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1、将文学鉴赏教学引向写作教学,将文学鉴赏教学引向写作教学,文学作品阅读教学步入这样的困境 :,（）采用“主题定性、人物定型、情节定点”的三定式分析，必然导致这样的尴尬： 表现: 教师面无表情，神色凝重 学生昏昏欲睡 教师手舞足蹈，飞星溅玉 学生津津有味 结果: 学生缺乏自身涵咏文字的生动过程，结论也必是整齐划一而缺乏个性; 学生最多被教师的演讲打动而非被文本触动，未养成阅读习惯,未提升阅读能力; 教室倒成了教师炫才作秀的舞台。 多年的文学鉴赏题得分很低就是明证。,文学作品阅读教学步入这样的困境 :（）采用“主题定性、人物,文学作品阅读教学步入这样的困境：,（）急功近利的应试性文学作品阅读鉴赏，使
2、得学生审美疲劳最终导致审美情趣的丧失，真善美的文学教化功能丧失殆尽，从而丧失学习语文的兴趣。 长期以来，语文学科得不到领导和学生的重视，固然有急功近利（过分看重数、理、化等学科）的教育环境的因素，语文教师作用的不到位甚至缺失也是不容忽视的。,文学作品阅读教学步入这样的困境： （）急功近利的应试性文,文学作品阅读教学步入这样的困境：,（）矫枉过正式的学生展示表演，使教室只成为少数表现欲望强烈者的合法展示台，让大多数学生沦为或无所事事，或惊羡他人才华的旁观者。 这种做法只是为了迎合某种理论的需要，而非关注学生的共同成长。这实际上是又一种不公平，陶醉于这种课堂无疑也是教育者和评课者的自欺欺人。,文学
3、作品阅读教学步入这样的困境： （）矫枉过正式的学生展示,高中语文新课程标准明确指出“文学教育是重要的审美活动”，并指出“使学生积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”才是文学教育的目标。 一个人的语文素养与情操直接体现于口头表达和书面写作。当短短的分钟不可能让更多的学生畅所欲言时，写作便理所当然地成为文学教育课堂有效性的必然选择之一。,高中语文新课程标准明确指出“文学教育是,把文学鉴赏教学引向写作教学,在文学阅读鉴赏的教学过程中，以一定的阅读方法为指导，根据阅读鉴赏能力训练的侧重点，选择文本构成的某一要素（如小说中的“情节、人物和环境”，诗歌中的 “意象、情感和艺术手法”）为基点，设
4、计具体的写作话题或命题，采用相应文体而进行的以写导读，以读促写，实现“阅读表现”和“鉴赏创造”的能力跃迁的写作训练模式。,把文学鉴赏教学引向写作教学 在文学阅读鉴,我们备课组在文学教学实践中教学主要设计以下几种写类型。 下面仅以小说和诗歌为例。,我们备课组在文学教学实践中教学主要设计以下几,一 在整体感知层面，侧重于把握小说故事情节和诗歌运用的意象。,、小说常见的写作活动有： 1、根据情节发展，为小说拟写小标题。 它有助于学生提纲挈领，把握小说情节梗概；同时也能训练学生的概括能力。,一 在整体感知层面，侧重于把握小说故事情节和诗歌运用的意象,给边城（节选）的三部分各命制一个耐人品味的小标题。
5、示例： 往事依稀浑如梦 夜半歌声 花自飘零水自流,给边城（节选）的三部分各命制一个耐人品味的小标题。,以对偶句为林教头风雪山神庙概括情节。 开端：林教头沧州遇故交 陆虞候酒店设密谋 发展：林冲明接天王堂 陆谦暗施毒火计 高潮：林教头风雪山神庙 陆虞候火烧草料场 结局：火光中，林冲复仇 雪地里，陆谦丧命,以对偶句为林教头风雪山神庙概括情节。,2、编200字左右内容提要或情节提纲。它有助于学生梳理小说情节，提要勾玄，以便更好地理解小说主题。如以下两个设计： 按序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声写出林黛玉进贾府的情节提纲。 给鲁迅小说祝福写一篇200字左右的内容提要。,2、编200字左右内容提要或情
