云南省高等学校人才培养模式创新实验区建设项目.docx

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1、云南省高等学校人才培养模式创新实验区申 报 书 实 验 区 名 称 “团队式”创业人才培养模式创新实验区实 验 区 负 责 人 罗建章 学 校 名 称 云南财经大学 主 管 部 门 云南省教育厅 申 报 日 期 二九年五月 云南省教育厅高等教育处 制填 写 要 求一、请逐项认真填写，填写内容必须实事求是，表达明确严谨。空缺项要填“无”。二、格式要求：申报书中各项内容以Word文档格式填写；表格空间不足的，可以扩展或另附纸张；均用A4纸双面打印，于左侧装订成册。三、“所属类别”请填写：创业教育、软件工程、文科、生命科学、经济学、法学。四、著作、教材、论文须已刊登在正式期刊上或为正式出版物，截止时

2、间为当年4月30日前。1、实验区基本情况实验区名称“团队式”创业人才培养模式创新实验区所属类别创业教育建立时间2006年9月实验区负责人姓名罗建章性别男民族汉出生年月1960.6专业技术职务/行政职务教授云南财经大学商学院党委书记联系电话（手机）13759105944电子邮箱liluo516传真0871-5023296通信地址昆明市龙泉路237号云南财经大学商学院邮 编650221实验区前期工作基础云南财经大学作为云南省唯一的一所财经院校，自创建以来为地方经济建设培养了8万余名专门人才，遵循着“求实创新”的校风，自创建以来就积极的探寻人才培养模式的改革，在学生的创业、创新方面加强教学、科研、实

3、践性的探索，初步形成了一套培养创业型人才的模式，自1981年开始全日制本科教育以来，为社会培养了上百名在云南省乃至全国有一定影响的自主创业企业家，为建设人才培养模式创新实验区奠定了基础。实验区以云南财经大学商学院为建设承担单位，实验区前期工作主要体现在：一、培养方案的制度保障针对传统财经类高校人才培养模式的缺陷，结合财经类高校学生的特点，我们制定符合财经类高校学生及教学特点的创业型人才“团队式”培养方案及制度。培养方案及制度明确了创业型人才培养模式的指导思想，设定了创业型人才培养模式的原则，确立了创业型人才培养的目标，构建了实现创业型人才培养目标的途径。二、教学方式的创新传统的财经类院校的教学

4、主要以填鸭式的课堂教学为主，再加之传统教育下的大学生缺乏创业意识（2004年6月搜狐网做了一份2004年大学毕业生择业意向调查，结果显示选择自主创业只有8.4%），束缚了财经类院校的创业、创新意识的培养和提高，我们打破了传统教学模式的束缚，在课程体系、教学内容、教学方法、教学管理、教学激励机制等方面进行了探索和实践，为提高大学生的创业意识，培养大学生的创业素质奠定了良好的基础。三、搭建了创业实践的平台根据我们的调查和已有的研究材料结论显示，绝大部分的大学生因为缺乏创业平台的锻炼而导致创业经验不足、社会经验不足等创业素质的匮乏。为此，我们搭建了多层次的创业实践平台，实验区有个“电子商务创新实验室

5、”，1个“HP创业与自强网络学习中心”，1个MAP（微型企业创业项目）试验中心，1个大学模拟实践中心，10家大学生模拟实践公司等创业锻炼平台；校外有200多家实习实践基地等平台。我们还制定了学生参与创业实践的“1+1+1”模式，第一个“1”即参加一个校内模拟公司锻炼，第二个“1”即必须到一家校外实践基地锻炼，第三个“1”即必须参加一项创业计划大赛。四、创业教育及创业成绩显著经过不断的探索和实践总结，我校在创业型人才培养模式改革方面取得了较好的效果。一是初步构建了一套科学、合理的财经类院校创业型人才“团队式”培养模式；二是涌现出了一大批成功创业的大学毕业生或大学在读学生。由我校毕业生创办的云南爱

