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1、新加坡南洋理工大学高校英语教师培训项目一、项目简介根据中新两国教育部1999年签订的教育交流与合作备忘录，国家留学基金管理委员会受教育部委托，每年从我国有关高校选派35名（其中5名来自海南省）英语教师赴新加坡南洋理工大学国立教育学院进行为期10个月的英语教学法培训。培训结束后，将从中择优选拔5名学员继续在新攻读硕士学位12个月。根据国家支持中西部发展的政策，本项目留学人员侧重从中西部院校择优选拔。二、选派计划（一）选派专业英语教学法（二）选派类别及留学期限进修生：留学期限为10个月（三）选派规模：35人三、资助内容留学人员在新期间的学费由新加坡南洋理工大学国立教育学院负担，在新期间生活费由中、
2、新双方共同负担，一次性往返国际旅费由国家留学基金负担。被择优选拔继续攻读硕士学位的学员，国家留学基金管理委员会将会视其接受10个月英语培训及攻读12个月硕士学位为同一项目，只提供一次性往返国际旅费。攻读硕士学位期间的奖学金生活费由新方提供。四、申请条件1. 申请人应符合2007年国家留学基金资助出国留学人员选拔简章规定的申请条件；2. 在职高校英语教师，年龄在35岁以下；3. 具有较好外语水平，有雅思成绩者优先。五、申请办法申请人应按照国家留学基金管理委员会在国家留学网上公布的申请人条件，在规定的截止日期2007年1月20日前，将申请材料提交国家留学基金管理委员会项目合作与咨询部。根据国家公派
3、出国留学工作的有关规定,申请人应在递交材料的同时直接向国家留学基金管理委员会交纳500元报名评审费，请将此笔费用汇至如下地址，并在汇款后将交费凭证复印件连同申请材料一并寄送到国家留学基金管理委员会项目合作与咨询部。开户行：中国工商银行总行营业部户 名：国家留学基金管理委员会账 号：0102049509026401697（请务必注明“南洋理工大学英语教师培训项目”及申请人姓名）提交的申请材料包括：1出国留学申请表和单位推荐意见表；（请登陆“国家留学基金管理委员会网上报名系统（）”完成网上报名后，打印出国留学申请表，并经本人签字；单位推荐意见表须由单位负责人填写，加盖单位公章）2本科/硕士毕业证、
4、学士/硕士学位证书复印件、大学成绩单原件（中英文对照，均须加盖毕业院校公章）；3填写完整的英文申请表（见附件一）；4提交南洋理工大学申请指南规定的完整的申请材料（见附件二）；5申请人所持本人有效身份证复印件。所有材料均需一式两份:原件一份，复印件一份，请按序装订。材料不全将不予推荐。六、评审、录取办法本项目实行差额录取，留学基金管理委员会将与南洋理工大学共同对申请材料进行评审，并将最终录取结果及时通知被推荐人选。正式录取人员将按照国家公派留学人员选派办法的规定，与国家留学基金管理委员会办理签订资助出国留学协议书、交存留学保证金、交纳国际交流服务费及其他有关手续。留学人员在规定的留学期间国内有关
5、待遇按照国家公派留学人员的有关规定办理。经批准录取的留学人员将于每年7月前后派出。根据国家有关政策，该项目申请人员一经录取，其同时申请的其他国家公派出国留学奖学金资格自动取消；如本人选择其他国家公派出国留学奖学金或不按期办理派出手续，则本项目奖学金资格自动取消。七、申请及选派程序2006年11月至2007年1月20日申请人向国家留学基金管理委员会项目合作与咨询部提交申请材料1月至2月国家留学基金管理委员会组织专家对申请材料进行评审，确认参加面试的申请人员名单3月南洋理工大学专家来华组织面试（今年面试时间和地点待国家留学网上具体通知）4月南洋理工大学通知国家留学基金管理委员会最终录取名单，国家留
6、学基金管理委员会向被录取人员所在单位发放录取文 7月留学人员派出八、备注本项目申请材料逐年更新，请登录国家留学网查阅并下载该项目的最新申请材料。附件一：英文申请表附件二：申请指南教育不是束缚人的个性，而是顺应人的发展2010年9月，为期28天的天津市中小学骨干教师新加坡教育学访考察圆满结束了。我们在南洋理工大学学习了三周，还分别深入8所中小学考察了6天。了解了新加坡的教育概况，教师评估，教师在职培训，创意教学法等，还深层次的了解了中学教育的历史和现状，办学制度和课程安排，学校管理，听课观课并与老师学生座谈，下面我将新加坡教育考察的收获与大家交流分享。 教育不是束缚人的个性，而是顺应人的发展。如
