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1、幼儿园教育活动的设计与指导,桐城师范高等专科学校 倪志明,实 践 篇,不同结构化程度的教育活动,低结构化活动,高结构化活动,区域活动,单元活动,方案教学,主题活动,学科教学活动,纯游戏活动,对儿童生成和决策的强调,对教师教学和指导的强调,儿童自由发起的自主活动,儿童和教师发起的探究活动,教师决策与发起的主题活动,儿童自主的深层次探究活动,教师决定内容和现实的教学活动,教师决定和支配的科目教学活动,幼儿园学科教育活动的设计与指导,幼儿园学科教育活动与小学学科教学活动的区别：1、幼儿园的学科教育活动基本是一种广域课程或综合课程2、幼儿园的学科教育活动基本是一种“前学科”课程，不强调学科的逻辑结构。
2、3、幼儿园的学科教育活动仍强调与生活的联系，强调直接经验。4、幼儿园的学科教育活动着重于幼儿的“一般性发展”，强调为幼儿的终身持续发展奠定良好基础。,幼儿园学科教育活动设计的原则,学科教育目标的“一般发展”性学科教育目标的综合性将教育目标和内容需求化整理幼儿的日常经验，使之系统化将教学方式活动化，教学结果经验化教学计划弹性化，教学过程的灵活性,一、单一科目的教育活动,幼儿园单一科目的教育活动是由幼儿教师设计，教师决定教学的目标和内容，组织教学活动的过程。教师所关注的是活动目标是否达成，关注知识与技能的学习与掌握，而不是幼儿的生活经验与兴趣。教师根据计划设计好教育活动的方案，根据方案实施教育活动
3、，期间可以根据情况调整，但调整的范围较小。这类教育活动体现了“教师中心”的理念，幼儿园单一的科目主要有：健康、卫生、体育、语言、数学、科学、自然、社会、品德、音乐、舞蹈、手工、画画、泥塑等,数学教育活动：”五个保龄球“,活动目标:1、让幼儿懂得5可以由不同的两个数组成；2、让幼儿能用语言表达5及其组成活动准备：1、玩具保龄球瓶和保龄球若干套2、双色塑料原片数十片3、直立的和横倒的保龄球图片各若干张4、15的数字图片各若干张活动步骤：1、让幼儿玩“打保龄球”，要幼儿打完球后，说出“我打到X个保龄球，还有Y个没有打到”2、观看教师打保龄球，要求幼儿说出“打到了X个，没有打到Y个，5可以分成X和Y”
4、，然后在黑板上贴上与结果相一致的直立和倒下的图片。3、观看教师打保龄球，重复上次的说法，同时，在黑板上贴上数字图片。4、数“雪花图片”，给每个幼儿发5片双色塑料片，要求幼儿撒在桌上，然后观察两种图片各有几片，要求幼儿说出来，陈述“5可以分成几和几”,科学教育活动：“沉浮游戏”,目标（小班） ：1.观察蔬菜、水果在水中的沉浮现象。2.初步获得物体沉浮的概念。3.用简单表格记录统计水果沉浮现象。准备：1.各种各样的水果、蔬菜（西瓜、丝瓜、黄瓜、地瓜、豆子、青菜等）、水箱。2蔬菜、水果沉浮实验前后对照表。过程：1.拿出一个瓜，让幼儿猜猜看，如果把瓜放进水里，它会沉下去还是浮在水面上；再将瓜实际放入水
5、箱内，看看它是浮还是沉。2.将切块的瓜片、瓜子、挖成空心的瓜皮都放到水箱里试试看，到底哪些东西会浮起来，哪些东西会沉下去。再用同样的方法试试其他的瓜。3鼓励幼儿挑一种蔬菜或水果试试看。4实验前，可先请幼儿猜是沉还是浮，认为会浮的举双手打，认为会沉的举一只手打，然后与实际结果进行对照，教师填在对照表中，以增加游戏的趣味性。,蔬菜水果沉浮实验前后对照表（请选用当地时令蔬果）,单一科目教育活动的价值及其局限性,1、教育价值： 单一科目具有一定的教育价值，可以提供给幼儿一些经验和知识技能的；这些知识技能往往难以通过幼儿的自主活动来获取的。如： 事物的名称及其功能，社会的规则，动作技能2、局限性： 难以