6、因森软件职业学院、云南东骏药业集团、紫苹果装饰工程有限公司、云南子元（集团）股份有限公司，昆明诺仕达企业（集团）有限公司已经成为云南省乃至全国知名企业。我校在校学生创业人数也日渐增多，学生老板屡见不鲜，具有创业意识和创业素质的财经大学学生已在市场经济中崭露头角。2、指导思想2-1教育理念（人才培养模式改革的思路和定位）我国高校的创业教育目前还处于一个摸索阶段，大部分高校不仅缺乏对创业教育的理性认识，缺乏统一协调有效的组织机构，缺乏有利于创业教育开展的大学文化，缺乏从事创业教育的高素质师资队伍；而且创业教育还没有融合到高校人才培养的整体体系之中，还处于一种课余时间开展的“业余教育”，还处在一种为

7、大学生就业找出路的阶段，还没有提高到国家经济发展“驱动力”的高度，还没有形成高校创业型人才培养的有效模式。因此，进一步转变教育理念，转变办学观念，深化教学改革，为创业型社会构建培养创业型人才，仍然是我国高校必须进一步思考的问题。创业型人才培养目标：长期以来，我国高校教育基本上是一种就业教育或择业教育。这种教育模式主要是引导学生如何使自己适应社会岗位的需求，实际上是一种被动的适应。其实在高等教育大众化时代，对大学生而言，最主要的应该是通过自己的主动创业，一方面为自己创造工作岗位，同时也为他人提供工作岗位。因此，高校培养创业型人才首先是一个教育理念问题，开展创业教育，培养创业型人才要求在办学理念上

8、尊重学生个性发展，充分调动学生的创业潜能，使大学生在接受高等教育的过程中，学会学习、学会做人、学会创造、学会创新、学会创业；在教育目标上，强调创业型人才的培养；在教育方式上，突出学生主体积极性与实践的结合。实施创业教育不只是局部教学方法、教育手段的调整，而且是涉及到总体教育观念、教育体制、教学内容与方式方法等诸多深层次变革的系统工程。对此，高校要更新教育观念，根据教育大众化时代的要求和社会经济发展的需要，全面进行创业教育观念、机制、内容、方法和管理运行上的改革与创新，培养出更多更好的创业型人才。“团队式”培养：创业教育的实施和创业型人才的培养需要一个庞大的教育教学组织系统，学校要按照“统一领导

9、，分工负责，团结协作，各显特色”的工作原则，构建科学合理、运转协调有效的组织管理体系，为创业型人才培养提供组织保障与环境条件，否则，创业教育就不可能取得实际效果。要得到教育系统内各级领导的重视，建立纵向的领导协调机制。学校领导是创业教育的领导者和决策者，负责创业教育理念、目标的确定和相关政策的制定；应成立学校大学生创业教育指导委员会，负责全校大学生创业教育的组织协调与策划指导工作。要有教务处、学生处、校团委、就业办、校友会等部门以及各院系的支持和参与，建立横向的协同工作机制。各个相关部门都要围绕创业教育和创业型人才的培养目标，分工协作，各负其责，仅仅靠一个创业指导中心是不能完成创业型人才培养的

10、重任的构建完善的实践教学体系：创业教育，担负着创业意识的培养、创业知识的传授、创业技能的训练这三大重任。我国高校要完成这三大任务，首先，必须进行课程改革，构建有中国特色的创业教育课程体系。即要根据创业型人才必须具备的知识结构、科学文化与人文素质融合的趋势，构建综合化的创业教育课程体系，在传统教育的基础上突出创业，实现创新教育、素质教育模式、专业教育模式、就业教育模式与创业教育的有机结合，比如可以开设“创业社会常识”、“创业管理课程”、“创业企业设计和研发课程”等与创业密切相关的课程。要创造条件，实施创业体验。创业教育的主要任务不仅仅是让学生掌握创业知识，更重要的是要通过有效的实践活动训练学生的

11、创业意志与创业技能。为此，各高校必须改变重理论、轻实践的传统人才培养模式，构建以学生为中心，突出案例分析与实践教学，运用模拟教学法、情境教学法、启发式教学法和互动式教学法，注重学生创新、创造与创业能力培养的新的人才培养模式。同时，要充分利用校内资源建设创业实践基地，组织大学生进行创业体验；也可成立由学生自主管理、自主经营的科技服务公司，在教师指导下，学生自主经营，体验创业全过程；还可建立大学生创业园，为学生创业提供资金、资助和咨询服务；积极创建校外大学生创业实践基地，建立产、学、研一体化教育模式，与企业开展合作教育，学生进入现场，深入岗位，感受创业氛围，增长创业能力，提高创业的综合素质。整合校