7、果用8个字来概括新加坡基础教育的最大特点那就是：因材施教、分流教学。这种分流教学从小学四年级就已经开始了。小学六年级毕业，需要参加全国统一离校考试，按成绩进入中学，为使教育更具多元化来满足每个学生的发展需求，每所中学一般都设有三种不同的课程快捷、普通学术和普通工艺，学生可根据个人情况选择分别为4年制或5年制的学习内容。凡选择中学快捷课程的学生需参加新加坡剑桥高级教育证书会考，然后进入初级学院和理工学院。凡选择中学普通学术和普通工艺课程的学生需参加新加坡剑桥普通教育证书会考，然后再决定毕业去向。每年完成中学教育后进入各类学校的学生比例大致如下：工艺教育学院占22.2%，理工学院（大专性质）占41
8、.6%，初级学院占30.5%，进入大学的仅占24.8%。新加坡基础教育的成功之处在于它找到了精英教育与大众教育的结合点。学生们从上小学开始就可以根据自己的学习兴趣、学习能力以及资质的差异，来选择不同难度等级的基础课程。升学时可以根据需要选择接受学术性教育或职业技能教育。其实就教育的资金投入而言，新加坡完全有条件普及高等教育，但是，新加坡教育长期坚持既保证重点培养精英又保证造就有较高专业技术素质的普通劳动者的做法，国家这种合理的人才结构，使每个学生都能在社会上找到适合自己的位置并得到平等的尊重，人人都有自己的成功之路。而且虽然新加坡从小学就实行了分流制度，但是它又设置了足够多的交叉升学途径：如果
9、你是普通课程的学生，你完全有机会通过努力，进入正规大学学习。新加坡教育以其灵活多变的教育体制，适应着每个学生不同阶段的发展需求，把“以人为本”从口号落实成为行动，真正实现了“条条大路通罗马”，民主科学全面地推动了国家教育的良性发展，实现了与世界先进教育的接轨。只有先进的教育理念 ，才能创造鲜活的教育特色 新加坡李显龙总理曾经说过：“我们得教少一点，让孩子多学一点。成绩固然重要，但不是生命的唯一大事，学生可以在学校学习很多别的生活上的事物”。通过此次学访，我才深刻认识到新加坡的“少教多学”，并不是我最初理解的“课堂上的以学生为中心，教师少讲一点”，而是针对国家的教育方针，即如何办教育、怎样治校，
10、才是为学生的终身发展服务，才能实现教育的可持续发展。“少教多学”这一全面实施素质教育的先进理念被有效地落实在课程设置和教学内容的安排上。而最能体现这一理念的是新加坡丰富多彩的课程辅助活动。 新加坡的中学只有半天课程，学生整个下午的时间都是用来参加课程辅助活动的。所谓课程辅助活动包括体育活动、制服团体、表演艺术和社团活动。学生们必须参加4大组别中的其中一项。所有的课程辅助活动都强调社会交流，同时各类活动又有其特定的目的性：体育活动讲求的是健康活力和公平竞争；制服团体更注重团队精神和自律能力；表演艺术能使学生们培养出优雅品味以及对多元种族社会丰沛文化艺术的接受力和欣赏力；社团活动更是培养了学生广泛
11、的兴趣爱好和创新能力。此外课程辅助活动还注意培养学生的创业精神、冒险态度和审美眼光，而这些对个人的全面发展都是非常必要的。形式多样的课程辅助活动，带给我很多震撼和思考。从制服团体的活动中我看到了自立、自律，具有良好适应力及服务他人精神的社会好公民；从学生军团铿锵的口号、整齐的步伐中我感受到责任与担当，他们将是新加坡未来的钢铁长城；从红十字团队的模拟紧急救护，担架上肩练习中，我看到了专业化的水准和救死扶伤的职业道德。在行云流水般的华乐团演奏中我感受到了中华文化的魅力民族的就是世界的。在一幅幅健康向上的学生美术创意作品中我仿佛看到了一张张阳光的笑脸这一切让我进一步理解了“教育即生活，生活即教育”的
12、真谛。 新加坡的学校还非常重视海外交流，以此来开阔学生的视野，以应对瞬息万变的国际形势和未来的挑战。学校积极和海外优秀学府联系，进行学术与文化上的交流，并到一些落后地区参与社区服务工作。三分之一的中学生和二分之一的大学生都有至少一次的海外学习经验。这个数字是非常可观的，由此我们可以看到教育部门的决心和力度。我考察的林景中学就与上海建平实验学校结为了姐妹学校，进行双向的文化交流；设计与工艺科技课程的师生还到韩国取经，而文化艺术课程的师生们则到澳洲进行学访。此外，学生们也将接待许多前来学校参观交流的外国师生。 新加坡教育的目标是注重德、智、体、群、美五育的均衡发展。在这里我想着重谈一下让我感触最深