6、真正满足每个幼儿的兴趣与需要； 这类教育活动关注的主要是知识与技能，较少顾忌到幼儿的情感与态度和人格发展。 这类活动是以教师为中心设计的，幼儿的学习自主性、主动性、创造性难以得到充分发挥。 某些知识和技能也是这类活动难以传递的。如：数学与科学的概念,二、整合科目的教育活动,和单一科目的教育活动一样，整合活动也是由教师组织和支配教育活动过程。区别在于：整合科目的活动包含着两个以上科目的教育活动目标，活动的内容是多元性的，活动形式也是多样化，一定程度上实现了教育活动的整合性。但整合科目的教育活动依然是建立在一个科目的教育内容上，在一个内容上实现着教育活动的综合。,语言/动作/科学教育活动：一只螃蟹
7、（小班）,内容与要求：1、让幼儿学会用普通话朗诵童谣一只螃蟹。2、让幼儿根据童谣的内容，边念边做相应的动作。活动建议：1、活动前让幼儿了解教师的手势及其表达方式，请幼儿模仿教师做。2、学会念童谣一只螃蟹，教师将画有螃蟹的贴片贴在幼儿手背上，让幼儿模仿教师，边念童谣边做动作。3、做体育游戏，幼儿围成圆圈扮演螃蟹，教师站中间扮演捉螃蟹的，幼儿边念童谣边做动作，最后，幼儿念到”缩“，扮演螃蟹的幼儿四散跑开，教师追逐捉螃蟹。,附：童谣一只螃蟹,一只螃蟹八只脚，两只眼睛一大砣，砣、剪、帕，缩手。,案例：,语言/科学/艺术教育活动“动物的翅膀”,整合科目教育活动的的价值及其局限性,1、教育的价值：具有单一
8、科目活动一样的价值，它整合了多个活动，使各科目的中具有共同性质的成分得到整合，减少了”单一科目“教学内容的重复。2、局限性：这种高结构的教育活动决定了其还是以教师为中心，以结果为导向，并没有改变单一科目的局限性。对于适应幼儿的发展水平，满足幼儿的兴趣和需要不具有很高的境遇价值。,单元主题活动的设计与指导,单元主题活动指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。也称综合主题活动。其特点：打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让学习者通过该单元的活动，能够获得与主题有关的较为完整的经验。强调科目的横向联系。,大班单元主题活动：“再见，幼儿园”,主题来
9、源：大班末期是幼小衔接的关键时期，此刻的幼儿即将结束幼儿园生活升入小学，很多孩子都表现出对幼儿园的依恋，而幼儿园三年的生活经历，正是他们成长的经历，这种成长的自豪感和幸福感，不仅可以帮助幼儿认识自己，还可帮助幼儿更好的进入小学学习。于是，我们设计了“再见，幼儿园”这一主题活动。活动时间：四周主题活动目标： 1、理解感受同伴的心情，体会分享秘密话的温馨气氛，能用各种方式表达对老师和同伴的情感。2、初步理解“好朋友”的含义，感受祝福别人和被别人祝福的喜悦。3、珍惜自己在幼儿园的生活经历，知道长大意味着有更多的责任。4、知道自己即将升离开幼儿园升入小学，对上小学充满期待。5、初步了解小学的学习环境和
10、学习生活，知道怎样做一名合格的小学生。,1、选择、确定主题，列出单元名称、选择的理由和需要的时间2、确定单元活动总目标3、设计单元活动内容，拟订单元活动纲要4、就单元主题活动的“区域活动”、环境创设、园外资源方面提出建议。5、逐一设计每个活动6、检核或评价方案,单元主题活动的设计流程,“我”单元活动内容,环境创设：我的成长,图书角：收集有关儿童成长的图书或故事书。美工区：设作各种卡片的工具和材料；制作自我成长手册的各种工具角色扮演区：抚养婴儿的各种用品；不同成长时期的人的典型服装、道具；数学区：匹配卡，要求孩子找出不同时期的人和与之对应的主要活动；各种统计图表展示，引导幼儿学会读统计图、设计制
