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1、高校课程教学质量评价系统设计与应用研究山西财经大学 工商管理学院教学科研应用成果课题负责人：张爱文2012.03.03前 言依托山西省“十一五”规划教改课题高校课程教学质量评价系统设计与应用研究开发的Epass9.8试卷分析软件，主要服务于高等院校课程教学的质量测评，其设计目的之一是对课程考核成绩进行系统、科学的分析与评价，力求使学校、教师和学生的教学质量评价工作更加简单化，进而规范工作流程与提高测评效率，使得教育质量评价工作能够更加标准化和制度化。事实上，从该软件数年的应用与使用效果来看，确实秉承了当初的设计理念，取得了预期的良好效果，极大地提高了教学管理者、任课老师和同学们的工作与学习效率
2、。这些成绩的取得，又反过来给予了课题成员极大的信心与鼓励。历经数年对该软件连续跟踪与无数次的修改，使其试卷质量评价的功能日趋完善，指标设计也更加趋于科学合理。Epass9.8试卷分析软件是在基于国际通用的Excel电子表格工具的基础上，又综合了计算机基础理论、数理统计学、教育测量学以及质量管理学等多门学科的理论知识，精心设计编写而成的。它是一款以扎实的理论知识为保证，严谨的数理模型为支撑，科学的统计指标为依托，唯美的图形表格为表现的课程教学质量评价工具。在实践与应用中也突出显示了其运行的可靠性与操作的易控性。可以说是一款人机交互界面友好、适应性极强的软件，关键数据还可通过一键传输功能对其实现共
3、享。该软件可以自动对录入的考核数据做出常规统计分析：如可以自动绘出频率分布直方图、饼图以及同参数正态分布的曲线，还可以自动计算出课程质量评价所需的关键统计指标，极大地减轻了教师每学期必做的重复性工作。经过数年实践检验证明，它确实是一款功能全面、应用简便、所见所得、易学易用、深受好评的课程质量评价分析软件。48目 录第I部分11. 课程质量评价分析系统的设计原理及软件功能11.1 课程质量评价分析系统的设计背景11.2 质量管理与教育评价21.3 在教学实践中完善31.4 Epass9.8的特征41.4.1 设计的严谨性41.4.2 应用的广泛性41.4.3 使用的简便性41.4.4 功能的全面
4、性41.4.5 指标的完整性51.4.6 图表的多样性51.4.7 表单的规范性51.4.8 功能结构框图61.5 软件设计与功能介绍71.5.1 “说明页”内容81.5.2 “平时表”功能111.5.3 “汇总表”功能121.5.4 “信息表”功能131.5.5 “分析表”功能151.5.6 “成绩单”功能171.5.7 “附加表”功能201.5.8 “计算表”功能221.5.9 “排序表”功能251.5.10 “名次单”功能261.5.11 “备用页”作用291.6 Epass9.8的应用前景291.6.1 结构设计与拓展前景291.6.2 教学评价与应用前景29第II部分312. EPA
5、SS9.8使用说明322.1 平时表322.1.1 功能按钮332.1.2 基本信息332.1.3 成绩核定332.1.4 名词释义342.2 汇总表342.2.1 功能按钮342.2.2 特殊数值352.2.3 分数核定352.2.4 名词释义352.3 信息表352.3.1 功能按钮352.3.2 基础信息和参数设置362.3.3 分数核定372.3.4 名词释义372.4 分析表372.4.1 功能按钮372.4.2 基础信息372.4.3 基本图形及相关参数382.4.4 名词释义382.5 成绩单382.5.1 功能按钮392.5.2 基础信息392.5.3 成绩核定392.6 附加
6、表402.6.1 功能按钮402.6.2 材料清单附加表402.6.3 德尔菲仿真预测412.6.4 名词释义412.7 计算表412.7.1 功能按钮422.7.2 总体数据信息422.7.3 成绩核定422.8 排序表422.8.1 名词释义432.8.2 分数排序432.9 名次单432.9.1 功能按钮442.9.2 选择按钮442.9.3 基础信息442.9.4 表格内容442.10 备用页442.11 备注45第I部分1. 课程质量评价分析系统的设计原理及软件功能1.1 课程质量评价分析系统的设计背景在讲授大学本科课程质量管理学旧七种质量管理工具的过程中，曾经给学生布置过一道根据需