13、的“德育”和“群育”。专门开设“公民与道德教育”课程是新加坡学校道德教育的重要内容。学校通过这门课程，把国家提倡的“为国尽忠”的价值观念传达给受教育者并使之成为人生价值观，让他们把“成为一个能对国家发展做出有益贡献的人”当作人生的信条。新加坡崇尚儒家文化，注重用儒家伦理的精华塑造学生坚毅正直的品格，从而使之形成正确的道德观和价值观。在课程内容的设置上，把抽象的儒家伦理与形象的事例相结合，把严肃的道德哲理与生动活泼的表现形式相结合，寓教于乐，从而避免了生硬的说教。事实证明，新加坡德育教育是富有成效的，在学校里我们看不到任何喧哗打闹的场景，取而代之的是彬彬有礼，谦和恭敬。新家坡是允许对问题严重或屡
14、教不改的学生进行相应体罚的，以此让他们接受教训，从而达到教育的目的。在我们学访的林景中学就有一间专门的问题学生反省室，每天平均有6、7个学生在这里或站或坐的面壁思过。学校还有专门的辅导老师，任课教师可以把影响教学的有纪律、品行问题的学生交给校方，由专职老师负责谈话，在学生认识到自己的问题后，要写出“情书”交给校长检讨自己的错误。新加坡的学校还设有鞭刑，如果一个学生犯了大错（如盗窃），他将会在全校师生的瞩目之下接受鞭刑。当然，为了杜绝过度体罚，执行起来也有许多非常严格的要求：首先学生要能够清楚地认识、并承认自己的错误，其次要征得学生家长的同意，而且必须是在学生的身体条件允许的情况之下进行。一般只
15、有校长才有权利执行鞭刑。一鞭下去，相信那刻骨铭心的疼痛一定会是终生难忘的教训。 “群”教育是我第一次接触到的一个教育理念，它强调的是学生的群体意识和团结协作精神，目的是培养学生的社交能力。新加坡的学校要求每一个学生都必须参与一个社团的群体活动，比如华乐团、红十字团、制服团等，学生乐此不疲的享受着丰富的校园生活，并从中学会团结协作和服从集体利益，培养一种大局观。这个教育理念非常符合它的国情，新加坡本来就是一个多元种族的国家，英语和各种族母语共有四种，由“群”教育我们可以看到在国家意志影响下学生形成的乐群意识促进了多元种族的融合。 新加坡三十年来的双语政策是具有前瞻性的，它认识到具备双语优势将会使
16、新加坡在全球化的国际竞争中占尽先机，所以新加坡的学生都必须学习英文和母语。新加坡的华族占总人口的74.1%，马来族占13.4%，印度族占9.2%，其他占3.3%。英语能帮助他们与来自不同文化背景的人交流，借以了解东西方文化以及他们的世界观，而母语又能让他们守住自己的文化遗产，不被全球化世界淘汰。新加坡的华族教师、学生和街上遇到的多数人，都会说英文和华文，说明他们的双语教育是很成功的。我们访问的许多中学的校长都会4种语言，这样和所有的学生交流起来都更加亲切和谐，真是令人钦佩。教师的素养决定教育的高度 短短28天的学访，让我感受到新加坡有一只高素质的教师队伍。新加坡德明政府中学的符传丰博士是新加坡
17、中学校长中的著名人物，早在见到他本人之前，就不止一次听人提起他，日前得见果然名不虚传不卑不亢的学者，有自信与自傲的豪放性格，我们都称他为“魅力校长”。我们就自己关心的问题和他进行了交流，他思维敏捷，语言敏锐，很有儒者风度，话语中处处显示出中华传统文化的厚重。他说：面对21世纪的教学，我们大家都是“半杯水”，要不断汲取另半杯水。就什么是“高潜能教师”的问题，他回答说：想做，肯做，会做，给他机会做，能做出成绩，也不介意多做！同时他也抛给我们许多尖锐的思考题，比如：“树人”与“教书”都是教育工作者的任务，哪个任务更重要？在数值（分数）与素质之间你如何寻求平衡？比如：你属于下列四种类型中的哪一类领导？
18、（A有德有才，爱才 B有德无才,惜才 C有才无德,忌才 D无德无才,毁才）比如：得奖和追求奖项有什么不同？我想我们每个人思考这些问题的过程也就是一个自我反思、自我提高的过程。他还将个人的人生感悟与我们分享：“回首向来萧瑟处，也无风雨也无情”，人生旅途有顺境逆境，不论是自然界的风风雨雨，还是人生的荣辱升沉都是常见的事，我们应该保持通达、豪放、乐观的精神，以“不以物喜，不以己悲”的态度，以“不变应万变”，这样才能使胸襟开朗、意志坚定、信心满满，从容应对人生各种问题，面对未来挑战。这番肺腑之言令我们受益非浅。还沉浸在符校长富有哲理的话语中，南洋理工大学教育学院教授们的讲座，又让我们大开眼界。这些讲座