6、节提纲。它,B、诗歌教学常用的感知式写作手段，主要在于再现诗歌的情境。主要方式有： （1）根据诗歌前两联描写的景物或意象，拟写一段写景状物的散文。 （2）根据诗歌的某几句内容，描写出一个场景。 这种写作，既可以锻炼学生的联想和想象能力，又为意象、意境类鉴赏和准确把握主旨奠定了基础。,B、诗歌教学常用的感知式写作手段，主要在于再现诗歌的情境。,二、在理解层面，侧重于人物形象和主题把握。,A小说常见的写作活动有： （1）写作品简介。小说作品简介是一种说明文，其说明要点包括作品题材、人物及情节与表达的主题，而以情节介绍为主。如：为短篇小说装在套子里的人写一篇作品简介，300字左右。 （2）人物性格命
7、运分析。根据小说装在套子里的人所提供的情节材料，写一份关于别里科夫死因的分析报告。,二、在理解层面，侧重于人物形象和主题把握。A小说常见的写作,B、诗歌教学常用的理解式写作手段，主要在于理解特定环境（背景）下得人物心理和形象特征，从而明了诗歌主题。可以有如下设计： （1）将柳永的雨霖铃改写成话剧剧本。 （2）将苏轼的定风波改写成一篇哲理散文。 这类写作既有助于文体转换式训练，也为学生在考场上的文体创新提供了可能性。,B、诗歌教学常用的理解式写作手段，主要在于理解特定环境（背景,三、在品味欣赏层面，侧重于语言形式的品读和艺术技巧的鉴赏。,A小说语言的评点式阅读。 1、祝福中几处耐人寻味的语言 （
8、1）一见面是寒暄，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。 可从修辞手法角度品味,三、在品味欣赏层面，侧重于语言形式的品读和艺术技巧的鉴赏。,（2）但是，谈话是总不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。 可从炼字角度品味,（2）但是，谈话是总不投机的了，于是不多久，我便一个人,（3）她还记得照旧的去分配酒杯和筷子。 “祥林嫂，你放着罢！我来摆。”四婶慌忙的说。 她讪讪的缩了手，又去取烛台。 “祥林嫂，你放着罢！我来拿。”四婶又慌忙的说。 冬至的祭祖时节，她做得更出力，看四婶装好祭品，和阿牛将桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒
9、杯和筷子。 “你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。 可从倒装句式角度品味,（3）她还记得照旧的去分配酒杯和筷子。,2、红楼梦: （1）贾母因问黛玉念何书。黛玉道：只刚念了四书。”黛玉又问姊妹们读何书。贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！” 宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打量一番，因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。” 从人物语言中揣摩人物的心理，从而准确把握人物性格。,2、红楼梦:,（2）王夫人因说：“你舅舅今日斋戒去了，再见罢。只是有一句话嘱咐你：我有一个孽根祸胎，是家里的混世魔王，今日因庙里还愿去了，尚未回来，晚间你看见便知了。
10、你只以后不要睬他，你这些姊妹都不敢沾惹他的。” 黛玉因陪笑道：“舅母说的，可是衔玉所生的这位哥哥？我来了，自然只和姊妹同处，兄弟们自是别院另室的，岂得去沾惹之理？” 品位人物语言的潜台词,（2）王夫人因说：“你舅舅今日斋戒去了，再,3、林教头风雪山神庙 陆虞候却才行得三四步，林冲喝声道：“奸贼!你待那里去!”劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼!我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我!正是杀人可恕，情理难容!”陆虞候告道：“不干小人事；太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼!我与你自幼相交，今日倒来害我!怎不干你事?且吃我一刀!