7、要画直方图的练习题。为了培养与检验学生使用计算机的能力，当时要求学生尽可能用计算机来完成，至于用什么软件可以自己决定。起初我以为学生对计算机比较感兴趣，完成这样的题目应该不成问题。但结果并没有预期的好，有的同学受客观条件限制上机不方便；有的对使用计算机比较陌生，不会用软件；还有的可能对这个小问题不屑一顾。一百多位同学中只有个别几位同学完成的还比较满意，但也仅仅都是“常规思维之下”的满意，没有发现令人耳目一新的解决方法或创新成果。随后，在一次教学研讨例会上，学院领导要求老师对学生期末考试的卷面成绩做分析报告，其中的重要内容之一就是绘制学生成绩分布图。当时我想到了曾经为学生布置过的作业题：这不就是
8、需要我们大家完成的一道特殊的直方图练习题吗？在此处只是所面对的内容、背景与应用环境不同罢了。考虑到卷面分析是所有老师每个学期都必须完成的重复性工作，其过程枯燥而又烦杂，许多老师反映在作这项工作时感到十分费时费事。于是我就产生一个想法：能否作一个软件，事先将程序编好，只要将数据输入就可以产生需要的结果？如果此想法可以实现，那可就一劳永逸了。此创意一旦成功不仅可以节约老师大量宝贵的时间，还可以提高计算的准确率，提高卷面成绩的分析效果。至此，准备亲自实践一下自己的想法。1.2 质量管理与教育评价之所以产生尝试解决这个问题的动机，是因为我已经有了一些基础：是受到自编课堂考勤的软件在所代班级获得成功的事
9、实所鼓舞。在当初开始构思的时候，我不过只是想对上课情况做一个详尽的考勤记录而也，准备积累一些第一手的课堂教学真实数据，以便将来做教学研究之用，当时并没有想到作其它更多的什么事情。在质量管理课程教学中，讲授了一章关于六西格玛（6Sigma）管理的相关内容，其主导思想就是尽可能的将质量指标“数量化”，提倡事先预防与过程管理，不要只局限于“事后补救”，事先预防胜于事后控制。在质量控制的各个时期与环节，所记录的质量数据要及时、可靠、准确、全面才会产生好的效果。受此启发联想到现在的课堂教学本身，任何授课教师不正是在管理着一个特殊的产品的“生产流程”吗？学生的期末成绩不就是这个流程最终“产品”的质量指标之
10、一吗？与其说等到学期末卡“不及格”（等同于质量管理学中的对最终不合格产品的检验），不如及早动手采取恰当措施事先防范，在事先或运作过程中及时采取必要举措来减少“不合格产品”产生的机会。这个思路可以尝试使用质量管理的旧七种工具来实现，通过采集现场信息来及时发现可能产生“次品”的预兆，此方法也可以用来检验休哈特控制图等质量管理方法在教学管理方面的应用效果。于是我开始详细记录并挖掘平时上课采集来的详细考勤记录信息，并随时向学生公布，以便于学生对于自己的表现进行横向或纵向比较。当然，如果每次凭借手工计算学生出勤数据烦杂不说，还很容易出错。那时我就尝试逐步完成了一个上课考勤小软件，在每次上课之前都将各个班
11、级的考勤信息公布出来，让学生都明白各自所在班级相关考勤状况的“质量指标”是什么样的状况。每次公布的信息有：每个班的上课平均缺勤人数，每个学生的平均缺勤次数，不同层次缺勤者的学生数，以及他们的方差、均方差等。两个班谁优谁差一目了然。在编写软件后，所有这些数据均可随时获得，使用效果十分满意。有了这个初期的“成功”经验作基础，为其后编写卷面分析系统软件奠定了信心与技术基础。因为以前从来没有考虑过自己动手编写应用软件此类事情，总认为编写软件是学计算机专业人员的事情。既然现在有了需要，也有了想法，就准备自己尝试一下。开始的想法就是作一点算一点，能做出一些东西，将来能够减轻自己的工作负担就行了，于是按照自
12、己原始的设想，开始动手初期设计与编写，令当时没有预计到的是，历经版本的不断提升完善，该软件先后共花去了5、6年的时间。真可谓不编不知道，真的开始编写了，各种事前没有预料到的疑难问题相继出现。那些在平时被认为异常简单的工作，让计算机来完成就变的十分复杂起来。如，空格、零与空单元格这三个似乎没有什么区别的概念，在计算机里却有根本不同的属性。不把它们处理好，会直接影响软件的使用效果。一个小小单元格内的程序编码可能多达200多个，一条曲线可能要画好几天才能达到较满意的结果；在编写过程中有些公式需要改编数十遍才能正常运行。在编写过程中，不论是多么细节的问题，只要是新创意，总是不惜花费很多的时间与精力将它