11、作统计图环境方面：利用收集和自制的成长图布置幼儿园环境；设计“我的心情图”墙面，让幼儿每天表达自己的心情；在教室墙面设计“以前和现在”专栏。,园外资源：1、请家长参与，如请家长为孩子展示或讲述自己的成长、与孩子一起认识自己等；2、邀请怀孕的亲友到班上，让孩子了解宝宝在出生前与妈妈的关系；3、邀请儿科医生或幼儿园保健医生进班说明孩子的成长过程中可能遇到的各种疾病。,例：活动一：我的出生日,1、邀请怀孕的亲友到班上，由她向小朋友说出肚里怀有未出生的婴儿。2、教师利用胎儿在母体里的透视图，向幼儿讲解，每个人都曾经留在妈妈肚子里，是妈妈生的孩子。3、请幼儿回家问妈妈，她在哪年哪月哪日生下自己的，并记下
12、自己的出生日期，回幼儿园向小朋友报告。4、教师和幼儿共同制作生日月份统计表，统计每个月份生日的人数、班上最多人和班上最少人出生的月份，并安排同月出生的幼儿互相握手。5、安排幼儿制作爱心卡片送给妈妈，向妈妈表示谢意。6、教唱“生日快乐歌”,单元主题教育活动的价值及其局限性,1、教育价值：单元主题教育活动围绕一个专题组织系列教育活动，将多个教育目标和教育内容整合起来，其整合性较高，有助于幼儿在一个主题教育活动中实现多方面的身心发展。单元教育活动设计者尽可能地将幼儿生活和经验作为活动的主题，在活动中，可以根据幼儿的兴趣和需要适当调整一部分的教育活动，其结构性降低。但其调整的幅度较小。2、局限性：其结
13、构化的程度依然较高，其计划性、控制性和可操作性都比较强。较高的结构性决定了单元主题教育活动不可能为幼儿自发、主动的学习留下更多的空间。难于真正做到让教育活动与幼儿的兴趣与需要相符合。也很难关注到幼儿的个性差异。,方案教学活动的设计与指导,方案教学，也称项目活动，指的是儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。方案教学活动与单元主题活动存在着很大的区别，1、方案教学的设计是动态设计，是随机生成的。单元主题活动是预先设计好的，活动中要按照预成方案进行。2、方案教学的设计与实施没有严格的
14、区分。而单元主题活动的课程设计与实施是严格区分开的。,1、团体讨论2、实地考察3、发表4、探究5、展示,一、方案教学的主要活动方式,1、团体讨论,团体讨论是全班一起或分成小组，针对各种议题或构想进行讨论，并分享想法和经验的方式。,2、实地考察,实地考察指让幼儿走出教室进行现场参观、访问、调查，以获得第一手的资料，即获得直接经验，从而帮助儿童在个人经验的基础上建构新的知识，理解其意义。,3、发表与表达,发表就是让幼儿回顾与主题相关的个人经验，并将它表达出来。儿童可以用语言来表达，更可以用图画、数学符号、戏剧表演或模型制作等自己擅长的方式来表达。这种表达的过程会加深儿童对他们所观察事物的了解，并鼓
15、励儿童把自己的想法进行整理，以向教师与同伴汇报。,4、探究,方案教学活动重视各种探究。儿童可以访问自己的父母、校外的朋友，也可以通过实地参观和访问专家的方式找到问题的答案，还可以通过实际接触、试验等方式来探讨分析实物、材料或事物之间的关系和联系，更可以利用图书馆或教室里的书籍来研究更深入的问题。,5、展示,儿童展示在布告栏上或墙上的工作记录，不仅是有用的资源，同时也可拿来与全班分享个人的工作和构思。而且，借助于讨论与展示，儿童可以非常清楚地了解研究工作的进展情况，了解其他小朋友的想法与经验等，同时还有利于家长和来访者了解幼儿园的教育教学工作。,一、方案教学活动的要点,案例：方案教学活动青蛙,一