11、”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，入庙里来，穿了白布衫，系了搭膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去。 从动词的选用或动作细节角度品味人物的情感。,3、林教头风雪山神庙,B诗歌语言的艺术鉴赏： 1、杜甫之秋兴八首（其一） 玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。 抓住一些表现力强的词语，进行“炼字型”训练。 2、李白蜀道难，可抓住诗眼“难”字做文章，写出一组排比句。既廓清了诗歌的主要内容，又掌握了“一字领全诗型”鉴赏要领。 3、白居易琵琶行对音乐效
12、果进行的集群式比喻性描写，无论从艺术手法的鉴赏，还是从仿写句子的角度，都是不可忽视的训练点。,B诗歌语言的艺术鉴赏：,四、在领悟评价层面，侧重于主题意蕴的分析与人物形象意义的评价。,1、写读后感 读完装在套子里的人，回想别里科夫的一生，我们一定感慨万千。从他身上，我们应该明白些什么呢？请认真阅读小说，联系实际，写一篇800字左右的读后感。 2、写颁奖词 桑蒂亚戈被美国电视台评为“感动美国”的人物，请根据老人与海的内容，为他拟写50字左右的颁奖词。,四、在领悟评价层面，侧重于主题意蕴的分析与人物形象意义的评价,3、配歌词 电影林冲已经拍摄完成，现在请你根据林教头风雪山神庙的内容，为“林冲”创作
13、一首歌词。 示例： 风一阵，雪一场， 正义已消散，公道在何方？ 一把刀，一条枪， 壮士雄心在，豪杰浩气扬！ 熊熊烈火，点燃满腔斗志； 一壶浊酒，化作侠义肝肠。 笑傲江湖，只为扶弱锄强； 是非对错，都留待后世传唱。,3、配歌词,4、写100字左右的感悟式人物评论。 （1）柳永婉约的外衣掩不住狂放的灵魂 （2）李清照乱世中的美神 （3）李商隐晦涩凄伤的旷世情种,4、写100字左右的感悟式人物评论。,五、利用文本的不确定性，指导学生驱遣想象来填补文学作品的“空白”，对于开发创造性思维无疑有积极的意义。这种写作方式主要用于针对叙事性文学作品。,五、利用文本的不确定性，指导学生驱遣想象,1、补写。就小说
14、文本中因“跳脱”或“悬隔”而造成的空白，发挥想象以衍生、填充，从而加深对小说人物形象的认知。 如：联系上下文，结合你对“四叔”这一人物形象的认识，补写出下列两处省略号的内容。 “可恶！然而”四叔说。 “然而”四叔说。,1、补写。就小说文本中因“跳脱”或“悬隔”而造成的,2、扩写。根据叙事的某一节点，利用想象以拓展充实文本内容，加深对人物思想性格的体验。 苏轼蝶恋花 花褪残红青杏小。燕子飞时， 绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。 墙里秋千墙外道。墙外行人， 墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。 根据此词，编写出一个生动的故事，要传达出人物的心理，不少于800字。,2、扩写。根据
15、叙事的某一节点，利用想象以拓展充实文,3、续写。在小说情节的结局或尾声之后，利用想象来延伸故事情节，加深对人物思想性格的体验。 例如边城结尾： 到了冬天，那个圮坍了的白塔，又重新修好了。可是那个在月下唱歌，使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年青人，还不曾回到茶峒来。这个人也许永远不回来，也许“明天”回来！ 在此，可这样设计：直到若干年后的一天，翠翠听到消息说，傩送就要回来了。于是 以“翠翠”为描写对象，写一段200字左右的文字。,3、续写。在小说情节的结局或尾声之后，利,六、比较阅读,1、不同文本的比较。 （1）比较分析林黛玉、祥林嫂、翠翠三个女性形象。 （2）结合作品，比较李清照与柳永之“