13、变为现实。在强烈的责任心与使命感驱使下，经过反复的实践与探索，程序编写过程中遇到的所有问题都得到了圆满的解决。1.3 在教学实践中完善后来工商管理学院领导知道了我正在作的这些事情，当即给予了热情的鼓励与肯定，并期望将做出来的成果能在学院内部推广应用。这时才开始意识到，我做的这件事可能对于其他人也有用。既然认识到了此项工作如此“有市场”，加上工商管理学院领导、教师信任、支持我来做这件事情，更增强了自信心。我及时调整了原来的设计思路，调整过去的面对“自己使用”的简单设计，转而面向方便教师使用的精确、便利与系统化设计。在软件的编写过程中为了突破个人思路与观点的局限，广集众人智慧，开始面向工商管理学院
14、内的广大师生广泛征求意见。可以说，现在的卷面分析系统软件epass9.8中包含了工商管理学院同仁上上下下的关心与支持。其中凝结了工商管理学院领导、教师与学生等方方面面的建议与智慧。在不断征询中修改，又在反复修改中征询。如此反复修改数百次，最后才完成了现在的这个版本。Epass9.8试卷分析软件使用方便，不需要另外装配专用软件，在Windows Office2000以上的版本中就可以运行。用户只要将班级的必要信息、姓名、成绩输入特定单元格，就会自动、同步生成成绩分析表、成绩单、排序表与附加表。对学生成绩的分布与特征一目了然，使用十分简便。与以往手工完成同样的工作量相比，至少可以节约用户时间95以
15、上，准确度可以达到世界一级质量管理的控制水平“六西格玛”标准。可谓既节约了用户“时间成本”、减少了必要工作时间，又提高了工作效率、规范了教师试卷与成绩的评价流程。是将现代计算机信息处理与应用技术与现代教学实践相结合的产物；也是教学相长、学以致用的较典型事例之一。1.4 Epass9.8的特征1.4.1 设计的严谨性Epass9.8试卷分析软件设计严谨、信息充分，他可以涵盖所有与考核过程与结果的相关信息，为全面质量管理奠定了技术基础。在容易出错的地方，设置了不同形式的预警机制，一旦有不符合要求的信息输入，就会自动以适当方式提示用户纠正错误。对于输出的结果增设了防伪码设置，任何人不可能直接输出两份
16、具有相同防伪编码的表单，从技术上保证了输出结果的唯一性。1.4.2 应用的广泛性Epass9.8试卷分析软件可以对大学、中学以及各种教育培训机构的任何考核成绩，给出科学的分析与评价。本版本目前有效分析人数3345人，且预留了参数接口，可以根据需要将最大分析人数扩大至数万人。1.4.3 使用的简便性Epass9.8试卷分析软件不需要另外安装其它辅助软件，任何会用电脑的人都可以根据软件预设的详细提示直接使用，可以能够做到无师自通。不同单元的数据可以充分共享，只需点击预设按钮可以在不同单元之间相互导入数据，做到了无缝衔接，在降低出错机会的同时还提高了数据使用效率。该软件还在一些特定内容的单元格，设计
17、了下拉菜单输入法，用户只需点击鼠标选择特定内容即可完成信息输入。1.4.4 功能的全面性Epass9.8试卷分析软件功能全面，可以用它完成计算大中专院校学生的所有常规成绩考核与计算，如平时成绩、期中成绩、期末成绩、加权成绩、学期或学年的总成绩与平均成绩、Z分数与T分数计算，以及对所有这些成绩的排序等；另外还兼备原创的、可以自己预设参数的德尔菲预测仿真模拟功能。1.4.5 指标的完整性Epass9.8试卷分析软件可以自动生成一套完整的统计指标：最高分、最低分、平均分、均方差、中位数、众数、峰度、偏度、变异系数、相关系数、区分度、难度、效度、信度等；还可以自动生成应考人数、实考人数、缺考人数、不及