19、包括了新加坡教育制度、教师评估、教师在职培训、课程发展与设计、学习和思维的测评、创意教学法、科学的研究方法、学校教育领导学等各个方面，但是教授给与我们的远不止这些，课程之外内容更让我们动容：以“生命列车”为题的配乐诗画让我们更深入的思考人生，“我爱新加坡”的歌曲、“五月的花海”共青团之歌让我们感受到教授们对祖国的挚爱这些能引起共鸣的情感交流瞬间拉近了两国师生之间的距离。在这个时候内容和形式都不重要了，教授们自身的人文素养让我感受到了一种无形美，一种让人心中升起怜悯、热爱、共鸣或赞叹的美。这种心灵的沟通，才是教育的真谛。北京师范大学的石中英教授曾在知识转型与教育改革一书中说：“现代教育面临的危机
20、之一是教育的人文精神危机。”“日益现代化的学校教育情景也日益功利化，从整体上失去了其精神陶冶的意义。培养了许多有知识、有能力，但在人格、精神和德性上却有很大缺陷的空心人、单面人、非道德的人。“教育过程中的教学关系是一种独特的人与人之间的关系，这种关系的价值远远超越知识传递的价值。”“教育的价值在于引导年轻的一代去思考拼搏与竞争对于自己存在和人类存在的真正意义。只有这样，才能获得走向存在的最高境界，才能有勇气面对自我、社会和人类文明的缺陷，真正解决精神危机问题，创造一个更美好的人间乐园。”这恐怕是我们近期将面临的一个重要课题，而新加坡教师的人文素养深刻地印在我的内心，潜移默化地影响了我的教育观念
21、。不仅是这些学者教授，新加坡的普通老师也有很高的人文素养。在新加坡教师入职的门槛较高，教育部录取的教师大学成绩一般排在全国的前30%。教师属于国家公务员，享受高薪和公积金待遇。这充分体现了政府对教育的重视，也使更为优秀人才进入了教师队伍。新加坡还非常注重教师的培训，强调终身学习，鼓励教师不断争取更高的专业资历。并开通网上培训自习平台，每位教师每年都必须参加100小时的教育培训活动，同时享有津贴，用来购买书籍或材料。注重学习过程的分享、合作和反思，学校也支持、鼓励、推动教师们自发的提高专业素养和技能，让教师们在自己的工作岗位得到满足感。此外教育部还颁布了一套完整的教师评估细则。校长及学科主任每年
22、根据教育教学目标的完成情况对教师进行细致的评估，评估分五个等级。A等：表现杰出，并且超额完成任务，大约占到全部教师的5%；B等：表现优秀，占大约25%；C等：能胜任工作，占大约65%；D等：表现一般；E等：不能完成本职工作，（D、E合计约5%）。C等是基本要求，D等级教师将接受校长的谈话，E等级教师将面临解聘。教师的资格晋级更体现激励机制，如若教师连续三年C等，不可以晋级。在这个评估体系中还包含着潜能评估，它是校长及学科主任对教师能否胜任更高职务、以及未来可能的发展方向做出评估。学校将为这些有潜能的教师制定“未来领导培训计划”。新加坡教育部为教师的职业发展设计了三条“管道”： 教师管道 教师科
23、主任高级教师特级教师领导管道 教师级主任部门主任副校长校长司长专业管道 教师级主任高级专科发展员每条“管道”都体现着教师资格与任用、培训、晋级的紧密关系，使得教师的资格更具灵活性，使教师潜力的挖掘更有活力。 新加坡的教师工作很辛苦，他们每周大约有3336节课（每节课30分钟），平均每天要上7节课。下午2点开始课程辅助活动，没有活动的学生和教师可以离校（每个团队每周活动三次），但是很多老师都会主动留在学校备课、处理作业或者给有需要的学生辅导，通常都会到5点钟以后才离开，而有课程辅助活动的教师6点以后才能离校。新加坡的教师都是多面手，每个人除了教两门课外，还要负责课程辅助活动，有的还要做行政管理工
24、作，虽然很辛苦，但很乐观、很敬业、很爱学校和学生。因为他们认为工作是个人能力的体现。在学校参观时我们看到教师办公室面积很大，近一百名教师聚集在此办公，个人的空间只是一张办公桌。繁重的工作量和高速的工作节奏决定了教师门几乎没有时间呆在办公室。每所学校都设有教师休息室，休息室里不光有沙发、茶几、报刊，还有冰箱、微波炉等。这里有家的感觉，体现了学校对教师的尊重与呵护。每到周五同一学科组的几位老师都会共进晚餐，他们亲密无间就像一家人。教育不是为生活做准备，而是生活本身 在每天晨练的时间，我走过新加坡的许多街道，发现新加坡排水、蓄水系统的主要特点是用明渠。大大小小的明渠星罗棋布，形成了城市排水、蓄水的网
