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1、,09,PART FOUR,小学生心理发展与教育,01,02,03,心理发展概述,理论发展理论,个别差异与因材施教,04,教育误区,01,心理发展概述,第一节 心理发展概述,一、心理发展的实质及其一般过程(一)心理发展的概念 个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。广义：从出生到死亡一生的心理变化狭义：从出生到心理成熟阶段的变化,6、711、12岁; 学习活动为主,小学生心理发展的基本内容,(二)心理发展的动力,个体原有的心理发展水平，即原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结果。 需要在个体心理发展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统。 个体的实践活动
2、是心理发展内部矛盾产生的途径。 新的需要和原有心理发展水平的对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾，成为个体心理发展的动力。,(三)教育和心理发展的一般关系,个体的心理发展水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提。生理准备智力和技能准备 非智力因素准备 教育对儿童的心理发展起着主导的作用。教育能促进或延缓个体心理发展的进程。 教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。,二、心理发展的一般规律,1、心理发展的阶段性与连续性2、心理发展的方向性与顺序性3、心理发展的不平衡性4、心理发展的个别差异性5、心理发展的相互联系与制约6、心理发展的逐渐分化与统一,三、影响心理发展的因素,（一）有关遗传和环境作
3、用的理论 1、遗传决定论 2、环境决定论 3、会合论和成熟论 4、相互作用论（二）研究遗传和环境作用的方法 1、家谱分析和血缘分析 2、双生子研究,遗传因素与能力,遗传在能力发展中的作用，心理学家常从三个方面进行研究。1、血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。2、养子养女与亲生父母和养父母能力上的关系。3、同卵双生子的追踪研究。,高尔顿与谱系研究,他通过谱系调查，论证遗传因素与个体差异的关系。他在调查 17681868 年这 1OO 年间英国的首相、将军、文学家和科学家共 977 名获得智力成熟的人的家谱后发现，其中有 89 个父亲、129 个儿子、114 个兄弟，共 332 名杰出人士。而
4、在一般老百姓中 4000 人才产生一名杰出人士。因此断言“普通能力”是遗传的。在调查 30 家有艺术能力的家庭中，他发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占 64%；而 15O 家无艺术能力的家庭，其子女中只有 21% 有艺术能力，因此断言艺术能力 - “特殊能力”也是遗传的。,霍尔与复演说,1904：青年期一书中，提出复演论（recapitulationtheory），认为个体心理的发展反映着人类发展的历史。生前胚胎期，代表人类最初在水中生存的时期；婴儿期的爬行代表人类进化的猿猴时期；儿童期，其知觉力敏锐，而道德、宗教心、同情、爱情及美感则十分幼稚，复演了人类远古的特征；少年期知觉敏捷，记忆力强
5、，道德观念迅速发展，复演了中世纪人类的特征；青年期情绪不稳定代表人类进化的混乱期；成年后身心成熟代表人类进化的文明期。,2675名双亲和他们10071个子女的智力的关系(%),53项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验分数的相关,三种血缘关系的家庭成员的人格相关,（三）遗传与环境的作用及辩证关系,遗传的作用 遗传素质是个体心理发展的生物前提、自然条件。 遗传素质的个别差异为个体心理发展的个别差异提供了最初的可能性。 遗传也制约着生理成熟，进而制约心理发展。,（三）遗传与环境的作用及辩证关系,环境的作用 宏观环境与微观环境遗传与环境的辩证关系环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往
6、有赖于这种特性或行为的遗传基础。 遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用不一样。,遗传因素与能力,遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征、四肢及运动器官的特征、脑的形态和结构的特征等。而这些是能力的发展自然前提。,环境因素与能力,产前环境在胎儿的发育过程中，许多因素都可使胎儿异常的发生率升高，这些因素叫“致畸因素”。包括： 母亲的疾病与异常 营养 药物（反应停、尼古丁与酒精、毒品与激素） 母亲的情绪状态 母亲的年龄与胎次,早期干预研究,如美国的米尔沃基计划（Milwaukee Project）是一项大型的此类研究。在这个研究中，儿童的母亲为IQ分数
