小学英语单元整体设计ppt课件.ppt

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1、,小学英语“单元整体教学设计”,小学英语单元整体设计,是指为达到预期的教学目标，运用 系统观点和方法，遵循教学过程的基本 规律，对教学活动进行规划的过程。,What？,在通盘考虑英语课程标准对小学英语教学的 目标要求以及教材分析和学情分析的基础上，教师 针对一个单元，整体制定教学目标、整体组织教学 内容、整体安排教学时间、整体设计教学方法和活动， 整体布置单元主题作业等。,What？,小学英语单元整体设计,单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的 统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益； 有益于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记 忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

2、,What？,小学英语单元整体设计,理论依据： 建构主义理论 整体教学理论,How？,小学英语单元整体设计,本位思想，缺乏单元的全局观念，只求一个课时的精彩、完整，各自为阵，削弱了单元的整体功能。,Why？,教学现状,小学英语单元整体设计,英语是一门语言学科。语言学不应把语言分解为一 个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地其进行研究。 单元整体教学设计时，不能把一个单元内的知识内 容孤立地划分成词汇课、语法课、语音课等，而会找出 语言各个元素之间的关系，合理交错地设计教学，使之 产生意义，凸现语言的系统功能。,Why？,小学英语单元整体设计,教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教

3、学方法、教学评价等要素。,How？,目标、策略（途径和方法）、评价,小学英语单元整体设计,关键词 小学 英语 整体 单元 教学,How？,小学英语单元整体设计,【整 体】1、各个教学模块之间的联系；2、有较明确的整体教学目标；3、将小学四年教学视为整体。,单元教学须关注,How？,【 教 学 】1、单元教学是一种教学的形式；2、以培养学生学习能力为核心；3、以培养学生语用能力为宗旨；4、英语学习的系统化、循环化和递进化；5、语言活动的系统化、循环化和递进化；6、让学生在过程中充分感知，体验英语。,单元教学须关注,How？,【单 元】关注教材的整合， 将“教科书” “教材资源”“小学生的一切英语

4、学习资源”整合在一起,单元教学须关注,How？,【英 语】1、教学中突出英语能力系统；2、适当阶段培养适切的能力；3、小学四年教学是一个整体；4、教学中遵循英语学习规律。 单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养学生、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。,单元教学须关注,How？,小学英语单元整体教学 “不是一条线”，而是在编织“一张网”。 教材的文本 主题和话题 教材的结构 英语能力 英语特点 年段特点 教学方式,师 生,How？,小学英语单元整体设计,1、从语言学科特点来看 凸显系统功能2、从教材编排角度来看 凸现整体功能3、从教师教学角度来看 凸显主导功能 4、从

5、学生学习角度来看 凸显主体功能,How？,小学英语单元整体设计,现代语言学的创始者、瑞士语言学家索绪尔认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地其进行进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。因此，当我们关注单元整体教学设计时，就不会把一个单元内的知识内容孤立地划分成词汇课、语法课、语音课等，而会找出语言各个元素之间的关系，合理交错地设计教学，使之产生意义，凸现语言的系统功能。,15,关注主题、话题的前后联系，关注知识内容的 连续性，关注学生技能的递进训练等等，凸现 整体功能。,15,摒弃“教教材

6、”的传统做法，树立“用教材教”的观念。许多英语教师都力争想从一名教学文本执行者转变成教学文本的处理者或编写者。但是，有些教师由于缺乏对单元整体教学设计的关注，因而出现了对教学目标把握不准、定位模糊。所开发的主题、话题随意性大；文本偏多、偏难、偏杂；在学生语言能力的培养上，误以为学生理解了英语就是学生会运用英语，出现学生懂语言知识，但不会用语言知识的现象。因此，教师应多角度钻研教材，要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，创造性地理解和使用教材，整体设计教学，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果，凸显教师的主导功能。,15,从学生的认知规律来说，系统性的、有规律的知识，学生接受起

7、来更快，且印象要比杂乱无章的内容掌握得更深。被分割成为的碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生学习心理，也不利于培养实际的语言运用能力。因此，教师关注单元整体教学设计时，会梳理出知识之间的联系，会结合单元主题，设计话题，来教学语言知识。这样的教学符合学生的认知规律和学习心理，凸显学生主动学习的功能，有助于提高学生的学习效果，从而提高课堂教学效能。,1. 整体把握课程标准，确定教学目标,How？,小学英语单元整体设计,课程总目标,义务教育阶段英语课程的总体目标1、培养学生初步的综合语言运用能力2、通过英语学习促进学生的心智发展，提高 学生的综合人文素养 综合语言运

8、用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。,课程总目标,语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识,既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力， 全面提高学生的综合人文素养。,工具性、人文性,一、英语课程总目标,语言技能分级标准,整体把握课程标准，确定教学目标分析板块编写意图，确定课时目

9、标,How？,小学英语单元整体设计,版块编写特点及功能： Story time 依托语篇，感知语言词汇，了解语言背景，为交际运用 奠定基础； 理解课文内容和思想，提高学生思维能力和信息搜寻能力； 学习基本语言知识，发展听、说、读、写技能。 Fun time 通过趣味性、互动性的语言活动，帮助学生操练并掌握本 单元所学主要词语、句型。 Cartoon time/ Read and 通过故事性语篇，再次巩固单元中心语言，拓展单元语言， 铺垫下一单元部分语言。帮助学生强化本单元的语言知识， 着重培养学生的阅读理解能力。,Sound time 通过例词和绕口令，引导学生了解字母在单词中的读音、初步了解