25、络，这些明渠暗沟将雨水分别排向新加坡的17个大蓄水池，成为水资源的重要源头。暴雨过后，道路上不会产生积水，明渠的优势也在于此。在考察中我们还参观了滨海湾堤坝和新生水厂，了解到滨海湾堤坝的主要作用是防止海水倒灌、城市景观，并有利于海水淡化。新生水厂则是将污水再转化为饮用水，这两项建设形成了解决淡水资源的系统工程。新加坡已从水资源的严重短缺国，逐渐成为水资源自给自足的国家，尤其是，在解决自身水资源问题的同时，新加坡已成为掌握世界先进水务技术的国家，并进而成为水资源管理先进国和水务技术输出国。从新加坡由水资源弱国变为水管理强国的过程中，我们也看到了事物是可以向相反的方向转化的。只要有一种自强不息的精
26、神，缺点可以转化为长处，不足可以转化为优势。对一个人来说是如此，对一个国家来说也是如此。有了前面的发现，当我们再来到立才中学，参观这个被称为“西区环保教育卓越中心”的学校时，我才更深切地感受到新加坡中学开设的课程是相当重视与国情、社会问题相联系的。学校将解决水资源问题及环保问题作为课程辅助活动的重点，在校园中建造模拟污水处理水池、水处理人造湿地并在学校附近的班丹蓄水池中建造了浮动湿地。学校的中一至中四年级开展了环保认养活动：分别认养了双溪布洛湿地、班丹蓄水池与双溪班丹、西海岸公园、滨海湾堤坝，学生们在活动基地实践中自主学习，他们的学习之旅就是生活本身，其中涌现的环保积极分子更是将学习的内容融入
27、个人生活。他们在社区积极参与环保与绿化活动，向居民们宣传污染环境带来的不良影响和废物再循环对保护环境的重要作用。相信在他们中间一定会涌现出未来的水资源专家和环保专家。林景中学的学校绿色环保活动，有教室的资源垃圾回收、校园的资源垃圾回收和植物垃圾回收，目的是要培养学生成为有爱心、有责任心和有修养的优雅公民。我还看到政府组屋中的资源垃圾回收箱，乌节路商业街上的资源垃圾分类回收箱，都是按要求分类很好的。新加坡这个美丽的花园国家，公民有较高的环境保护素质和习惯，与中学环保教育是分不开的。除了有面向当前的学习活动，新加坡还非常注重面向未来的教育，坚持不懈地创造以学习者为中心的环境，设置具有前瞻性的课程。
28、传授在知识经济社会中取得成功的重要技能，是新加坡教育的又一强项。在林景中学考察的最后一天，我们随同手机课外学习小组走进了“启发式学习之旅”。校园中的太阳能发电机喷水池就是该小组的研究性学习成果。通过GBS卫星定位，再加上有强大的企业提供学习资源，学生们可以通过手机随时随地查询资料、拍摄传送图片，师生们还可以利用手机适时的提问和反馈学习进展，或者讨论相关问题的解决方案。这个结合了资讯及通讯科技的课程大大提高了学生自主学习的能力。这是在国家资金和资源帮助下研发出的学校创新课程，通过学校和企业合作，运用尖端科技开拓新的教学途径，让师生尝试全新的教学体验。林景中学教师和学生共同设计研发的类似学习项目，
29、还有七个站点。让学生们走出教室进入社会自主学习，这样的学习方式从学习兴趣、学习方法到学习能力的培养都为学生的终身学习奠定了坚实的基础。 此外，林景中学还是教育部指定的“设计与工艺科技卓越中心”，为学生提供了许多关于设计与创新的课程，从而发展学生在这方面的潜能。学校与跨国公司进行合作，公司为学校提供了两套设计软件，即“Inventor”和“Maya”,让学生把自己设计的平面图通过软件转化三维图，然后动手制作出实物模型，学生的优秀设计还曾获得过教育部颁发的设计与工艺科技奖。这是培养创新人才的课程，是面向现代化、面向世界、面向未来的教育。新加坡学校人力资源 教师的在职培训与提升及管理 陆家祺NIE第
30、一天 创意第一招 问卷不断，以学定教课前反思：我所知道的 我想知道的课后反馈：我所学到的教师培训目标：通过教师的互助、专业交流与共同学习，建立一支有反思力、献身精神的教师队伍。培训目标侧重于： 反思、自我提升、优秀教学实践、满足感学校的使命：通过分享、合作和反思，催化、鼓励、支持教师们自发的专业发展，让教师们在自己的工作岗位得到满足感。每位教师每年都参加100小时的教育培训活动，同时享有津贴，用来购买书籍或材料。强调终身学习，鼓励教师不断争取更高的专业资历。开通网上培训自习平台。培训项目：教师、主任、高级教师和特级教师有不同的课程、讲座和研讨会。设定个人学习目标的程序：个人学习计划、目标部门的