16、、主题的产生一天上午，某园组织大班幼儿到野外春游，小朋友们在大自然中快乐地游戏着，一个正在池塘边玩耍的小朋友突然高声叫喊起来：“快来看，这里有好多小青蛙。”其他小朋友听到后都纷纷围过去，有的用手抓；有的用瓶子装；大家对着这些青蛙议论纷纷。有的说：“这不是青蛙，它有尾巴，青蛙没有尾巴。它的身体也不是绿色的“；有的说：”这是一只小青蛙，它长大后身体才会变成绿色的。”孩子们对青蛙产生了浓厚的兴趣。于是根据幼儿已有的经验和认识水平，编制了“青蛙主题网络”，开展方案教学活动,预设的青蛙主题网络图,方案活动青蛙的总目标,1、观察青蛙的生活地点、生活习性、生长特点等，初步了解一些青蛙的常识；2、充分感受青蛙
17、的外形特征，并能用绘画、制作等方式来表达；3、有观察、饲养的兴趣，会用简单的方法来记录青蛙的生活过程；4、愿意大胆尝试用不同的材料把自己打扮成青蛙，以身体动作表现青蛙的跳跃动作，体验和同伴游戏的快乐；5、知道青蛙是人类的朋友，愿意积极参加保护青蛙的活动，以多种方式来表达自己对青蛙的关爱之情。,二、方案教学活动的实施提纲,（一） 探索活动1、团体讨论 师生共同讨论要学习的主题，（回忆春游时观察青蛙的过程）； 分享自己对方案的旧经验。 谈话、讨论、绘画等方式 提出问题“教师和幼儿共同提出问题，教师将各种问题归纳并收集起来“ 家长工作。教师向家长宣传主题内容，让家长了解并积极参与。教师将收集的各类问
18、题公布在家园联系栏里，与家长一起共同探索。,2、实地考察和探究活动家长带幼儿向有经验的农艺师或当地农民询问青蛙的有关情况；到野外捕捞几只蝌蚪带回饲养，观察并记录蝌蚪的生长过程；查资料。教师和幼儿共同寻找一些有关青蛙的资料，家长带幼儿逛书店，上网收集资料；教师带幼儿观看录像，了解青蛙的生活习性及种类。,（二）发表与表达1、建构活动 准备：各种大小不同的纸盒、泡沫、彩纸、挂历纸、剪刀、胶水、彩笔、画纸等。 图书制作：幼儿通过剪、贴、画等多种形式制作图书并进行故事创编； . 美工活动：用各种材料制作“青蛙”，充分反映出青蛙的外部特征2、表现体验活动“我是青蛙”：幼儿愿意尝试用不同的材料将自己打扮成一
19、只青蛙（幼儿在家里与家长商讨合作完成）；语言活动：听故事、表演故事；体育活动：比赛模仿青蛙的动作进行跳跃游戏；音乐活动：舞蹈、歌表演。,（三）展示活动1、“青蛙展示会”： 幼儿制作参观青蛙展览的请柬，邀请中班、小班的幼儿参观。2、 成果发布会 解答有关青蛙的问题（家长参与）3、保护青蛙的宣传： 寻找合作伙伴制作保护青蛙的宣传画并发放和张贴。,起始阶段,展开阶段,结束阶段,二、方案教学的组织过程,设定与生成主题初步编制主题网络,起始阶段,1、主题产生的方式（1）项目活动主题的产生没有固定的模式，随机性比较强。但对年龄大些的孩子来说，主题往往是由教师和孩子以协商的方式一起选择出来的。（2）项目活动
20、中有时围绕的是主题，有时围绕的是论题。,它在儿童自己的环境中能被直接观察到。它在儿童生活经历的范围内。有许多儿童对它感兴趣，或者成人认为它是值得开展的它给儿童提供了充足的机会去运用多指教基本技能第一手的直接调查研究是可行的。能够使用多种表征媒介（游戏、建构、画图、编制图表等）当地资源是的开放的而且是容易获得的。让家长参与进来，并不困难它与幼儿园的课程目标是相关的它不仅对当地文化敏感，而且在文化方面总体是合适的。该主题的特定性很适宜。,判断主题可行性的标准,编制预设的主题网络,（1）鼓励幼儿运用角色游戏、绘画、团体讨论等多种方式表达自己的相关经验，从而充分地展示其关于主题的认识和理解，并与同伴、