18、各人数，以及分数在不同区间的频数与百分比等。1.4.6 图表的多样性Epass9.8试卷分析软件可以自动生成饼图、直方图与正态分布曲线与各种表单。1.4.7 表单的规范性Epass9.8试卷分析软件可以自动生成规范的、不同类别的分析表与成绩单，使用者可以根据需要点击按钮用A4纸打印输出。（1）分析表1：统计指标与图形输出页；（2）分析表2：试卷质量分析评价输出页；（3）成绩单1：综合成绩输出页；（4）成绩单2：平时与期末成绩输出页；（5）成绩单3：在综合成绩或期末成绩Z分数T分数输出页；（6）名次单：百分制成绩与Z分数T分数输出页；（7）附加表：粘贴于试卷袋侧面或底部的表格与仿真结果输出页。1
19、.4.8 功能结构框图图1.1 Epass9.8 试卷分析软件综合结构框图1.5 软件设计与功能介绍教学质量考核评价体系是提高教学质量的重要手段之一，研究与实践证明，教学质量考核评价，可使教学质量信息得到及时的反馈，使教学的效果可以得到即时的反馈，进而使教学的质量不断得到提高,促进我校教育事业的进一步发展。教学质量考核评价体系的建立，是围绕着学校的教学流程以及教师的教学活动展开的，最终的反应之一就是评价教师教学活动结束以后的效果，以此来评价人才培养的质量。通过对教学质量考核与评价，并做出相应的判断，使被评价者明确以后需要再努力的方向，适时调整自己的教学行为、教学内容与教学方式，促使被评价者把客
20、观评价标准能动地转化为自己的内在动力，不断地汲取他人的长处，改进教学，从而从根本上促进整个教学质量的进一步提高。Epass9.8软件中的各项功能与指标，就是基于这些理论与目的设计而成的。Epass9.8是根据普通院校的教学需求开发的专用试卷分析专用软件，其设计过程中，以全面质量管理（TQM, Total Quality Management）思想与六西格玛的理论为总体指导思想，力求做到内容全面、信息详尽、数据准确、直观易懂、使用便捷。其功能主要是对学生考核成绩作全面的统计与图表分析。在设计中尽可能为消费者考虑，在可能出现疑问的单元格，都设置了详细的使用说明，使用简单、方便软件以Excel模板格
21、式发布，这样方便用户在多班级使用。在区间布局方面整齐规范，功能分布清晰，对于不同的功能区域设置了不同的字体、字号、底纹或边框以示区别。所有的工作表或成绩单都是以所见即所得的形式设计，这种布局有利于教师对试卷评价过程的直观理解与认识，为人机交互创建了友好的工作界面。该软件还设置了随机码防伪功能，两个重码出现的理论概率仅为1/10000000000，这说明任何人在短时期内不可能做出两个同样编码的试卷分析报告单或成绩单，从技术上增强了软件使用的一致性与防伪性。下面将详尽介绍软件各组成模块的作用与功能。1.5.1 “说明页”内容图1.2 Epass 9.8 试卷分析软件功能说明图1.3 Epass 9
22、.8试卷分析软件流程结构框图图1.4 说明页附加图，健康自测指标第一页是组成模块的内容说明，第二页是结构图，第三页是成年人健康自测评价指数，便于使用者作自我保健，健康生活之用。在结构框图中给出了各个子功能模块之间的内在联系与运作流程。期中实线箭头表示信息的自发流向，是由信息表发出的基础信息，其它功能模块自动共享。虚线表示信息激发流向，仅需要使用者点击相应的预设按钮，选择性地引导信息流向，使得各功能模块之间的信息做到无缝链接。与手工输入相比较尽可能减少了出错的机会，极大地提高了工作与试卷分析的效率。流程图中含P部分表示该页面可以用A4纸打印输出，便于保存资料。在所有的页面都设置了打印按钮，只需点
23、击即可完成所需的打印操作（图1.2、3、4）。1.5.2 “平时表”功能图1.5 平时表内容与结构效果图（局部）平时表各功能（服务于信息表平时栏）主要是对课程教学过程中的平时成绩作详细的记录与综合运算，期中主要包括平时考核成绩、课堂考核成绩与课外作业、实践等三个部分，每个部分都可以单独核算与记录详细信息，在加总时还可以根据需要任意设置与分配权重。每个部分无论是否以百分制记录成绩，都可以自动以百分制核算，并最终给出百分制成绩，这样就省去了不同分制之间的转换过程，方便了老师的工作，减少了工作量也增加了分数加总计算的科学性与准确度（见图1.5）。1.5.3 “汇总表”功能汇总表的功能（服务于信息表期