31、培训计划学校的培训计划年底领导给予个人的反馈 过程中督察辅导重点培训活动与服务：学习圈专业学习社群自发性教师分享工作坊教师实习计划教学研讨大会教职工健康关怀服务图书馆服务反思我今天所学到的提问法应用过量时，教学气氛不佳。启发式教学启而不发，因掌控课堂能力有待提高。问卷反馈要求提供更详实的资料与学生分享，不要欲言又止，说半句话。12月4日下午，海口大同宾馆会议厅座无虚席，新加坡南洋理工大学丘志明教授为参加2007年海南省普通高中通用技术教师技能培训班的代表们讲课，并回答了教师们提出的诸多问题。丘志明教授结合生动的实物实例、学生的创意作品，就新加坡中学技术课程的开设、技术课程教学侧重和理念、技术课
32、程的评价、教师情况等方面，作了轻松生动的介绍。技术课程在新加坡的中学已经走过了20年的历程，从中一到中四都要开设这门课程，并且课时数比较多，中一、中二年级每周2-4节课，中三、中四年级每周4-5节，课程教学最为注重的是学生设计创意的培养，鼓励学生有新的创意，哪怕暂时没有能够实现，鼓励学生从多个角度进行设计，哪怕有不完整之处，引导学生观察研究简单设计中所蕴藏的设计思想和价值，简单的并不一定是容易的，相反，运用简单的设计表达丰富的内涵才是更高境界，Simple curriculum design 。丘教授列举了几个简单的玩具电路设计加这说明，如类似抢答器的玩具。在新加坡几乎每所中学都有4间work
33、shop，供学生们设计作品时使用。中四结束后有考试，相当于我们的中考，方式是30%试卷考试，主要考设计方面的内容，70%的作品考试，由学生花9个月的时间完成，其中要做完三样：一是作品，二是200page左右关于作品设计制作过程中的文字记录，三是关于作品设计的展示材料。学生作品的评价由学校老师完成，政府派员到各学校按学生数的10%的量抽样检查，不符合评价要求的要进行调整。新加坡政府每年出资在繁华地段面向社会展出学生的技术设计作品，这些作品来自每所学校的学生，展出时间长达一个月，让学生们充分的感受成功的快乐，从而激发学生学习技术设计的兴趣。新加坡技术课程的教师要求本科来自工科，然后有一年在教育类学
34、院进修的经历，再到学校教技术课程，工作后的一年仍要在学院完成100课时的学习任务。新加坡中学教师的工作量非常大，平均每周要上32节课，与我们不同的是上小班课，每班20名学生，教师的收入与我们相当，刚毕业的教师月薪约1900新加坡元，中年教师每月3500-4000新加坡元，校长比较高一般每月10000左右新加坡元。新加坡技术课程在刚起步的十年，一样走过了艰难的历程，学校同样面临着没有经费，没有教师以及教师知识与课程不对应等等困难，当时有90%的教师不是本科毕业，而现在95%的教师都是本科毕业。丘教授认为，中国的中学技术课程与其他国家相比虽然起步晚，但现在开始正是好时机，因为有先进的信息技术、电子
35、科技的支撑，在专业技术设备不够全的学校，充分使用计算机技术进行替代教学，是一个很好的主意，费用不多却很方便操作。丘教授在昨天和今天分别到海南华侨中学、国兴中学听课并与学校师生交流。丘教授称赞我们通用技术教师能够有机的将课堂的讲解、提问、学生操作、小组活动等多个环节流畅的融合在一起，认为他们的课上得很好。与会教师们为分享新加坡技术课程教学经验而高兴，华侨中学和国兴中学老师为得到丘教授对课的认同而开心！立足校本，着眼课改，开展教师培训工作u 师资队伍建设应立足校本，着眼课改，统筹规划，周密安排，精心实施，务实求真。u 课改成败的关键，取决于教师，取决于教师队伍的整体素质，取决于教师队伍专业化水平。
36、u 教师的专业发展，不仅指学科专业性，也包括教育专业性；教师不是过去意义上的教书先生，“育分”高手，而应是能顺应人和社会发展要求的智者，是“育人”的专家。u 教师的专业发展是持续不断的过程，教师队伍专业化的进程是曲折而漫长的，贯穿于教育改革实践的全过程。我校是一所百年老校，一直致力于开展教育教学改革。作为上海“二期课改”的实验基地学校，我们在改革实践中认识到，实践“二期课改”，不仅仅是使用新教材，改善教学方式的问题，而是要更新教育理念，在人才观、课程观、目标观、内容观、教材观、教学观、学习观、德育观及评价观等方面都要更新。面对这样的挑战，“传道、授业、解惑”的教师功能定位显得远远不适应要求。因
