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1、基于情境主线的初中英语语法教学活动,基于情境主线的初中英语语法教学活动,一、常见的语法教学,传统语法教学特征,以形式为中心，强调语言结构和规则的学习,一般会兼顾语言的含意，但多限于句子层次的理解，而语言的交际功能在很大程度上被忽视,练习方法刻板，常通过翻译、选择和填空的方法巩固语法知识，较少使用大量语境的阅读和输出型的写作等方法,一、常见的语法教学传统语法教学特征以形式为中心，强调语言结构,二、Lasen-Freeman的三维语法理论,语法不仅是一种语言知识，更应该看成是一种技能，是有意义动态的系统。,Grammaring,形式,用法,意义,二、Lasen-Freeman的三维语法理论 语法不
2、仅是,基于情境主线的初中英语语法教学活动_,三、课程标准中的语法要求,在五级语法教学目标中，应注意如下字眼所表达的内容：“表意功能”、“表达方式”、“具体事件”和“具体行为”，（在实际运用中）“体会”与“领悟”。 这说明标准非常强调语言形式、语法意义和语言功能之间的联系，语言形式与语言情景之间的联系，语言形式与语言行为之间的联系。语法学习要服务于语言交际，因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情景和语言功能的和谐统一。,三、课程标准中的语法要求 在五级语法教学目标中，应,1.在情景中呈现，让学生在语境中感知、理解语法的意义、结构及语用功能。,教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里进行
3、的。教师备课时要针对语法教学内容精心设置真实、自然的语言情境。情境要准确揭示所学语法的意义及功能，帮助学生准确感知和理解所学语法的意义和用法。,1.在情景中呈现，让学生在语境中感知、理解语法的意义、结构及,2.关注语言形式、意义、语用功能,现行教材都充分重视语言形式、意义及功能的有机结合。 通常，我们的语法教学以形式（结构）和语意为中心，很少注意语用功能。然而，语法教学内容应该包括这三个方面，语意指语言形式（结构）的内容意义和语法意义，语用功能则指语言在特定语篇中的表意功能。语法教学不仅要使学生掌握语言形式和意义，更要使学 生学会正确运用语言形式，赋予语法形式交际意义，如果只重视形式而离开其表
4、意功能，就不能真正达到交际目的。,2.关注语言形式、意义、语用功能 现行教材都充分,3.在互动活动中运用。,创设情景，设置任务，让学生在完成任务的过程中自由地自然地运用所学语言做真实的事情。,3.在互动活动中运用。 创设情景，设置任务，让学,四、基于情境主线的语法教学特点,特点,整体性,生活化,主体性,任务型,语境性,四、基于情境主线的语法教学特点特点整体性生活化主体性任务型语,案例分析 1（来自四川省初中英语课堂展评）,What kind of noodles would you like？Id like.,What size bowl of noodles would you like？I
5、d like.,案例分析 1（来自四川省初中英语课堂展评）What kin,Step 1 pre-task,对话导入：询问学生喜欢什么入手，引出是否喜欢听音乐的话题观看视频：看动画，听歌，展开热身活动，并让学生说出的、听到的食物的单词,Step 1 pre-task 对话导入：询问学生喜欢什么入,c.师生对话： What kind of noodles would you like？说出自己喜欢的食物d.名词分类：教师将学生说出的单词分三栏，引导学生观察，分类可数、不可数，并回忆既是可数又是不可数的名词,c.师生对话： What kind of noodles,Step 2 while-tas
6、k,语境一a. 以场景引出句型。教师在“自家”的面馆提供各种面条，询问学生喜欢哪种。b. 以模仿操练句型。教师呈现四个明星，学生开展结伴问答，学会使用she、he 语境二c. 以视频巩固句型，教师播放老外在面馆点餐的录像，回答问题,Step 2 while-task 语境一,语境三d. 以图画深化句型。依据课文中的活动配图猜测对话e. 以配对延伸句型。学生在快速阅读后，引导学生归纳两侧人物的角色并配对。,语境三,语境四f. 以对话运用句型。教师呈现五幅具有关键词的自创图片，让学生分五组开设面馆，学生再猜测、谈论什么后，分小组对话，并分角色对话。 角色分配：学生1介绍面馆 学生2作为顾客前来点餐
7、 学生3作为服务员招呼顾客g. 以调查升华句型。结合f的活动，教师组织调查，并分小组汇报,Step 3 post-task,语境四Step 3 post-task,案例分析 2：来自浦东进才实验中学的展示课,以宾语从句的复习为例,案例分析 2：来自浦东进才实验中学的展示课以宾语从句的复习为,情景一：I think (that),情景一：I think (that),情景二：猜想,情景二：猜想,基于情境主线的初中英语语法教学活动_,基于情境主线的初中英语语法教学活动_,情景三：为旅行准备 Get ready for the trip,情景三：为旅行准备 Get ready for the tr,
8、基于情境主线的初中英语语法教学活动_,情景四：寻找丢失的设备,What color is it?How big/long is it?What is it made of?What is it used for,情景四：寻找丢失的设备What color is it?,情景五：交流所见所闻,情景五：交流所见所闻,基于情境主线的初中英语语法教学活动_,基于情境主线的初中英语语法教学活动_,基于情境主线的初中英语语法教学活动_,情景六：Find mistakes,情景六：Find mistakes,基于情境主线的初中英语语法教学活动_,情景七：写一封信,情景七：写一封信,基于情境主线的初中英语语法
9、教学活动_,四、如何设计一堂情境主线的语法课？,注重语法实际运用,活动设计层层递进,技能培训有分有合,主线脉络有明有暗,整合教材有内有外,四、如何设计一堂情境主线的语法课？注重语法实际运用活动设计层,五、语法教学微活动的设计,1任务型学习法,新课标倡导的任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。,五、语法教学微活动的设计1任务型学习法 新课标倡导的任务型,例如，介词的学习比较枯燥，用起来常出错。我们可以把介词同there be句型结合起来，用听画的形式让学生进一步区别介词的意义和用法。,让学生拿出纸、笔，听老师的指令画一幅画：This is