24、末栏）主要有二：一是将试卷的小题分求和得到汇总分，最多可以汇总十个小题；二是可以将不同类别的分数加权求和得到加权分，计算的权数可以自己任意设置。如学生毕业论文与毕业答辩成绩的计算，指导老师、评阅老师与答辩成绩分别占0.3、0.3、0.4的权重，用该表就可以方便地计算出结果。无论是汇总分还是加权分，都可以方便的直接导入信息表相关数据栏内进行进一步的数据分析，实现了无缝衔接减少了差错。在本表内还计算出了每个小题的区分度与难度指标值，便于用户对试卷各小题作深入的评价分析（见图1.6）。图1.6 汇总表，即试卷小题分数汇总（局部）1.5.4 “信息表”功能图7系列按钮在本版本中，增加了系列按钮，只需点
25、击就可以完成按钮文字所示内容相应的操作，如导入不同属性的分数、清除相应的区域，以及恢复初始设置按钮等（见图1.7）。信息表是本软件主要的人机交互界面，也是主要的信息录入页面，需要录入的基本内容包括：授课教师相关信息、班级相关信息、课程相关信息、考核相关信息，如学生学号、姓名等相关信息与期末与平时考核分数等；还可以根据实际情况设置自己所需要的多种参数，如日期参数、期末考试与平时分数构成比例计算参数等。该表可以自动将任意整数比例的两个分数进行合成计算（如将期末考核成绩合与平时成绩合成计算为综合考核成绩）。还对一些特殊的输入区域设置了预警提示，大大降低了分数输入错误的发生的可以机会。对于一些格式化的
26、基础信息，在录入界面设置了下拉式菜单，预先设置了用户应当录入的内容，在提高使用者输入效率与速度的基础上降低了出错的机会。只需要设置几个参数，就可以按需要计算出符合需求的综合成绩（见图1.8）。图1.8 信息表，即基础数据信息录入表（局部）图1.9 分析表1（质量统计数据与图A4）需要特别说明的是，在信息表中还设置了“签名日差”功能，即可以根据需要自动生成不同人士的签名日期，如授课教师签名日期、教研室主任签名日期、院系负责人签名日期、归档日期等，都可以按照需要顺序生成所需的时间与日期。1.5.5 “分析表”功能在分析表1、分析表2中，不仅可以自动生成常见的多种考核统计特征指标（如应考人数、实考人
27、数、缺考人数、不及格人数，最高分、最低分、平均分、均方差、极差、中位数、众数、相关系数等），以及不同分数段分数的发布频数与频率。还可以根据输入的成绩与统计指标同步绘制出分数的饼图、直方图与正态分布曲线；也能计算出期末成绩、平时成绩与综合成绩的之间的相关系数，试题的区分度与难度等指标。对于每个统计指标都有详细的解释，帮助老师认识、解读与使用软件计算出来的各种统计指标，有利于提高试卷的分析质量，表中预留了试卷分析综合评价的区域，使用者可以根据所计算出的统计指标及绘制出的图形（见图9-11）。图1.10 分析表2（考核质量综合评价分析 A4）图1.11 分析表2（考核质量综合评价分析辅助表）1.5.
28、6 “成绩单”功能图1.12 成绩单1（综合考核成绩单 A4）图1.13a 成绩单2，期末与平时成绩记录单“成绩单1、成绩单2”都是根据信息表输入的数据自动生成的；其中成绩单1是综合成绩单，其成绩是依照既定比例综合而成的，使用对象是学籍管理部门；成绩单2是平时成绩与期末成绩的详细分数，其适用对象是平时考勤与考核管理部门。在此需要指出的是，如果没有平时成绩，那么这两个表的所提供的信息是完全一致的。表内都有各自计算的统计特征指标。特别，在成绩单2中的平时成绩一栏，可以将信息表中输入的任意满分设置的平时成绩自动转化为百分制。这样一方面省去了教师在不同评分体制之间的转化之苦，另一方面顺应了人们的习惯性
29、思维，有利于在同一个基准下对考核成绩作横向比较分析（见图1.12、图1.13）。图1.13b 成绩单3，T分与Z分成绩记录单1.5.7 “附加表”功能“附加表”中的内容都是根据已有信息生成的，所以它不会增加使用者的任何工作量。附加表是为便于教学管理部门对试卷档案的管理而设计的。将它粘贴于试卷袋的侧面与底部，不仅可以规范填表的内容与格式，更主要的是扩大了信息含量，节约了授课教师的填写时间，还有利于日后对试卷的归档管理与工作（见图1.14）。图1.14 附加表（A4）图1.15 德尔菲预测仿真实验结果（参见图1.18）在附加表中还安排了一页德尔菲预测仿真实验结果输出图（具体的实验由计算表给出，图1