37、此，教师队伍的整体素质，教师队伍的专业化水平成为能否推进课改实践的决定因素。建立一支高质量的专业化教师队伍是我校在实验“二期课改”工作中采取的一项战略措施。联合国教科文组织的重要文献学会生存早在20世纪70年代就指出，加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略。20世纪80年代以后，教师专业化逐渐成为世界性的潮流，也逐渐成为教师教育改革与发展的理论基础和实践走向。所谓教师专业化，除了国家要有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，有对教师资格和教师教育机构的一系列认定制度和管理制度外，还意味着：教师的专业发展是一个专业化的过程，是持续不断的过程；中学教师也要有自己明确的专业发展方向，它不仅指
38、学科专业性，也包括教育专业性；教师不是过去意义上的教书先生，“育分”的高手，而是能顺应人的发展要求和社会发展要求的智者，是“育人”的专家。我校建设教师队伍要实现的基本目标是：1在学历上，从“合格型”向“高层次”转变。学校不能仅满足于所有教师达到国家规定的合格学历，而要长远规划，创造条件，采取引进和培训相结合的方式提高教师队伍的学历层次。这里的“高层次”，不仅是指学科专业的硕士研究生以上学历，也包含教育管理学、教育心理学硕士课程结业。我校计划到2008年具有硕士研究生水平的教师超过100名，占教师总数的70%左右。2在业务能力上，从“单一型”向“全能型”转变。骨干教师要具有宽广的知识面，一专多能
39、，不但能胜任本专业的学科教学，还能开设一门以上拓展型课程或研究型课程；不但能胜任教学活动，还能胜任学生的管理工作；不但能有效地组织校园文化活动，还能有效地组织社会实践活动。3在教学水平上，从“守摊型”向“开拓型”转变。“守摊型”的教师只能应付教学，只能根据现成的教本、既定的教案授课。而“开拓型”教师则要有新知识、新观念、新技术、新手段，能够根据教学实际的变化创作教案，创作教学。4在教育研究上，从“预设型”向“反思型”转变。“预设”课题一般容易从概念出发，或者往往带有完成任务、通过评审、发表获奖等功利色彩，其实对促进教学也许意义并不很大。而“反思型”则是从当前教学的需要出发，从教材、学校、教师、
40、学生的问题出发，更具现实针对性，也更合乎中学教育科研的实际。5在师德修养上，从“职业需要型”向“人格回归型”转变。将师德“自律”转化为“自觉”，即提升师德修养不仅是从事教师这个职业的需要，同时也是教师作为“人”的发展的需要，是教师健全人格的需要。这就要求教师不仅在学校要遵守师德规范，在社会上也要具有同样的人格风范。实现以上目标是一项复杂而艰巨的系统工程，必须立足校本，着眼课改，统筹规划，全方位，多层次，多途径，多形式，周密安排，精心实施。我们的做法是：（一）理论引领单凭学校领导和教师的热情、经验，是很难适应“二期课改”需要的。要实现教师由职业型向事业型、由分数型向素质型、由单一型向复合型、由经
41、验型向研究型转变，必须有现代先进的教育理论的引领。为此我们十分重视以新理念、新思想、新方法为中心的理论学习。两年前就开办了“松江一中教育论坛”，邀请校内外、区内外、市内外的优秀教师、专家学者以及各级领导讲形势、谈改革、论创新。他们分别就“教育发展改革的时代背景”、“用创新的思路推动教育改革”、“现代课程与课堂教学”、“高中新课程教学实践与学生评价”、“学校课程方案的形成和学生选择指导”、“科学发展观与教师专业化发展”、“今天如何做老师”等重大课题作了深入而生动地阐述。我们建立了每周一次的理论学习制度。并在假期下发有关书籍，如中小学素质教育论、素质教育在美国、教育法律法规规章汇编等，教师人手一册
42、，要求认真阅读并写读书体会。我们还不定期编印松江一中活页文选，使教师及时了解教育改革的最新动态。（二）岗位培训这是学校有组织、有计划、有内容、有针对性的常规性、指令性培训活动。学校从实际出发，立足于学校教育教学工作需要，充分利用校内外一切可利用的资源，积极主动地开展教师岗位培训。1老带新培训。新学年开始前，为每位新教师及任教新年级的教师配备一位“师傅”，明确结对的目标和任务，不仅将结对效果作为学期和学年考核的重要指标，还将“有带教经历和带教经验，能指导青年教师教育、教学、科研工作，取得良好效果”作为评聘校级名师和骨干教师的必备条件。2阶段性培训。主要利用假期进行，如每年暑假期间举办的新教师培训