10、 my bedroom. There is a bed in the room. There are some shoes under the bed. Near the window there is a desk. On the desk there is a computer, a clock and some books. Beside the desk there is a chair and there is a backpack behind the chair.学生画好之后，可将自己的作品向他人展示并口头介绍所画内容。通过听、说活动,枯燥的介词学习变得生动有趣，同学们对介词和t
11、here be句型的理解也加深了。,例如，介词的学习比较枯燥，用起来常出错。我们可以把介词同th,2情景教学法,创设语景，在情景中呈现语法，在情景中练习语法。新课程要求我们要把语言的形式和意义以及运用联系在一起，这就需要增强语法教学语言情景。丰富多彩的练习形式，真实的情景交际活动可以从不同侧面加深学生对语法的理解，从而改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识。通常可利用实景、利用图片、利用动作、表情、利用对比、利用语境等。,2情景教学法 创设语景，在情景中呈现语法，在情景中练习语法,例如：教现在进行时，可这样设计：,1）导入：让学生根据当时的课堂情景听教师自问自答，初步让学生感知现在进行时。 T：W
12、hat are you doing now, class? We are having an English class. Right? (指着Lin Tao) He is listening to me/the teacher.教师重复以上的问题，引导学生模仿、复述。教师边重复，边把We are having an English class. He is listening to me/the teacher. 板书在黑板上。2）操练：Now look at the picture. 展示多媒体或图片（一幅全家人在公园游玩的图片） 教师介绍画面：Its a fine day today.
13、The sun is shining in the sky. Toms family are playing in the park. Toms parents are sitting under the tree. They are looking at the boat in the lake. Toms sister is flying a kite near the lake. Tom is boating on the lake. 教师根据画面及介绍提问引导学生回答： Whats Tom doing? Whats Toms sister doing? 学生两人小组看图回答。3）总结：
14、教师总结现在进行时的构成及现在分词的构成。4）运用：观察一个场面（或图片），用现在进行时进行描述（写），如运动场等。教师引导学生在一定的情景中，理解、操练、实践某些语法项目。这种方法有助于启发学生思考，引导学生准确地理解语法的含义，帮助他们正确地用语法表达思想。通过情景教学法，学生学得快，记得牢，用得活。,例如：教现在进行时，可这样设计： 1）导入：让学生根据当时的,3.直观法利用实物直观教学语法,教师可利用直观手段（如实物和图片）教学语法。,3.直观法利用实物直观教学语法 教师可利用直观手段（如实物,如：教学形容词比较级和最高级,如：教学形容词比较级和最高级,4.交际法通过情景交际、角色扮演
15、等活动教语法,教师可以根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景，将语法教学与听说读写各项技能的训练结合起来。,4.交际法通过情景交际、角色扮演等活动教语法 教师可以根,如：教学过去进行时,如：教学过去进行时,然后，师生按照以下几个步骤进行活动,然后，师生按照以下几个步骤进行活动,5游戏法利用游戏、绕口令等符合学生年龄和心理特征的活动教学语法,教师应将语法教学融入游戏之中，创设语言情景，为学生提供语法学习的契机，充分发挥每个人的智力和想象力，学生的注意力和精力集中在交际内容而不是语言本身。语法教学游戏还能有效激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让他们成为游戏的主人，控制游戏交际过程，
16、在游戏中增强对语法规则的感悟能力、总结归纳和活用能力，寓教于乐。,5游戏法利用游戏、绕口令等符合学生年龄和心理特征的活动,如：教学现在进行时,如：教学现在进行时,6图解法利用图示或图画教学语法,利用图、表格或图画等进行语法教学也是一种有效手段。,6图解法利用图示或图画教学语法 利用图、表格或图画等进,如：教学have been to 与have gone to的区别,如：教学have been to 与have gone to,基于情境主线的初中英语语法教学活动_,7替换法,7替换法,基于情境主线的初中英语语法教学活动_,8探究法利用探究活动教学语法,8探究法利用探究活动教学语法,如：教学宾语
17、从句的时态,如：教学宾语从句的时态,9归纳法,9归纳法,例如 八年级下第4单元直接引语和间接引语的学习,例如 八年级下第4单元直接引语和间接引语的学习,10演绎法,10演绎法,演绎法的操作程序：,演绎法的操作程序：,六、资料链接,1、三维语法教学理念在新课程中的实践2、合理处理教材，实现语法教学中工具性与人文性的统一3、中考语法专项复习课教学的研究与实践4、从对初中教材中语法编排的文本分析看语法教学的思路5、例谈高中英语语法教学模式6、奎茨奈棒在初中英语语法教学中的运用7、EnglishBook-FunWithGrammar,六、资料链接1、三维语法教学理念在新课程中的实践,Thank You！,Thank You！,