16、愁”的异同。 2、同一文本的不同艺术再现形式的比较。 （1）小说红楼梦与电视剧红楼梦 （2）小说边城与电影边城,六、比较阅读 1、不同文本的比较。,3. 同一文本的原文与教材删改后的文本比较。 苏轼的念奴娇 赤壁怀古 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛骇浪，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰! 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。,3. 同一文本的原文与教材删改后的文本比较。,七、创造性阅读式写作,1、编课本剧。如将装在套子里的人改编为小话剧。 2、故事新编。如别
17、里科夫在中国、祥林 巧遇翠翠等。 3、人物访谈录。通过创设情境，围绕某一话题，让读者（学生）以访问者（记者/调查者等）的身份来去采访小说中的人物，从中获取对小说文本的人物形象、故事情节与环境等的深度感知，加深其阅读体验。如教学祝福，教师创设“祥林嫂之死”专案调查的虚拟情境，让学生以角色置换的方式采访鲁四老爷、四婶、柳妈和“我”等人，写成访谈录的形式，这就使学生得以融入作品的情感活动中。,七、创造性阅读式写作,文学文本阅读鉴赏课的具体教学流程示例(以小说教学为例 ),一、提前一天向学生公示自主学习的内容，或发学案，或小黑板公示，或投影仪展示。,文学文本阅读鉴赏课的具体教学流程示例(以小说教学为例
18、 ),情节梳理,（一） 教师根据文本或作者的特点，激情导入，以期激发阅读兴趣。 （二） 抽查学生口述初读感受。这一阶段，学生的认识多停留在情节内容（故事）的整体感知层面。 （三） 要求根据自己对情节内容（故事）的感知，按照学案的标准形成书面文字。 例如：为各部分拟写一个小标题，要求主语一致。 （四） 各小组分别派一人到相应的黑板上展示并介绍自己的成果，要求突出优点。各个小组每次上台展示的人选，在下一次轮回之前不能相同。 （五） 引导学生品评各组成果的优劣，并适时点拨，然后师生共同总结相应的技巧方法。 （六）布置作业：用对偶句概括情节各个阶段，含时间或地点，人物，事件等。 由学生根据本组学习情况
19、，向老师提出下节课需要点拨引导、讨论交流的内容。 若学生的要求比较统一，则根据学生的需要进行新的内容；若学生的要求涉及多方面，则根据学案上的设计，渐次推进。,情节梳理 （一） 教师根据文本,人物形象赏析,（一）由学生熟知的文学作品人物形象导入。 （二）请学生介绍文本中最感兴趣或最喜欢的人物，并说出原因，从课文中寻找依据。 这一环节，学生基本能了解人物的主要性格特征或外显特征，这主要是从情节把握和肖像描写方面挖掘出的信息。 例如：林冲武艺高强、小心谨慎、侠义善良 （三）教师趁势引导学生深入文本，去关注人物的语言（尤其是对话）、关键情节中的动作等描写。这时让学生进行讨论交流，并作好记录，为即将开始
20、的成果展示作准备。 这一环节，意在让学生从文本语言的相关描写中体悟人物的心理活动，并进而把握人物的内在品质。 例如：林冲属中产阶层，总幻想忍辱苟安、委曲求全 （四）各小组分别派一人到相应的黑板上展示本组的成果。,人物形象赏析 （一）由学生熟知的,（五）引导学生品评各组成果的优劣，并适时点拨，然后师生共同总结出相应的技巧方法。 教师板书： 1、人物形象分析步骤 （1）首先明了人物身份类属；（2）从情节把握和肖像描写中了解人物的主要性格特征或外显特征；（3）从语言、动作、细节等描写中体悟人物的心理活动，并进而把握人物的内在品质。 2、人物形象类答题范式 人物姓名+判断词+形象特征+身份类属（人物）是一个的的的江湖豪客。（六）布置作业：以为素材，为写颁奖词。,人物形象赏析,（五）引导学生品评各组成果的优劣，并适时点拨，然后师生共同总,结束语,教育不是经济，无法用GDP进行量化评定。但是当量化考核的政绩观念被引入教育领域后，教育和教师便身不由己了。正因为如此，才使得教育和课改在高调理论的鼓吹下首鼠两端。 我们既无法左右着一切，便只有用最良好的心态，在三尺讲台上艰难跋涉。 倾尽我们的情，耗尽我们的力，用尽我们的智，传尽我们的道是非成败，由别人去说吧！,结束语 教育不是经济，无法用GDP进行量化,