43、班、班主任培训班、教科研培训班等，都是集中一段时间为适应课改要求而进行的校本培训。学校还在暑期先后选派了10多位外语教师出国进修。3过程性培训。将培训与教师日常的教育教学活动相结合，力争做到培训的时间与空间统一、教与学统一，如每两周一次的班主任自培、每周一次的德育核心小组会议、每月一次的教研组长研讨、每月一次的新教师培训等，都是紧密结合课改，边实践，边回顾，边研讨，边总结，边提高的培训过程。4针对性培训。根据推进课改实践的需要，及时开展针对性的教师培训活动，如多媒体课件制作培训、校园网使用和管理培训、普通话培训、双语教学课堂常用英语培训、研究型课程指导培训、校本课程开发培训等。岗位培训注重连续
44、性，力避随意性和盲目性。如班主任假期培训班，每期都有一个主题，一期一个台阶：“我爱我做我求索”、“微笑挂在脸上，烦恼放心底”、“自我发展在学校事业的发展中”、“教师的天职是变化，自化与化人”、“德育之花盛开在人文精神的沃土上”、“人文的宽松与科学的严谨”、“重建学校精神家园”。（三）科研提升“培训与教研、科研有机结合”是学校开展校本培训、提升教师队伍整体素质的重要策略。“研”是为了更好地“教”，“教”是教师校本培训的最终目标，也是学校工作的核心。大力开展群众性的教育科研，深入研究现代教育的理念、模式，教育教学的方法、手段，教材内容及教育对象等方面的课题，提升教师队伍的层次，促进教师的专业化发展
45、。努力改变为科研而科研的倾向，提倡“反思型”科研，从当前存在的问题出发，最终目标也是解决这些问题。办好科研园地，编写教师优秀科研论文集，调动教师的科研积极性。为了推进科研向纵深发展，学校确立了尊重差异，多元开发，促进学生和谐发展的实验研究主课题，在主课题的引领下坚持以学生发展为本，以促进学生多元智能开发和健康人格形成为目标，多层面、多角度地开展研究，形成一系列子课题，构建具有时代特征和一中特色的课题群落。（四）任务驱动教育改革的实践需要高水平的教师队伍，教育改革的实践也能造就一支高素质的教师队伍。尤其是教育观念的转变光靠培训是难以奏效的，只有在改革的实践中才能得以实现。我们用给教师出难题、下任
46、务、压担子的方法，促其投身教改实践，在实践中提升、进步、成长。2000年秋季我们在全市率先开办了两个计算机化教学实验班，即为每位学生配备一台手提电脑，每台电脑连接校园网，每门课都用电脑进行教学。我们深深地懂得，先进的技术手段势必呼唤与之相适应的教学方法。我们安排十多位青年骨干教师承担教学任务，让每个人都带着研究课题探索将现代信息技术与学科教学全面整合，这种全新的教学方式有力地冲击传统的教学模式：（1）教与学的界限面临冲击，它开始动摇了教师在课堂上的统治地位。（2）课文的界限面临冲击，单篇的一课一课地教学已不能完全适应计算机化教学。（3）学科的界限面临冲击，在实验班中，已不存在单纯的信息技术课或
47、电脑课的概念，它已经与各学科紧密融合。（4）课程的界限面临冲击，基于网络的一些专题学习，已经很难说是属于传统意义上的某一学科内容。（5）课时的界限面临冲击，基于网络的某些教学，很难按每一课时来落实它的教学目的和步骤，在教学过程中必然会出现更大的不确定性。（6）座位的界限面临冲击，在电脑班，学生尽管表面上仍有远近之分，而实际上已实现了等距离沟通，秧田式的座位排列越来越失去了它的实际意义。以上这些变化，导致了师生关系的变革，由此也必然带来教学方式的变革，随之而来的就是评价标准和方式也不得不悄悄地发生变化。实验班只是一个点，但它对教师在教育理念和教学手段方面的触动和启发是巨大的，对全校的辐射作用是决
48、不可低估的。从1999学年开始我们发动教师指导学生开展课题研究的尝试，目前所有教师几乎都开设过研究型或拓展型课程。从2000学年开始我们又确立部分年轻教师开展双语教学的尝试。这些既是教学改革活动，也是实实在在的教师培训活动。学校向教师下达了构建自己职业生活发展规划的任务。规划目标包括两个部分：一是教师个人适合在哪一方面获得更大的长进；二是让教师充分认识到，从事教师职业，更重要的是应使学生获得更好的发展，即通过自己创造性的劳动，给予学生学业的进步和人生启迪与帮助。（五）学历进修“二期课改”要求教师即研究者，教师即课程。为了适应这一要求的变化，提高教师的学历层次就显得十分必要。我们确立的高一层次学历进修的目标，既有学科专业的硕士研究生以上学历，也包括教育管理学、教育心理学硕士课程结业。学校出台相应政策鼓励、支持中青年教师进行高一层次学历