10、单词及句子重音，掌握简单的拼读规则，形成一定的自学能力。 Song time/Rhyme time 通过唱歌曲、诵歌谣等活动，帮助学生巩固所学内容，拓展丰富中心语言，丰富学生表述内容，帮助学生形成良好的语感，提高听说能力。 Checkout time 检测学生对本单元所学语言知识的掌握情况，在另一个场景或状态下运用所学词汇和语言，提高听、说、读、写能力和实际运用能力。 Ticking time 通过自我、同伴、老师的评价，引导学生了解自己对本单元所学内容的掌握情况，再次巩固单元知识点。,Story time,Fun time,Cartoontime,Checkout time,Sound ti

11、me,Rhyme time,Ticking time,Period 1 Story time Rhyme/Sound timePeriod 2 Story time Rhyme/Sound time Fun time/ Checkout timePeriod 3 Story time Rhyme/Sound time Cartoon timePeriod 4 Rhyme/Sound time Checkout timePeriod 5 Unit revision Ticking time,各课时板块组合,整体把握课程标准，确定教学目标分析板块编写意图，确定课时目标单元话题为轴心，分设课时小话题

12、,How？,小学英语单元整体设计,三上 Unit 1 Hello,Greetings in class,Greeting to friends,Greeting to your friend,Greeting to new friend,Period 1,Period 2,Period 3,Period 4,三上 Unit 3 Friends,Mikes friends,Mr Gs friends,Our friends,Sams friend,Period 1,Period 2,Period 3,Period 4,整体把握课程标准，确定教学目标分析板块编写意图，确定课时目标单元话题为轴心，分

13、设课时小话题基础到提高，能力逐步提升,How？,小学英语单元整体设计,三上 Unit 3 Friends,语言技能,听，读，说,说，用，写,Mr Gs friends,读写,Our friends,听说读写,Sams friend,Period 1,Period 2,Period 3,Period 4,三上 Unit 3 Friends,语用能力,基于文本理解语言功能（理解，模仿）,借助活动夯实语言结构，初步尝试运用（练熟，初步运用）,Mr Gs friends,活化语言情境，综合运用语言（练熟，初步运用）,Our friends,卡通拓展语言熟练开展运用（熟练运用）,Sams friend,

14、Period 1,Period 2,Period 3,Period 4,三上 Unit 3 Friends,基于文本理解语言功能（理解，模仿）,借助活动夯实语言结构，初步尝试运用（练熟，初步运用）,Mr Gs friends,活化语言情境，综合运用语言（练熟，初步运用）,Our friends,卡通拓展语言熟练开展运用（熟练运用）,Sams friend,Period 1,Period 2,Period 3,Period 4,瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义的最早提出者。其后心理学家维果茨基等人使之得到进一步丰富和完善。 建构主义认为，客观世界是现实存

15、在的，而学习者在以往的学习、生活和实践活动中已逐步形成自己对客观事物的看法，并具备了可利用已有经验推究新知识的能力，即每个人对于客观世界的理解是赋予了个人特质的。因而学习是知识经验的相互作用，并在他人协助下，形成自己的信息加工过程，从而丰富、充实和改造原有的知识经验，建构自己的意义学习。它强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。,建构主义理论给予的启示：知识之间是有一定联系和作用的。因此，教师要梳理出知识之间的相互关系，把握知识的连续性和递进性，在设计教学方案时，就会根据知识之间的关系和难易，合理地安排知识传授的先后、合理地分配知识传授的时间多少及有效地选择教

16、学策略，突破难点、突出重点。这些工作是教材分析之一。学生在学习新知识时，已经具备一定的知识。故教师需要了解学生已经具备了什么知识经验，这些知识经验对新知识有何影响和作用，在教学设计时，如何利用学生的已有知识，搭好合适的脚手架，以旧带新地引导学生积极、主动地参与和学习。这些工作是学情分析之一。根据建构主义理论，我们指导学生在学习新知识时，已具备了可利用已有经验推究新知识的能力。因此，教师是教学的组织者、指导者、帮助者和促进者，学生才是学习的真正主体。教师在设计教学时，要始终“以学生为中心”，协助学生学习，创设独立探索的空间，关注学生的自我反思和效果评价。,整体教学理论,Rigg(1991)指出语

17、言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。 把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。Genesee(1994)强调语言教学应从整体入手，听说读写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言节能不应只结尾听说读写，而应该同时教。前苏联心理学家 Vygotsky(1976)曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。,整体教学理论,整体语言教学理论给予的启示：1）把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教。在教学单词和句子时，应该设计恰当的谈话主题，创造出说这个单词及有关结构的情境，使学生在语言实践中掌握词的音形义及其用法，理解它在结构系统

18、中的功能。摒弃以词句为基础带动语篇、语境的学习，倡导有效的以语段、语篇、语境带动词句的学习。2）英语教学应从整体着手，把听说读写有机融合，对听说读写进行综合性的整体训练。实践证明，独立地进行一种能力的训练时事倍功半的。譬如，听力决不能知识单独的听，如边听便模仿，边听边记录或笔答各种问题。也就是说，在发展听力的同时，读说写的能力也在提高。这正是四中技巧在学习语言的过程中，相互联系和转移的说明。,整体语言教学理论给予的启示：3）语言能力必须是与其他人进行真正的交流而获得。因此，只有把学生真实的生活作为教学背景，进行主题式话题式、情景式教学，学生才能在生活中运用英语。教师在设计的交际情境必须建立在两者存在着的信息差和信息交流的需要之上。现在教师普遍存在学生问答就是交际的认识误区。,Thank you !,