12、内外教学资源：当前，高校创业型人才培养面临的最主要瓶颈之一就是大多数高校缺乏合格的创业教育师资队伍，不少高校开设的创业教育课程，任课教师无非是在课堂上照本宣科，对培养学生创业所需的素质影响不大。其实，社会上有许多成功的创业人士，他们不仅具有创业的知识与技能，而且也积累了不少创业的经验与体会，但由于长期存在于学校与社会、企业之间的无形围墙，使高等学校的教师队伍流动不畅，该出的人流不出，该进的人又进不去。为此，培养创业型人才，高校必须走开放之路。校门要向全社会敞开，着力组建一支专兼结合、相对稳定，包括高校教师、科研人员、政府经济管理部门官员、成功企业家和创业投资家等各方面人士参加的“创业导师”队伍

13、。凝练创业文化：创业文化首先是一种思想意识，只有思想意识得到了提高，才能促使大学生价值观念的转变。因此，一方面，高校在校园文化建设中，应大力建设创业文化，宣传创业光荣，树立创业典型，不断提高广大师生对创业文化及创业型人才培养重要性的认识，削弱那种认为稳定的工作比充满风险的创业更可取的传统文化影响，向学生灌输敢于冒险、勇于创业的价值观念，让创业文化植根于大学文化中。另一方面，高校应采取多种方式，制定一系列切实可行的政策、法规，鼓励创业，开展与创业有关的活动，在师生中经常分析创业者成功的案例，运用多种形式进行设计或创业比赛，培养和激发师生的创业热情、创业动机和创业理念，鼓励师生积极创业，为创新创业

14、大造舆论，形成尊重创业者、爱护创业者的浓厚氛围，营造出以创业为荣的风气，创建与创业型社会相适应的思想舆论环境。构建相应的考核体系：在创业教育中，树立适应时代发展需要的新的人才观有助于创业教育的实施。过去，高校通常以学习成绩作为考核学生的主要依据，而实践证明，以考试分数为主要指标的人才评价体系，不仅在理论上不尽科学，而且在实际操作中亦存在片面性。创业教育注重理论与实践相结合，更多地从实际出发，倡导以实际业绩与社会效果为主的人才评价体系。所以，树立科学的人才观有利于创业型人才的培养。开展创业教育必须改革传统的对大学生的评价模式。要根据创业型人才的培养目标，建立科学、合理的评价体系，全面评价、考核学

15、生在各个阶段、各个方面的创业意识、创业知识、创业能力和创业心理品质发展和提高的情况，激发学生的创业激情，激励学生积极进取，把自己培养成一名有“事业心”、“责任心”、“开创性”的全面发展的高素质创业者；在考评制度方面，评价的方式应多样化，知识考核可采用试卷的方式；创造力的考核可采用实验的方式、设计的方式、调研的方式或通过网络定期测试等；评价教学效果时，既要纵向比较，也要横向比较，力图使考核变得更为客观、合理和科学公正。开展创业教育也必须改革目前对大学的评价体系与指标，把每年大学毕业生的创业比例作为对大学办学水平的重要评价指标。不能同现在一样，教育主管部门和高校只统计大学毕业生的就业率而不统计大学

16、毕业生的创业率，只有设定一定的创业率来要求高校，才能有效引导高校从就业教育和择业教育向创业教育的转变。2-2理论研究（社会调研情况，对本领域人才培养规律的独特认识，承担与实验区相关的教学改革项目情况，关于实验区教学改革与研究论文、著作等）1989年联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上正式提出了创业教育的概念，并把创业教育证书称为继文化知识证书和职业技能证书后的“第三本教育护照”。从上世纪80年代开始创业教育在全球已经展开，我国也在2003年开始了创业教育的试点。但我国的创业教育发展较为缓慢，绝大部分高校几乎没有创业教育，高校创业型人才较为匮乏。我们曾对高校大学生的创业状况进行了调