7、在75以下的黑人妇女，实验组儿童在6个月时接受特别干预，如教母亲如何照顾孩子，每天在婴儿促进中心训练几个小时等，实验干预在儿童6刚时结束。在干预过程中，实验组和控制组每隔6个月接受斯坦福-比内智力测验和韦氏儿童智力测验，并在7、8、9、10、14岁分别接受其他测验。研究结果表明，6岁时，实验组儿童的平均智商为119，控制组为87，智商分数相差达32分之多。但这种差异随着时间的增长而减弱，7岁时，两组相差22分，14岁时，两组相差为10分（分别为101和91）。,学校教育与能力,学生通过系统地接受学校，不仅在掌握知识和技能，而且要发展能力和其他心理品质。,实践活动与能力,人的各种能力是在社会实践
8、活动中最终形成起来的。由于实践活动的性质不同，实践的深度和广度不同，形成了各种不同的能力。,人的主观能动性与能力,优良的个性品质是在实践活动中培养起来的，优良的个性品质又推动人去从事并坚持某种活动，从而促进能力的发展。研究表明，能力发展受兴趣和性格的影响。能力的发展还依赖于自我分析与自我评价的能力。,02,心理发展理论,日内瓦学派（发生认识论、建构主义）,人物：皮亚杰1、影响因素：成熟、经验、社会互动、平衡作用2、心理发展4个阶段,第二节 心理发展理论,皮亚杰心理发展四阶段（重难点）：,1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段 （2-7岁）3、具体运算阶段 （7-12岁）4、形式运算阶段（1
9、2-15岁）,特点:守恒 (逆反性 、互反性）具体运算阶段特点：（1）离不开具体事物的支持。（2）运算系统零散，不能组成整体。（3）去自我中心（4）思维可逆运算系统：分类 、序列化,具体运算阶段（712岁）,数的守恒（6-7岁）,长度守恒（7-8岁）,面积守恒（8-9岁）,体积守恒（12-13岁）,思维具有可逆性,指在头脑中进行运算活动，也可以朝相反的方向运转。有两种形式：反演可逆性和互反可逆性反演可逆性：认识到改变了的形状、方位等还可以改变回原状或原位；互反可逆性：两个运算互为逆运算。A=B，B=AAB，BA,小学思维的局限性,2 x 3 = 6,局限：还需要具体形象的支持,认知的发展影响教
10、学教什么、怎么教学什么、怎么学,案例,李玲才二年级，父母就给她开“小灶”，每晚做完作业之后，就认真地教她学英语。父母教得很费劲，李玲却瞌睡得要命，学了一小时还记不住一个单词。是她太笨了吗？不，是因为她对枯燥的字母、单词根本不感兴趣。后来李玲的父亲改用形象、生动的教育方式，不到一个月，李玲就能用英语对客人作简单的应酬。 小学生的思维是以具体形象思维为主，向词的抽象思维发展。,注意：无意注意有意注意,高强的父母每晚安排他做作业达三个小时之久。往往一吃好晚饭就开始，到11点还不一定结束。高强也不“争气”，人在书桌前，心在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便，心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课，花
11、了三小时还不能完成。父母怀疑他有多动症，高强却抱怨说：“反正做快做慢都要10点钟结束，干脆边做边玩。”为什么高强要马拉松似地做作业呢？小学三年级的学生一次集中注意力的最长时间仅20分钟左右，超过这个限度，他们就不可能专心致志地连续动脑筋做作业。高强的父母了解了这个特点后，妥善地安排了夜自修时间。从此，晚饭后高强除了做作业，还可以休息、玩耍，甚至看电视。虽然做作业的时间短了，但自觉性提高，作业做得又快又好。,记忆:机械记忆 意义识记,二年级的杨光，平时不愿动脑筋做作业，东抄西凑地向老师交差，父母对此视若无睹。到了临考前两天，父母才硬逼着杨光挑灯夜战。杨光还真聪明，一读就记住，不到10点钟就可以收
12、兵了。谁知考试结果只有70分。父母长吁短叹，说这孩子忘性大。为什么杨光前一天晚上能背诵如流，第二天考试时却忘了一大半呢？小学生记忆有个特点，就是记得快，忘得也快，只有通过反复复习才能强化记忆，减少遗忘。杨光的父母得知这个道理后，改变了过去“临时抱佛脚”的做法，注意平时的学习与复习，杨光的成绩很快达到90分以上。,埃里克森的社会化发展理论,强调社会文化背景在人格发展中的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约。埃里克森把个体从出生到临终的一生称为生命周期。他认为个体的人格是生物的、心理的和社会的三方面因素构成。在人格的发展过程中，要经历八个阶段。每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由个体
13、成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定。在任何一个阶段，个体如果解决了冲突，完成了该阶段的发展任务，就能形成积极的人格品质，反之则形成消极的人格品质。个体就是这样在不断的解决冲突、克服心理社会危机、完成发展任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡。,人格发展八阶段,婴儿前期（0-2）基本信任对不信任 婴儿必须学会信任别人对他们的照料，如果照料者拒绝或前后不一，婴儿认为世界是危险的，人是不可信任的。体验着希望的实现婴儿后期（2-4）自主对羞耻和疑虑 儿童必须学会自主，穿衣、吃饭等等，如果不能实现这种自立，引起儿童对自己能力的怀疑，感到羞耻。体验着意志的实现幼儿期（4-7）主动对内
