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1、幼儿园主题课程的设计和开展,何为主题课程？,以儿童生活中的主题为轴心设计的课程，把主题的建构作为教育内容的组织形式。主题课程与领域课程的区别：主题的展开并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。主题课程与方案教学的区别：,天朗气清 惠风和畅,如何选择主题？,儿童兴趣取向：以儿童的兴趣和求知需要为出发点，较好的满足幼儿的发展需求和探索兴趣。课程目标取向：课程目标中寻求儿童感兴趣的主题内容。现有资源取向：从幼儿园的特色、本土课程，开发适合幼儿学习、探索的原本课程。,天朗气清 惠风和畅,选择主题的依据,这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？它涵盖着什么样的教育价值？
2、它可能有助于达成哪些教育目标？它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？,天朗气清 惠风和畅,常见主题的开发和选择,从幼儿这个中心出发，逐渐向外扩展。幼儿自身生理方面：身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康与安全保护等。与之相应的主题如：“我的器官用处大”、“我在长大”、“我生病了”、“我是自己的保护神”、“小小营养师”、“小小运动员”等。心理方面：自己的兴趣、爱好、能力、情绪等。也可以和其他小朋友做些友好的
3、比较。相应的可产生的主题有：“我的本领”、“我高兴、我不高兴”、“我的宠物”、“我、你、他”等。幼儿的社会环境幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。有关的主题可以有：“我的家”、“快乐的幼儿园”、“家乡小游”、“过年了”、“我是中国人”、“汤姆的家乡”、“中国字与外国字”、“我们一样，我们不一样”等。另外，有关衣食住行方面的内容，也可以包括如“城市立交桥”、“我们怎样联系”、“别让垃圾弄脏公园”等。幼儿的自然环境从幼儿的自然环境中可以探讨的内容也很丰富：动植物；水、沙、石；自然现象；季节变化；科学技术与人们的生活等。,天朗气清 惠风和畅,利用社区资源图寻找主题,* 一级资源：* 二级资源：* 三级资源：,天朗气清 惠风和畅,如何实施主题？,主题网络图,天朗气清 惠风和畅,天朗气清 惠风和畅,小班,天朗气清 惠风和畅,中班,天朗气清 惠风和畅,大班,天朗气清 惠风和畅,如何创设主题墙？,创设原则：教育价值与审美价值同在幼儿活动过程中重要阶段成长记录有助于提升幼儿关键经验成为幼儿之间、师幼之间沟通、交流与合作的平台,天朗气清 惠风和畅,Thank You !,