21、教师、家长一起分享经验。在儿童表达自己的经验时，教师可以通过追问，引出他们对有关事物的认识极限，从而使孩子意识到自己的问题。（2）为幼儿获取新信息，解决问题创造条件，让幼儿进行实地观察或考察和探究活动。,展开阶段,借助于视频记录、图片展示、成果展示、表演等方式来展示活动的过程与成果，与他人交流与分享。,结束阶段,方案教学活动鞋子,这是一个十分典型的方案教学活动，起源儿童新学年穿着各式各样的新鞋子来到幼儿园，引起了孩子们的兴趣，他们讨论着、交流着。教师根据儿童的兴趣，组织了这个长达六周的方案教学活动，充分满足了孩子们对于鞋子各方面问题的探究欲望与好奇心，在活动中方案活动以儿童的兴趣和问题为发展的
22、契机，以儿童自主活动为发展的动力。充分体现了方案教学的特征。,五、方案教学活动的价值及其局限性,方案教学活动比主题活动的结构化程度更低，具有明显的生成性的取向，更多地追随儿童的兴趣和需要。其主要以儿童的兴趣与需要为主要导向，积极回应着幼儿的问题。因此，这类活动能够在不同的水平上适应幼儿的学习和发展，更好地适应了儿童的个性差异。方案教学活动结构性程度低，活动目标的游离性大，容易使活动出现随意性倾向，特别是，方案教学活动对于教师的要求较高，会让相当部分的教师难以把握。,区域（角）活动的设计指导,一、区域（角）活动 指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标以及正在进行的教育活动等因素，将
23、幼儿园或者活动室划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。相对于幼儿园其他教育活动，区域活动有其自己的独特性，在区域活动中，幼儿根据自己的兴趣、需要和发展水平选择适宜的活动区、活动材料以及和活动材料的互动方式等，通过与区内材料、同伴的互动获得个性化的发展，教师主要通过创设环境、投放材料、观察、记录每一名幼儿的活动情况，而间接的给予幼儿适宜的指导,幼儿园教育指导纲要中指出：“为幼儿探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意
24、见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作、摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”区域活动适应了幼儿园教育指导纲要的理念，颇受当前幼儿园的重视，它力求给予幼儿创设积极的活动环境，使幼儿在其中自主、自愿的进行活动，切实满足了幼儿的身心发展需要。,二、幼儿园区角的布置,在我国当前大部分幼儿园中，其区域主要有：1、室外活动区：种植养殖区、大型设施活动区、广场区、玩水玩沙区等。2、室内活动区：美工区、积木区、图书区、角色扮演区、科学区、益智区（操作区），自然角、表演区等。,种植养殖区,室外大型设施活动区,玩水玩沙区,美工区,积木区,角色扮演区,图书区,科
25、学区,自然角,表演区,益智区,三、区角活动的内容设计,（一）体现生活性 内容应源于幼儿的生活与经验（二）注重实践性 做做玩玩，边做边想 “做过了就学过了”，“学过了就明白了” 让幼儿操作、实验、探究，让幼儿体验、摆弄、思考（三）结合主题性 结合综合主题式活动来实施区角活动，主题教育活动要充分利用区角的环境来实施；区角活动要依托主题教育活动予以展开。,四、区角活动材料的设计,（一）丰富性：提供足量的材料和玩具。 不同活动内容不同的材料；同一活动内容多种材料（二）层次性：体现对儿童个体的关照 相同内容，不同年龄，材料层次不同； 相同年龄，同一活动内容材料层次不同（三）情感性： 材料要充满情感色彩、