14、疚 儿童试图向成人一样做事，有可能和家庭成员的目标冲突，冲突使儿童内疚。处理的好，儿童获得主动性。体验着目的的实现,人格发展八阶段,童年期（7-12）勤奋对自卑 儿童必须掌握重要的社会和学习技能。会和同伴比较。如果很勤奋，获得技能，感到自信，否则感到自卑。体验着能力的实现青少年期（12-18）同一感对同一感混乱 青少年反复思考“我是谁”。必须建立基本的社会和职业的同一性，否则对自己成年的角色感到困惑。体验着忠诚的实现成年早期（18-25）亲密对孤独 任务是形成亲密的友谊，与他人建立恋爱或伴侣关系。没有建立就感到孤独。体验着爱情的实现,人格发展八阶段,成年中期（25-50）繁衍对停滞 主要任务是
15、繁衍，承担工作和照顾家庭、抚养孩子的责任。不能或不愿承担这种责任会变的停滞或自我中心。体验着事业与家庭主角的实现 成年晚期（50后）自我整合对绝望 回顾生活，认为它或者有意义、成功、幸福或者失望，没有履行责任和实现目标。体验着角色变化和安享天年的实现,人格发展八阶段,贡献：1、强调文化和社会因素对人格的影响 。2、发展是在自我与社会环境相互作用的推动下矛盾不断产生和解决的过程。3、认为发展有自我治疗，自我教育的作用局限：认为先天因素决定后天因素，生物因素决定社会因素， 这实质上还是一种生物学化的先天预成论的观点。,埃里克森的社会化发展理论评价,自我认同,社会性发展,1、亲子关系的发展2、同伴关
16、系的发展3、师生关系的发展,社会性发展,亲子交往交往时间发生变化处理的日常问题类型发生变化控制力量也在变化父母控制（6岁以前)共同控制（612岁）儿童控制（12岁以后）,同伴关系交往时间增加，形式复杂交往能力增加逐渐形成同伴群体增强对团体规则的认识,对友谊的认知阶段模型,师生交往6- 8岁，服从权威阶段8、9岁开始，道德判断进入可逆阶段不一定都听老师的话教师的期望,第三节 个别差异与因材施教,学生的认知差异及其教育含义认知过程是学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。这个过程在个体之间存在认知方式、认知能力等方面的差异。（一）认知方式差异认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方
17、式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。,1场依存与场独立场依存与场独立这两个概念是美国心理学家威特金在研究知觉时提出来的。“场”指问题的空间。场依存型是指当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间中的线索，从这些线索中搜索信息。场独立型是指当个体面对某一问题时，根据自身内部的参照来搜索信息，作出判断，不易受外部因素的干扰。研究表明，场依存型的学生一般偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外部反馈。场独立型的学生一般偏爱自然科学、数学并且成绩较好，,第三节 个别差异与因材施教,2冲动型与沉思型这是心理学家杰罗姆凯根提出来的
18、一种认知方式。沉思与冲动反映了个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和准确性。冲动型是指当个体处于不明情境时，倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题。沉思型是指当个体处于不明情境时，倾向于深思熟虑，仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，权衡各种解决问题的方法，然后从中选择一个最佳方案。当教师提问时，冲动型学生喜欢马上说出答案，而沉思型的学生则会认真考虑之后进行回答。学生的冲动水平往往会影响他们在学校中的表现，如冲动型的学生在推理和视觉分辨问题上经常会给出错误的答案。通过适当的引导，学生可以学会深思又不会丧失激情。,第二节 个别差异与因材施教,3辐合型与发散型辐合型认知方式是指个体在解决
19、问题的过程中常表现出辐合思维的特征，经常只注意问题的某一方面，缩小解答范围，局限在特定领域内直至找到唯一正确的答案。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，发散式思维是一种搜寻策略，表现为个体的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，这种搜寻可能是广泛的、松散的，不只局限于信息储存的某一方面，最终产生多种答案。,第二节 个别差异与因材施教,4立法型、执法型与司法型斯腾博格提出了心理自我管理理论，该理论区分了13种主要的学习风格。其中从管理的功能角度划分可以分为立法型、执法型和司法型3种。立法型的学生喜欢创造、制订计划和方案，并喜欢以自己的方式来做事；执法型
20、的学生喜欢执行计划，遵守规范，以及从既有答案中作出选择；司法型的学生喜欢评价规则、程序或结果。这一理论给我们的启示是，在教学中尽量使用多种多样的方法和活动，面向所有学习风格的学生进行教学。,第二节 个别差异与因材施教,小学教育的误区,、学前教育过早小学化导致的不良后果：好奇心的消失兴趣的消失、小学教育的过度化：幸福感的消失、好奇心的消失兴趣的消失、小学教育者(包括家长)对儿童过分保护：主动性的消失，依赖性极端化“一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。”、忽略兴趣和良好学习习惯的培养，注重课本知识的学习,1儿童认知发展阶段论是著名心理学家( )提出的。 A皮亚
