志的统计报表可以作为领导决策的依据； 日志查询用户通过系统界面可以查询系统操作日志和系统运行日志两种类型的日志信息；支持按照日志类型、日志发生时间和日志操作人员等的组合查询功能。对不同的操作类型日志，用户进行查询时系统可以自动按照不同的颜色标记错误日志和运行日志，进行异常日志告警处理。4.2.5.5应用管
46、理系统技术4.2.5.5.1技术前瞻性.NET是 Microsoft 的面向企业级分布式应用的基础服务平台和开发平台，是下一代能够将我们生活中的信息、设备以及人员以一种统一的, 个性化的方式连接在一起的软件，拥有随时、随地在任何设备上访问和操作信息的能力。其核心是XML Web Service，通过该技术，实现了异构系统平台间的互通互联。从构成上看，.Net由.Net框架、客户端、高端企业级服务平台以及.Net开发工具所构成(如下图所示)。.NET框架提供了一种内聚的综合开发环境及核心运行库，使得能够有效地部署、操作和管理企业应用程序，是一个基于.Net技术规范的应用服务器；客户端是指.Net提供了对各种诸如SmartPhone、TabletPC、PDA等智能设备的统一一致的支持，无论这些设备采用何种规范与标准，通过.Net技术便可让这些设备能非常灵活地对应用系统进行访问和操作；高端企业级服务平台是指所有与.Net内核集成在一起、为构建企业及应用所需要的技术支撑平台，如Windows Server操作系统、SQL Server数据库、基础消息平台Exchange Server、实现企业应用整合及数据交换的Biztalk Se