17、查，调查结果显示，现阶段的教育方式下的大学生缺乏创业必须具备的意识和能力。在创业过程中，他们认为最重要的因素是坚强的信念，占88.9%；其次是一个创意，占87.6%；接下来是选择创业伙伴，占60.9%；然后是资金，占54.7%；接着是社会关系，占46.9%；最后是工商管理经验和专业技术知识，依次是43%、42.2%。这说明了很多大学生创业有着很大的理想因素成分,处于纸上谈兵和理想化的状态。我校自开办本科教育以来就一直注重培养学生的创业、创新意识，自2003年9月以来就正式在全校范围内开设课程大学生创业学，并不断的整合校内外资源，探索并逐渐形成了具有我校特色的创新型人才培养模式。通过调研和不断的

18、探索我们认识到，创业者以及成功创业者都有一定的性格特质和潜能，他们欠缺的是能保证他们成功创业的创业者素质和形成合适的创业团队。而人的素质是由先天秉赋与后天习得两种因素决定的，而后天习得更加重要。人的许多品质可以通过后天的教育和养成而形成或改变，特别是人的勇气与胆量，可以通过教育和训练而获得。从教育学的角度看，人的素质不外乎由智力因素与非智力因素构成，而这两种因素均可以通过教育和训练来改变。人获得知识的多少与结构，特别是获得知识的方式决定了智力因素的发展程度，而人的训练或实践内容以及训练或实践方式又决定了人的非智力因素的发展程度。因此，通过适当的教育和训练，可以获得预想的教育结果，这正是人们重视

19、教育的原因。根据这一理论，我们完全可以通过创业教育来培养学生的创业意识和创新精神，通过课程教学、课外活动、校外实践和创业体验来获得创业所需要的基本知识和基本技能，为成功创业奠定基础。而人才培养模式是对人才培养的科学规律的总结和升华，要培养创业型人才，必须探索并形成科学的创业型人才的培养模式。要形成这一培养模式，必须适应21世纪社会经济发展和市场环境对创业型人才培养的需要，遵循高等教育规律，注重创业基本技能和创业实战能力的培养，突出创业综合素质的教育，以“分类培养、夯实基础；多向发展、 强化创业定位；能力训练、注重创业素质提高”为培养方针，把学生培养成具有较强的创业、创新信念，扎实的创业技能、知

20、识面宽广、专业能力强、综合素质高的创业型人才；创业型人才的培养还必须充分考虑二十一世纪经济社会环境的变化，包括全球经济一体化的背景、知识经济对创业环境的影响、不同文化的交融与碰撞对创业环境的影响等因素。创业环境的变化以及社会发展对企业发展的新要求，要求创业教育的目标不仅仅是能创办企业的人才，更重要的是拥有应对未来变换多端的经济环境对企业发展提出的不断变化的要求的应对能力；从传统的教育方式转变为注重沟通能力、智力能力和人际能力及协调能力、团队精神的培养等。人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它从根本上规定了人才特

21、征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。我校立足于财经类院校的特点，结合财经类大学生的实际，打破传统教育模式，创新教育理念，探索创业型人才培养模式，为高等教育的改革和发展奠定基础。创业型人才培养教育总理念：不是每一个学生都适合创业，我们坚信每一个适合创业的学生通过科学的教育和培训都可以成功创业，我们坚信创业不是一个学生能完成的简单过程，创业者应该是一个集合概念，我们的目标是通过“团队式”培养，形成大学生创业团队，使适合承担不同创业角色的大学生凝集在一起，增强创业团队的竞争力，提高创业的成功率，真正做到以创业带动就业。1、创业型人才培养模式改革的思路：全面贯彻党的十七大报告提出的“促进以创业

22、带动就业”的方针，在充分认识财经类高校及学生特点的基础上，确实研究现阶段创业者及创业团队必须具有的素质，采用科学方法对学生进行创业潜能测试，对适合创业的大学生组建创业团队进行恰当定位，制定培养目标，根据培养目标，设计培养规格；根据培养目标与培养规格制定培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施，最后根据最终的创业效果来检验创业型人才培养模式的效果。反馈反馈反馈创业效果创业型人才培养目标创业型人才培养结果培养规格培养规格教育思想培养途径培养方案2、创业型人才培养模式改革的定位：以培养现代市场经济条件下具备创业素质和高创业成功率的财经类高校学生为目标，以适合创业型培养和学习需