21、杰 B布鲁纳 C桑代克 D斯金纳2皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在( )阶段。A感知运动 B前运算 C形式运算 D具体运算3在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为( )的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。A学前期 B学龄期 C青年期 D成年早期,4皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在( )阶段。 A感知运动 B前运算 C具体运算 D形式运算5埃里克森认为人格发展的( )正处于“自我同一性对角色混乱”时期。A学前期 B学龄期 C青年期 D成年早期,6个体倾向于利用自
22、己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格( )。A场依存性 B场独立性 C冲动性 D沉思性 7维果斯基的最近发展区是指( )。A需要在下一发展阶段掌握的能力 B超出目前水平的能力C儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离 D最新获得的能力,案例练习,1.有个学生叫刘某，刘某是我班男生中最为调皮，令人头痛的学生。他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。通过细心的观察我发现，刘某极不自信，不敢主动与伙伴，老师，家长交往，又不敢说出内心的渴求与希望，总是躲避着别人的指责，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感。,参考解决方案,我经常在学
23、生面前表扬他，我发现孩子的自尊需要得到了满足，他增添了许多自信，也经常和我聊天。根据他的这一心理，我决定将计就计。我从这个学生头脑灵活、反应快的优点入手，以他一次不举手就随口答为突破口，不仅没有批评他，反而还肯定了他回答的合理之处。而后的一段日子，我有意识地对他多次赞赏，有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说“你真聪明。没想到能回答地这么好！太棒了！”与此同时，对他在校进步的表现我还打电话给家长予以表扬。从此，他的表现明显有了好转，上课积极回答问题，作业也认真完成，上课乱动的现象也有意识地控制。,案例练习,2.班级中的王小明同学是一个典型的“问题学生”，成绩差，经常与同学吵架、打架，以前好几位科任
24、老师都认为他是一个一块不可雕的朽木，完全放弃了他，这样他更我行我素、散漫不羁，曾因打架纪律处分，学习成绩差。由于他的影响，班上的班风、学风均不好，许多同学要求转班。,【案例评析】 “问题学生”通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，丧失集体友谊和同情。即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另一方面，一般“问题学生”由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信
25、心。久而久之，形成了强烈的自卑心理和“表里不一”的心理特点。外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。,参考解决方案,第一，从情感上。动之以情，是思想教育的原则，也是心理教育的前提，我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、互相信任，教师要主动靠拢“问题学生”，从各方面给予他们必要的关怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。这样，“问题学生”的心灵之窗才会打开，教育才会奏效。第二，从行为习惯上。我们要求“问题学生”熟记中学生日常行为规范、班规班约等，并严格按要求规范自己。我们强调对“问题学生”要“动之以情
26、、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误；还应要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。,3.在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。,案例练习,参考解决方案,有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，
27、不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。,4. 学生小军考试睡着了，期末成绩很差，你找他谈话，他说出了自己的心里话。他在检讨书里面描述到自己以前刚进学校时候学习兴趣很高，成绩很好，后来时间长
28、了就感觉学习很枯燥，越学越没有意思，成绩直线下降。他最后在检讨书中问老师如果现在认真学习能不能赶上，如果赶不上就准备放弃学习了。问题：请你就他的心里话（检讨）写一封信给他，要求字数不少于500字，不能出现自己的真实姓名。,案例练习,参考解决方案,5.学生小田，老师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地学习提不起兴趣。,案例练习,参考解决方案,“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的