30、.15），图中的数据都是自动生成的，它可以真实记录与反映德尔菲仿真实验的过程与结果，加深同学们对于德尔菲预测原理与过程的理性与感性认识。图1.16中的数据是对某次仿真实验后所得数据的相关性分析。可以看出相邻两次的仿真预测结果之间存在着一定的相关关系，而隔次预测之间几乎不存在相关关系了。协方差分析第1轮第2轮第3轮第4轮第5轮第1轮496.5139第2轮-46.1563181.1419第3轮-88.3715125.1549266.5412第4轮-51.4861-18.763103.2873302.8316第5轮30.29514-5.990894.77039918.3081621.29123相关性
31、分析第1轮第2轮第3轮第4轮第5轮第1轮1第2轮-0.153911第3轮-0.242920.5695821第4轮-0.13278-0.080110.363551第5轮0.29465-0.096470.0633250.2280051图1.16 德尔菲仿真实验数据分析1.5.8 “计算表”功能“计算表”的功能主要是针对已有的学生成绩作比较分析而设计开发的功能，计算表可以自动计算最多20门课程考核成绩的总分数与平均分数，而且还可以看出每门课程的主要统计特征，便于使用者对全部学生考核成绩作横向比较分析；在计算表还采用了窗格冻结技术，这样有利于使用者随时根据屏幕的行号列标或纵横标题拦的指示信息，快速在相
32、应的单元格定位并填写数据，避免了由于受屏幕大小限制导致的上下或左右滚屏带来的不便。该计算表兼有Z分与T分计算的计算功能，是后续排序表的基础。在计算表中还兼有德尔菲仿真计算功能，可以满足仿真计算的需要（参见图1.18）。相对于常见的百分制来说，Z分与T分可以消除不同试卷难易度差异所产生的影响。图1.17 多门课程的总成绩与平均成绩计算（局部）计算表的另外一个附加功能就是德尔菲仿真实验功能。德尔菲预测是定性预测的重要方法之一，在过去的教学中仅仅是对其作概念性的介绍，也未在公开的文献中看到过类似的仿真实验，因此本软件的仿真原理与实施方法都是原创性的研究成果。经过具体的验证仿真效果十分理想，达到或超过
33、了预期设计水平（图1.17）。图1.18就是在仿真1模式下，以参数0与幸运系数0.888的德尔菲仿真实验效果图示（局部）。在本次实验中共有48位同学参与，应用本软件现场实施全部过程，实验全过程占用了一个多课时，事后都写了实验报告。在这次成果实验的基础上，不仅扩大了实验的可适用范围，还增加了另外两个仿真方案，使得此类实验可以无限次的进行。特别指出的是，所有实验方案都经过了严格的数学论证，每个仿真实验都能保证可以得到收敛的结果。对于不同的实验参数还可以自动生成相应的理论收敛数值，便于与检验实验的效果。每次实验时可以根据需要自己设置实验的上限与下限，上限值最大可以取到1000，最小取50；下限最小可
34、以取值0，最大取50。当上下限确定以后，可以设置不同的参数变换出无穷多个实验方案。幸运系数取值为不超过1的正小数，参数一般取非负整数，不同分仿真方案参数取值范围不同；在同一个方案中，不同的幸运系数，参数的取值范围也不同。所幸的是，这些动态的参数取值范围，都会根据方案选择与幸运系数取值自动生成，进而对参数设置单元格形成限制，不会对使用者带来任何不便，可以放心使用。另外，当取特定的参数与系数时，该仿真实验还可以用来对现场比赛中评委打分状况进行测评，以数据量化出评委表现的好坏程度，给那些滥竽充数者一个曝光的机会，增强比赛的公平与公正性（图1.18）。图1.18 德尔菲仿真实验效果图示（5轮，参见图1
35、.13、图1.14）1.5.9 “排序表”功能在排序表中，使用者可以根据不同的需要对计算表计算出来的学生成绩，按照学号、姓名、总分或平均分进行升序或降序的排队，还可以智能选择特定分数段的分数（见图1.19），所有这些工作只需使用者点击鼠标来完成（见图1.19）。图1.19 排序表（总成绩或平均成绩排序 局部）1.5.10 “名次单”功能“名次单”是排序表对成绩排序结果的输出页，该表可以自动将因故无分数的考生自动排除在排队序号之外，在名次单的左上角还自动给出了本排序表中课程成绩的统计门数与不及格课次两个指标，这有利于使用者对班级成绩宏观分布状况的总体了解。在该页中还可以对Z分与T分进行排序，只需