23、求的专业和课程为内容，以整合优化的学校及社会资源为基础，以创新的教学方式和实践及实战相结合的教育环境为支撑，培养高素质的创业人才，构建财经类院校创新型人才培养模式。承担与实验区相关的教学改革项目情况：项目名称经费项目来源起止时间“市场营销”第三批国家级特色专业20教育部2008.10-2012.10市场营销专业人才培养教学改革20教育部2004.10-2008.10云南省重点学科建设企业管理50云南省教育厅1999.9-2008.8“市场营销学”省级一类精品课程建设2云南省教育厅2005.9-2008.8“市场营销”省级重点专业建设10云南省教育厅2005.9-2008.8知识经济时代市场营销

24、人才培养模式的研究2云南省教育厅2006.10-2008.9“现代物流管理”省级一类精品课程建设2云南省教育厅2007.9-2011.8“物流管理”省级重点专业建设20云南省教育厅2007.9-2011.8“物流管理”省级特色专业建设20云南省教育厅2008.10-2012.10云南省研究生教育创新培养基地（与云南物流产业集团联合）10万/年云南省教育厅2007.9-2010.8MAP项目（Micro-Enterprise Acceleration Institute Program：微型企业创业促进项目）5万美元教育部惠普（中国）公司2007.9-2009.8PHE-HP项目：大学生自主网络

25、学习和服务中心20万元教育部惠普（中国）公司2005.9-2007.8文明礼貌推广活动-“火花在行动”团中央2007.9-2008.8营销与物流省级教学团队未下云南省教育厅2008.10-2012.103、培养方案3-1培养目标高等教育法明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”该人才培养模式的培养目标是：通过全方位、多层次的教育、训练体系，对经济管理类专业学生进行分层次、分类别的创业培训和教育，使具备创业潜质的学生能成功创业，使接受教育的学生比其他学生具有更强的创业意识和创业能力，使具有创业志向的大学生敢于创业，勇于创业

26、。3-2方案设计及可行性一、方案设计我校的创业型人才“团队式”培养模式的方案可概括为：整合全校不同专业学生、整合校内外资源，全面贯彻“团队遴选+课程学习+模拟创业实践培训及创业竞赛+创业实战”教育培训体系。方案设计图如下：MAP项目：大学生创业及微型企业培训项目MAP大学生创业及微型企业培训项目，是由惠普公司资助，由世界赢利联合会运营管理的在全球范围类开展的创业技术培训项目。项目以MAP（先进科技增进业务）培训课程为载体，从市场营销、通讯管理、业务应用、财务管理等多方面为创业者提供技术支持。YBC项目：中国青年创业国际计划YBC是中国青年创业国际计划英文名称YOUTH BUSINESS CHI

27、NA的简称，由共青团中央、中华全国青年联合会、中华全国工商业联合会于2003年11月共同倡导发起。该项目参考总部在英国的青年创业国际计划（Youth Business International，简称YBI）扶助青年创业的模式，动员社会各界特别是工商界的力量为青年创业提供咨询以及资金、技术、网络支持，以帮助青年人创业KAB项目：创业教育（中国)项目为适应创新创造的时代要求，满足青年创业就业的现实需要，共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作，自2005年8月起在中国大学中开展KAB创业教育（中国）项目。这是共青团中央、全国青联通过国际合作推进中国创业教育发展的一项尝试，旨在吸收借鉴国际经验的基础

28、上，探索出一条具有中国特色的创业教育之路。KAB创业教育项目的核心内容之一是国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和创业能力而专门开发的课程体系，它与已经在各国广泛实施的“创办和改善你的企业”项目（SIYB项目）共同构成一个完整的创业培训体系，目前已在全球三十多个国家开展。该项目通过教授有关企业和创业的基本知识和技能，帮助学生对创业树立全面认识，普及创业意识和创业知识，培养有创新精神和创业能力的青年人才。其课程一般以选修课的形式在大学开展，学生通过选修该课程可以获得相应的学分。公开出版了两套教材，建立了课程建设、师资培训、质量控制、交流推广四大体系，开展了“创业大讲堂”等课外实践活动，受到师生广