26、生活性、亲和力和灵活性（四）自然性：多使用自然材料（五）探索性：材料的组合要赋予儿童以想象力；有利于儿童创造性的发挥（六）变化性：有些活动区的材料要经常变化，以吸引儿童参与活动。如角色扮演区、美工区、科学区等。,案例：幼儿园的区角活动,1、单一的积木区区角活动2、活动室的区角活动,五、区角活动的实施与指导,（一）区角活动的观察指导 1、全面观察：浏览式、点击式 2、重点观察：跟盯法、循环法、记录法 3、个别观察：即评法、衔接法 4、旁观式观察：在旁边观察 5、参与式观察：一起活动边观察,五、区角活动的实施与指导,（二）教师利用角色转换，支持幼儿活动，幼儿教师要成为幼儿区域活动的： 1、兴趣的关
27、注者 2、兴趣的激发者 3、信息的导航者 4、思考的合作者 5、愿望的支持者 6、关系的协调者 7、喜悦的分享者,这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办?王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。 下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩又在津津有味地用积塑材料插枪的时候，老师一下亮出了自己的“秘密武器”。“啊！这么棒的枪王老师让我玩一会儿。”“
28、不行，我只有一把枪，你们那么多人，不够分，再说我自己也要玩呀！”怎么办?几个孩子的胃口被吊得高高的“老师，你教我们做好不好?”“好啊，想学吗?可是有点难啊”，“想 ！难点也没关系。”简直是异口同声于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了折纸活动。 在这个例子中，教师不仅成功地激发起幼儿区域活动的兴趣，还逐渐培养了幼儿的新兴趣,五、区角活动的实施与指导,（三）利用伙伴关系，增进幼儿切磋 区角活动多为合作活动，教师要尊重幼儿，理解幼儿，信任幼儿。放手让幼儿合作活动，就能使幼儿学会协调，增进合作与探索。,五、区角活动的实施与指导,（四）利用环境材料，转嫁指导意图 教师要根据
29、幼儿兴趣需要的情况，运用材料的情况、活动的进程的情况，对环境材料进行适当的调整、更新和补充，让幼儿的活动过程充满生机。（五）利用规则因素，方便幼儿自我调控 1、规则是用来协调游戏者之间关系的一种行为准则 2、规则是为幼儿的活动提供方便，而不是为了控制幼儿的活动。,案例：积木区中的规则,为了使幼儿遵守积木区的规则，教师在积木区入口处的地板上贴上几双小脚印，鞋跟朝向积木区的地毯（因幼儿进区时从容，出区时匆忙，这样放鞋方便穿着），而鞋印画得很有趣：将一双双摆放正确的鞋（左右脚正确）画成两个相向而笑的人脸。以提醒幼儿：当你的鞋放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错。这样鞋印不仅是积木区满额人数的标志，而且成了训练幼儿生活技能的无言之师。,六、区角活动的评价,（一）讲评组织的灵活性（二）讲评的内容的适宜性（三）导入方式的多样性 司仪法、谜语法、鼓动法、游戏法、 比较法、经验回忆法、质疑法（四）言行鼓励的针对性（五）活动成果的归属性,谢 谢！,