36、要点击一个预设按钮即可实现所需之目的。页面的内容可以用A4纸打印输出（见图1.20a、图1.20b）。图1.20a 名次单（成绩排序以后的输出效果 A4）以上各个功能既相互独立有相互联系，所有输出的内容都是基于信息页输入的信息自动生成的，在各功能之间充分实现了基础信息的共享与无缝衔接。既节约了信息录入时间、也降低了数据差错发生率，提高了工作效率。图1.20b T分Z分名次单（成绩排序以后的输出效果 A4）1.5.11 “备用页”作用在Epass9.8中增设了“备用页”，主要目的是在于方便用户作更加广泛的计算与分析数据之用，但是它又不是一个简单意义下的空白页。在“备用页”中增设了一组按钮，点击它
37、可以将其它页面中的相关数据信息直接导入备用页，极大方便用户对已有数据进行深加工分析，满足了用户的特色需求。可以说在被保护的工作薄中设置与启用“备用页”，相当于给锁定的工作薄打开了一扇奔向更加广阔天地的大门，方便用户尽情挥洒与发挥自己的聪明才智。1.6 Epass9.8的应用前景1.6.1 结构设计与拓展前景试卷分析软件Epass9.8在采用了开放式的设计结构，无论是参数安排，还是功能拓展方面都预留有必要的接口，可以根据实际需要作量体裁衣的设计，充分满足客户的个性化需求。在技术上充分利用现有资源，立足于用户方便易用，避免无效的重复工作。在功能上开放设计各自独立，便于推出对接新的软件设计，满足客户
38、的更多要求，从技术与市场的两个角度看，该软件均有很强的生命力。1.6.2 教学评价与应用前景本试卷分析软件已经在工商管理学院试用两年，在山西财经大学已经试用3年，都取得了理想的效果。软件的试用过程也是广泛征询建议、不断改进的过程，从各方反馈的信息来看，效果要比我事先预期的好。广大教师切实感受到了软件带来的快捷、便利与规范，极大地节约了使用者宝贵的时间成本，彻底从过去繁重的试卷评价过程中解脱了出来。该软件不仅适用于大学的试卷考核质量评价分析，还可适用与对中小学学生考核成绩的评价分析，同样可以为广大中小学教师的学生考核成绩评价工作带来方便，也适合对各类培训班成绩的考核评价分析之用。该软件如果在教学
39、管理部门推广使用，还可以大大简化学籍管理的工作程序。教学管理部门只要在学生入学时（或选课初期）就将一些必要的基础信息（如学号与姓名）填入软件的信息表，那么在以后的若干年内任何为该班授课的老师都可以将其直接下载使用，需要之时老师直接填写分数就可以了，省去了每个老师、每学期、每班、每门课都要重复输入一遍学号与姓名的重复工作量，因此如果教学管理部门预先完成此项工作可以带来十分显著的时间成本节约优势。在成绩考核、试卷评价与教学管理领域均具有十分良好的推广与应用前景。在我校数次教学检查评估中，国家、省级以及学校教育评估专家在听取了相关领导的介绍后，对该软件在促进学校教学质量提高，规范教学管理流程所产生的
40、积极效果均给予了高度的褒奖与肯定，同时专家也为更大范围的推广指出了努力方向。最后，特借此机会，向所有关心、支持本软件编写并提出宝贵建议的工商管理学院领导、教师、工作人员、学生以及其他热心支持此项工作并为此建言献策的友好人士表示最诚挚的谢意！EPASS 9.8试卷分析软件第II部分Microsoft Office Excel 2000xp20032007Epass 9.8试卷分析软件使用说明山西财经大学 工商管理学院教学科研应用成果设计与编写：张爱文2012-3-32. Epass9.8使用说明图2.1 结构流程图Epass9.8试卷分析软件主要服务于高等院校的课程教学评价，它的目的就是对学生的
41、试卷进行系统、完善的管理，力求使学校、教师和学生的日常工作更加简单化，从而提高工作的效率和准确性，使得各项工作能够更加的科学化和制度化。事实上从该软件使用情况上来看，确实秉承了当初的设计理念，在实践中取得了良好的效果，极大地便捷了学校、老师和同学们的工作，这给予我们极大的信心，争取对该软件不断的修改和完善，使其在今后的工作中能够发挥出更大的作用。该软件是基于Excel这个电子工具，又综合了计算机基础理论、线性代数、教育评价以及管理学等多门学科共同编写成的，因此它具有丰富的理论基础，同时在实践中又显示了它强大的可操作性，可以说是一个方便、简单和适应性极强的软件。该软件是对考试成绩分布做出常规统计