29、泛欢迎。根据教育的需要和学生的要求, 该项目将继续在全国各高校推广。SIYB项目：创办并改善你的企业项目SIYB创办并改善你的企业项目是由中国政府自2001年引进的国际劳工组织主办的创业培训项目。由国家人力资源和社会保障部（原劳动和社会保障部）管理运营，目前已在全国100多个大中城市和多所大专院校启动，影响深远。二、方案运行根据培养目标，创业型人才“团队式”培养模式的方案运行可分为四个层次，分别是：1、创业团队组建层次实验区的培养模式是一个开放的系统，在这一层次中，实验区首先对来自不同专业的学生进行初步的创业潜能测评，根据测评结果基本确定具备潜能的学生，也根据测评结果确定不同的学生在创业过程中

30、适合承担的角色和任务，在将不同专业，适合承担不同创业任务的学生组成不同的创业团队。2、创业教育层次在竞争激烈的现代市场经济环境中，创业者及创业团队必须具备完整的创业素质和创业技能。为此，在组成创业团队后，必须对创业团队进行科学、严格的创业教育，在创业教育过程中，所有的学生都有必要积极地参与和配合实验区的各种培育活动，所有教师也都有职责就学生的创新能力和创业能力的培养作出积极的努力。在创业教育层次，实验区的教育内容、教育方式也是具有开创性的，共分为五个方面进行。在课程学习中，实验区构建了“通识课程学科基础课程专业课程创业知识课程活动课程”的课程体系结构，使创业团队的成员真正的做到既有理论基础又有

31、创业素质。在课程学习之外，创业区还引进了现阶段国内外做的较好的创业培训项目，MAP项目、YBC项目、KAB项目、SIYB项目，一方面可以得到项目方资金、设备等的支持；另一方面，可以对每个项目的培训内容、方式进行取其精华的选择式学习应用，全方位提高团队成员的创业素质和技能。最后，创业团队必须积极参加全国“挑战杯”创业计划大赛，这不仅有利于检验团队的学习效果，更有利于团队寻找和探索真正适合创业的项目，为创业奠定基础。3、模拟实践层次在创业团队完成创业知识的学习，具备较好的创业素质和技能之后，创业团队就进入模拟创业、初步体验创业的阶段。在这一阶段，每个创业团队一方面必须深入校外的实践基地进行创业“卧

32、底”，了解企业运作的各个方面，体验企业运作的各个环节，使自己置身于真正的企业环境中，感受和积累创办企业，办好企业所必备的知识；另一方面，每个创业团队必须在校内创办自己的模拟公司，每个团队成员在模拟的环境中承担不同的企业创办成员角色，在模拟公司中，团队成员将共同经营管理一家模拟公司，并与世界上其他模拟公司进行贸易往来，给学员带来前所未有的环球商务和跨文化沟通的实践工作经历，使学员理解公司的运作方式，提前获得工作经验。4、创业实战层次在经过以上各层次的严格学习和训练后，实验区将利用学校创业园及创业平台，帮助创业团在在校园内创办微型企业或直接到校外创办企业实体。在这一层次，我们将实行“双导师制”，一

33、名导师由学校的教师担任，主要负责对创业团队的理论指导和引导；另一名导师由校外的企业家担任，主要负责对创业团队的企业实际运作和企业运作中的实际困难和问题进行指导和引导。三、方案的可行性1、前期的工作，为实验区的建设奠定了基础 前期工作包括创业教育的研究和创业教育的实践，实验区在长期的创业教育的研究及实践过程中，积累了理论成果，也构建了开展创业教育和研究的硬件设施和平台，为实验区的建设和发展奠定了良好的基础。 2、学校良好的环境和软硬件条件可以保障该方案的顺利实施我校是云南省重点大学之一，也是最具发展潜力和实力的高校之一，具有很强的经、理、管、文、法多学科实力，学校一贯重视教学改革，近年来取得了包

34、括国家特等奖在内的多项国家级教改成果，学校的软、硬件条件完全可以保障该方案的顺利实施。 3、众多的实践基地，为学生的创业实践提供了良好的平台 学校校内的模拟实践公司，多个配置、功能齐备的实验室，校外众多的实践基地，为创业的创业实践和实战提供了充足、有利的平台。 4、雄厚的师资力量，为学生的培育提供了有力的指导实验区专职教师中的绝大部分教师均具有较高的学历和职称，也具有企业运作和管理的实战经验，绝大部分教师还是学校各学科的带头人和骨干教师，再加上众多的校外企业家作为团队的指导老师，将为学生创业实践活动提供强有力的指导。5、较好的组织，为方案的运行提供了保障 学校各学院、各部门，将在在学校的统筹管