29、时候，教师不可不考虑：是不是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质，孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆,参考解决方案,方法：1、教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。2、培养小田良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是健康的思维。3帮助小田树立自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到学习的成功和甜
30、头，再之家长切不可以“笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自己自暴自弃，不再努力，设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，多给小田一些鼓励，“试试你一定能行”，“啊，你进步了！”变“你能行”为“我能行”。,6.小毛的妈妈经常为孩子急得哭：小毛迷上了游戏机，一次，一次，又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来；一次，一次，又一次，小毛挡不住游戏机的诱惑，偷偷溜进游戏机房，急得没法子，小毛妈妈只得每天提前到校接小毛，回家看书做作业；双休日更是形影不离。,案例练习,参考解决方案,评析：表面上看，孩子没有去玩游戏机了，实际上孩子的注意力并没有真正转过来，因为小毛学习时仍三心二意，成绩依然如故，从客观上讲
31、，游戏机动感强烈，内容新奇多变，色彩鲜明，极容易吸引孩子们的注意力，从主观上讲，小毛缺乏对学习的兴趣，缺乏对学习目的性的认识，缺乏良好的意志品质，因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机，这就造成了，小毛对学习三心二意，对游戏机可却是一心一意；学习时注意力分散，玩游戏机注意力可集中了！,参考解决方案,1、用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把孩子的注意力从游戏机引开去，不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习，正如你“强按牛头”，牛仍然不会饮水一样。2、引导孩子逐渐明确学习的目的和任务，开始时可以提出少量学习任务，以后逐渐提高要
32、求，逐步让学生学会自己提出学习任务，自己完成，自己督促检查。3、教给孩子一些调控注意力的方法，学习时间过长，可以听听舒缓的音乐，远眺绿色，休息一会儿，再来学习，另外可在书桌旁贴上由孩子自己撰写的自警语录，如“有志者事竞成”、“战胜自己、挑战自己”等，增强自我控制能力。,7.小冬圆圆的脑袋，大大的眼睛在许多技能上，表现得超出11岁孩子的水平，不但会骑自行车，还学会驾驶“小木兰”，讲起故事来眉飞色舞，活灵活现，动画片过目不忘，就是这样一个样样行的孩子就是学习成绩不好，这孩子什么都不怕，就是怕上学，怕上课，怕看书，怕做作业。,案例练习,7. 背景：小冬骑小木兰摔伤腿，在家休养一个月，爸爸怕他寂寞，给
33、他买了两台手掌机，于是小冬每日乐此不疲，越玩越有劲，上学后，连续三次单元测验均是倒数第一，父亲一气之下摔坏了手掌机，妈妈买了一本又一本练习册，除了做还是做，几个月的变化太大了，小冬把一切都归罪于“学习”，对学习的厌恶，导致学业的不良；学业不良的后果，强化了他对学习的厌恶，如此恶性循环，聪明的小冬成了有名的“后进生”。,案例练习,参考解决方案,1、教师采用亮点诱导，就是肯定小冬的优点、长处、优势、特点的基础上，充分张扬其优点，发挥其长处，突出优势，发扬特点，使小冬看到自己的潜在能力，树立搞好学习的信心，产生积极的学习行为。2、利用十分钟队会或午间俱乐部请小冬在班级活动时进行技能表演，如“故事会”
34、等，渐渐地对搞好学习产生了需求，再也不那么害怕学习了。3、逐步提要求。要求孩子一点一点进步，切忌操之过急，切忌拿孩子的短处与其他同学的长处进行比较。,8.王老师在朗读课文时将“蝙蝠”读音念错，经学生指正后，她承认了错误，并表示“下次如果再念错，你们罚我一百遍好吗？”没想到第二天默写生字词时，王老师又习惯性的念错。为了兑现对孩子许下的诺言，王老师决定念一百遍，当她说“请同学们在心里帮我数数”时，孩子们纷纷站起来表态，有的说“一百遍太多了！”有的说“念十遍就可以了。”最后孩子们赞成小杰的意见“我想王老师这次肯定记的很牢了。记牢了，一遍也不用罚读了。”王老师为孩子们的宽容所深深的感动。她想起自己平时
35、曾经用无数次的罚抄、罚读、罚扫来对待犯错的孩子，不由的暗自惭愧。自己早该站在孩子的立场上，设想一下他们被罚以百遍的内心痛苦，自己教育犯错孩子的做法早该改一改了。,案例练习,问题：1.对案例中的事件评价2.在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。,案例练习,这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。,参考解决方案,