42、分析的软件，使用该软件可以方便地绘出直方图、饼图以及同参数正态分布的曲线，还可以计算出常见的统计特征值，极大地减轻了教师每学期对试卷进行的重复性的工作。下面对该软件的一些基本构架和功能作一个简要介绍，希望可以帮助使用者更好地对其进行了解，从而使操作能够更加简便、易行（整体结构流程图如图2.1）。2.1 平时表平时表是对平时成绩进行考核的表格，具体来说就是对期中成绩、课堂成绩和课外成绩进行综合测评的表格，并且针对各项可以任意设置加权系数（见图2.2）。该表格中学生1的平时分是这样得来的：650.4+471000.3+891000.3=69.8图2.2 平时表2.1.1 功能按钮在该表格的左上方有
43、五个功能按钮分别为“导入汇总分”、“导入加权分”、“清空期中栏”、“清空课堂栏”、“清空课外栏”，这种按钮帮助用户在使用时输入或删除一些数据。2.1.2 基本信息这是对该表格一些基本内容的填写，主要包括课程名称、授课教师、所属院系以及有关考核的各项内容，同时对期中成绩、课堂成绩和课外成绩的满分值和加权系数也做出了相应的规定，这个满分值和加权系数是可以通过方格右侧的上下小箭头来改变的，这样对输入的数据就可以随时进行调整，并且不同的成绩区域会用不同的颜色加以表示。2.1.3 成绩核定课堂成绩由课堂考勤、课堂问答、课堂讨论等内容组成，这些分数加总得到最后的课堂总成绩。课外成绩由课外作业、课外调研、课
44、外实践等内容组成，这些分数加总得到最后的课外总成绩。期中成绩是学生的考试成绩，因此这上述三项成绩分别乘以各自的全重，再将其加总起来就得到了最后的平时成绩。2.1.4 名词释义加权系数：也称权重，是指该变量值占总体变量值的比例。满分值：是指该类数据中设置的变量的最高值。2.2 汇总表汇总表是对试卷各小题成绩汇总即不同类别分数加权进行计算的表格，它主要是对试卷中每个题目进行单独的分数直接加总，实际上就是对试卷不同类型的题目进行分类的加总计算，以求对每个题型的具体情况进行了解（见图2.3）。图2.3 汇总表该表格中学生1的汇总分是这样得来的：12+13+17+19+20=81；而他的加权分是这样得来
45、的：120.13+130.2+170.15+190.35+200.17=16.82.2.1 功能按钮在该表格的左上方有四个按钮分别为“导入平时分”、“清空权数行”、“清空题分行”、“清空得分域”，这种按钮同样是帮助用户在使用时输入或删除一些数据。2.2.2 特殊数值在功能按钮的右方是针对该表格的一些特殊数值，包括最高分、最低分、平均分、标准差、区分度和难度，这些数值都是具有代表性的、能够说明数值特征的数据，对于分析整个试卷具有十分重要的作用。在输入原始数据后，软件会自动生成这些数据，帮助用户对试卷进行全面分析，使得试卷分析工作更加便捷。2.2.3 分数核定该表格对各题型的加权系数和满分值进行了
46、设定，满分值还可以通过方格右侧的上下小箭头进行改变，针对各题输入得分情况，将每个题目得分进行加总，这样就可以得到汇总分，在及格线以下的成绩用红色加以区分。表格的右边还有一栏是加权分，这是每个小题乘以各自的加权系数再集体加总得到的。2.2.4 名词释义平均分：是指总分数除以实际考试人数。标准差：是指总体方差的算术平方根，表示总体数据偏离平均分数的离散程度。区分度：是指试卷整体对考生真实水平的区分程度和鉴别能力。难度：也称难易度，是指试卷对被试者难易程度的数量指标。加权分：是指试卷各小题乘以各自的权重再进行加总的数值。2.3 信息表该表是原始信息数据的录入页，内容包括教师、课程、考核信息以及学号、姓名与成绩等。该表是整个原始信息的录入区，是后续试卷分析依赖的基础，是整个工作最原始的参考资料（见图2.4、图2.5）。2.3.1 功能按钮在该表格的左上方有若干个按钮分别为“导入平时分”、“导入汇总分”、“清空信息栏”、“清空学号栏”、“清空姓名栏”等等，这种按钮帮助用户在使用时输入或删除一些数据。此外该表格还增添了财大校训和初始恢复钮等按钮，帮助用户更好地进行工作（如图2.5）。图2.5 功能按钮图2.4a 信息表（基础信息）该表格中学生1的综合成绩是这样得来的：750.7+12201000.3=71