35、理下，积极参与实验区的建设，为实验区的正常运行提供了组织保障，也为创业型人才的培养提供了重要保障。6、云南财经大学龙腾创业园的建立包括了创业学生产品展示中心和产品研发中心 7、博士点建设立项、中央与地方共建特色优势学科实验室（泛亚现代物流创新实验中心和东盟电子商务创新实验中心）的支持。4、保障体系4-1师资队伍4-1-1师资队伍结构截止2009年5月，实验区师资队伍以商学院教师队伍为基础，职称结构、学位结构、年龄结构、学缘结构优良、比例适当，具有博士、硕士学位的教师和在外校取得学位的教师占比较高。 （一）职称结构。有教授11人，占师资总数的44；副教授7人，占28；讲师5人，占20；助教2人，

36、占8。（二）学位结构。截止2008年5月，师资队伍中具有博士学位的教师8人，占师资总数的32；在读博士生2人，占8；具有硕士学位的教师8人，占32。具有博士、硕士学位的教师合计占师资总数的64。（三）年龄结构。截止2008年5月底，学校师资队伍中50岁以上者2人，占师资总数的8；3650岁者16人，占64；36岁以下者7人，占42。师资队伍年龄结构优良，老中青比例适当，以中青年为主体，富有朝气，充满活力。（四）学缘结构。在人才引进和培育中,学校重视学缘结构的优化。截止2008年5月底,师资队伍中在校外完成某学历（学位）教育的教师占师资总数的88%，学缘结构优良。本项目组主要参加者除云南财经大学

37、大学创业教育研究中心的专职教师外，还有来自本校各学院的教学、科研骨干，其学历多数为博士或在读博士，课题组成员的平均年龄为38岁，他们中既有以研究高等教育学理论、创业教育研究见长的，也有创业所需知识结构的各方面专家，还有高等教育政策专家。可以说，本项目组成员的学术背景和人员结构均较合理。4-1-2主要的专职教师（具有副高及副高以上专业职务的专职教师）姓 名性别出生年月学位专业技术职务学科专业承担的教学工作罗建章男1960.6学士教授经济管理市场调查、生涯规划李严锋男1963.6博士教授物流管理现代物流管理叶琼伟男1972.9硕士副教授信息管理电子商务冉文学男1966.2硕士教授物流管理物流运作管

38、理李振东男1965.5硕士副教授管理学创业学郭思智男1953.5硕士教授市场营销市场营销实务兰天男1963.9博士教授世界经济市场预测与决策赵永宁男1962.2硕士教授经济管理国际经济与技术单瑜女1946.9学士教授外贸英语国际贸易学聂元昆男1961.5博士教授市场营销商务谈判朱立男1966.8博士教授企业管理品牌管理王旭男1963.11学士教授市场营销市场营销学宋光兴男1966.12博士教授信息管理电子商务唐嘉庚男1964.1博士教授企业管理广告学解琨女1966.7博士副教授物流管理供应链管理屈仁均男1965.5博士副教授管理工程电子商务李克芳女1971.12硕士副教授市场营销消费者行为学张

39、丽娟女1967.7硕士副教授信息管理管理信息系统师斌男1971.4硕士副教授系统工程数据库系统凤羽辉男1958.4硕士副教授电子商务网络与通讯4-1-3主要的兼职教师姓 名性别出生年月学位专业技术职务学科专业承担的教学工作从事相关专业领域及岗位李孝轩男1973.9学士经济师管理学创业管理云南爱因森职业教育集团董事长李忠文1974.5学士经济师管理学创业管理云南紫苹果家装公司董事长吴晓宏女1970.3学士经济师经济学创业管理云南龙沁堂药业有限公司董事长于建东男1953.6硕士高级经济师企业管理创业管理上海特能市场推广有限公司董事长张振辉男1965.3学士经济师企业管理创业管理昆明振辉物流管理有限

40、公司总经理周少方男1963.4学士高级经济师经济管理创业管理云南物流产业集团董事长童志云男1964.8硕士研究员经济管理创业管理云南省政府研究室主任4-1-4师德、业务素质（教师风范、近5年来主要的教学成果、教改和科研项目、主编教材及代表性著作、代表性论文等）长期以来,学校以建设优良的校风、教风、学风为核心，奉行“好学笃行，厚德致远”的校训，不断加强师德师风建设和学风建设，在试验区商学院教师中形成爱岗敬业、严谨治学、从严执教、教书育人的良好风气；在全院学生中形成“勤奋、求实、严谨、创新”的优良学风。（1）高度重视师德师风建设，以有效措施保证优良的教风。学院一贯重视师德师风建设，把师德师风建设作

41、为“三育人”工作的重要内容，并列入学院党政工作的重要议事日程。认真贯彻执行学校关于进一步加强和改进师德建设的意见、“云岭先锋”工程实施意见、“三育人”工作条例、教学工作基本规范、教师年度履职考核暂行办法等，形成了科学的教师思想政治教育领导体制和党、政、工、团各负其责，齐抓共管的有效工作体制；学院认真开展以树立职业理想、讲职业道德为主要内容的教育培训、促使广大青年教师提高教育教学水平，增强严谨治学和教书育人的知觉性。 （2）典型不断涌现，师德师风建设成效显著。 长期以来，我院广大教师刻苦钻研教材、认真备课、讲课，精心组织课堂讨论、批改作业，精心指导实习、实验、毕业论文（设计），注重知识更新、吸收

42、新信息、新成果，充实课堂教学内容，改进教学方法和手段，不断提高教学水平。教师在严谨治学的同时，严格考勤、严肃课堂纪律、严格考核纪律，严把考试关，严格要求学生。学院从2000级开始全面实行本科生导师制，有60名教师担任本科生导师，深入到学生中去，从做人、做事到做学问对学生言传身教，教育和帮助学生养成良好的学习习惯和学习风气，促进学生全面发展。同时，教师积极担任学生第二课堂的辅导教师，指导学生开展科技创新活动和社团活动，吸收本科生参加科研课题，有力地促进了学生的创新精神和实践动手的能力的提高，在全院形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围。 在长期的办学实践中，学院始终把师德建设摆在教师队伍建设

43、的首位，贯穿于教学控制工作全过程，要求教师党员从我做起，从现在做起，敬业奉献，为人师表，率先垂范。充分发挥党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用。广大教师以先进典型为榜样，秉承“好学笃行，厚德致远”的校训，形成教师中严谨治学、从严执教、为人师表、敬业奉献蔚然成风的良好风气，引导、帮助学生明德修身、志存高远、勤奋学习、追求真理。近5年来主要的教学成果、教改和科研项目、主编教材及代表性著作、代表性论文等1. 教学成果获奖情况：（限国家级奖励）项目名称奖励名称奖励级别时间市场营销学全国优秀教材一等奖2002市场营销学立体化教材建设国家教学成果二等奖2005苗族服饰与节庆全国多媒体软件设计大赛三等奖

44、20072.教材建设情况（限国家级出版社或国家级教材）：教材名称作者出版社出版年入选规划或获奖情况市场营销学（第二版）吴健安、王旭等高等教育出版社2004年面向21世纪教材，全国优秀教材一等奖 市场营销经典案例朱立高等教育出版社2004年面向21世纪教材市场营销学立体化教材建设吴健安、王旭等高等教育出版社2004年国家教学成果二等奖市场营销学习题与练习吴健安、王旭等高等教育出版社2004年面向21世纪教材现代物流管理李严锋、张丽娟东北财大出版社2004年国家“十一五”规划教材品牌管理朱立高等教育出版社2004年国家“十一五”规划教材商务谈判聂元昆高等教育出版社2004年国家“十一五”规划教材市场营销学吴健安、王旭等高等教育出版社2008年国家“十一五”规划教材物流金融夏露、李严锋科学出版社2008年中科院“十一五”规划教材物流质量管理冉文学、李严锋等科学出版社2008年中科院“十一五”规划教材物流网络管理李婷、李严锋等科学出版社2008年中科院“十一五”规划教材物流管理概论冉文学、李严锋等科学出版社2008年中科院“十一五”规划教材3.代表性论文（限10项）姓名论文名称发表刊物署名情况