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1、基于核心素养发展的教学创新:从有效教学到优效课堂,基于核心素养发展的教学创新:从有效教学到优效课堂,讲座的内容,讲座的内容 二、为明天而教，为后天而学一、对课改原定目标的回,一、新课改的背景与未来教改的走向,一、新课改的背景与未来教改的走向（二）教学改革的理论分析（一,（一）课改的背景分析,1. 我国课程改革国际背景,新旧世纪交替中，国际社会形态的变化与世界各国课程与教学改革的热潮。例：21世纪初的时代特征与社会形态；全球形势变化对人才培养目标的影响；发达国家和地区21世纪前夕课改的重点视频：“Did you know?”,1. 我国课程改革国际背景新旧世纪交替中，国际社会,21世纪前20年全
2、球社会经济发展形态,竞争性知识经济 知识产品 竞争社会 与服务 ICT为基础的经济 知识社会 信息社会 2000 2005 2010 2020 时间,经济,意味着变化越来越快； 社会越来越复杂； 对技术的要求越来越高,21世纪前20年全球社会经济发展形态经济意味着变化越来,21世纪人才素质的需求变化对课程目标的影响,（1）全球化时代对世界的影响 （a）实体（原子）世界与虚拟（数字）世界的并存；（b）强调创新、速度和行动；（c）既是信息的接受者，又是信息的生产者或传播者；（d）每个人、家庭和单位可能会同时扮演三种角色：知识、观念、方法或技术的生产者；知识产品的销售者；科技工具的应用者。 数字化的
3、世界是一个高速增长、传播和迅速变化的世界，是一个动态、整体、互补和平衡的世界，是一个充满创造活力、竞争与合作并存的世界。 （2）全球化时代对21世纪人才素质的重新定位 （a）基本素养；（b）思维力；（c）人际沟通力；（d）高成效的行动力; (e) 积极健康的个性等。（3） 课程目标对培养目标的适应（1）可持续发展型课程目标的制定；（2）学生与教师群体的发展力和竞争力；（3）培养目标或课程目标的具体化,21世纪人才素质的需求变化对课程目标的影响（1）全球化时代,国外基础教育课程改革的重心,日本： 培养学生参与社会和国际意识、 独立思考和学习能力 、掌握本质的基本内容和个性发展的环境、 鼓励学校特
4、色和标新立异。韩国：强调亲身体验活动，培养解决问题能力。 美国：加强在英语、数学、自然科学、历史和地理学科学科的学习探究能力。英国： 培养学生交流、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习和解决问题六项基本技能以及在自我、人际关系、社会和环境方面的价值观。,国外基础教育课程改革的重心 日本： 培养学生参与社会和国际意,香港、台湾基础教育课程改革方向,香港：2000年颁布的课程发展路向咨询文件提出培养学生：乐于学习、善于沟通、勇于承担和敢于创新的素养。台湾：在2000的九年一贯制课程中提出以人、自然、社会为整体的观点，制定培养科技与信息、主动探索与研究、独立思考与解决问题等10大能力的目标。“三个
5、层面，十项能力”,香港、台湾基础教育课程改革方向,Teaching is more than imparting knowledge, it is inspiring change. Learnig is more than absorbing facts, it is acquiring understanding. William Arthur Ward,Teaching is more than im,The essence of teaching is to make learning contagious, to have one idea spark another. Marva
6、Collins,The essence of teaching,The essence of teaching is to make learning contagious, to have one idea spark another. Richard Aluns,The essence of teaching,2. 教学改革的理论分析,Do right things effectively + do things right efficiently学记的“善喻”教育目标分类学（新版）教学与发展赞可夫的“教学与发展”巴班斯基的“最优化教学”克拉夫基“范例教学”维果茨基的“最近发展区”Noel
7、 Tichy的教学“舒适区、学习区与恐怖区”知识管理与知识工程有效教学研究教学临界阈研究,2. 教学改革的理论分析Do right things ef,3. 后课程时代教学改革走向,我国经过十几年课改之后，改革的步伐越来越坚定：从模糊“两个为了”到清晰“一个力”；从学业成绩的关注到综合素质的发展；从学习技能的熟练到解决问题能力的培养从教学成效的关注到成长生态的营造从教有所全到学有所得,再到育有所成,3. 后课程时代教学改革走向我国经过十几年课改之后，改革的步,二、从学业成绩提高向核心素养发展转型,二、从学业成绩提高向核心素养发展转型（二）从为成绩而教到为可,中国的核心素养的内容,中国的核心素养
8、的内容,为明天而教,我们从为明天而教想到了什么？,为明天而教（Ted McCain. Teaching for tomorrow: Teaching Content and Problem Solving Skills） 是一本针对21世纪应该倡导一种什么样的教学而作的专著。著作主要讨论了三个问题：1. 21世纪学生到底需要掌握什么技能？2. 为了培养这些能力，我们需要进行哪些方面的教学改革？3. 我们怎样才能培养出学生这些能力？对于第一个问题，作者认为目前学校大量存在“高分低能”现象，原因是学校重训练学生的“school skills”,和进行“灌输式”的讲授，而不是培养他们适应真实世界的能
9、力。关于第二个问题，作者认为从六个方面进行教学改革：1. 拒绝“讲授”的诱惑；2. 为学习内容提供情境；3. 促进学生独立思考；4. 教学重心从记忆知识和回答问题转移到解决问题；5. 逐渐减少对学生的帮助；6. 重新评估原来评价体系。 关于第三个问题，作者可以用4Ds 模式去培养学生解决问题的能力。大家从这本书的观点中想到了什么 ,我们从为明天而教想到了什么？为明天而教（Ted,（二）从为成绩而教到为发展而学,从BBC一个视频（我们的孩子足够坚强）说起基于教材的教学：知道+理解（转化不足）基于可持续发展的教学：学以致知（+思+用+趣+成）“五有之人”的教学有志之人有德之人有智之人有成之人有福之
10、人为（智力+身体+情意+社会）的发展而学习,（二）从为成绩而教到为发展而学从BBC一个视频（我们的孩子足,20,情感的,身体的,智力的,社会的,科学数学,感官训练肌肉训练 体能训练,音乐艺术,语言 文化素养,创造性活动,社会课程,文学学,营养, 健康, 安全,人的发展领域,20情感的身体的智力的社会的科学感官训练音乐语言 创,（三）为发展而教学的有效模式,信息加工模式行为训练模式社会互动模式个人发展模式,（三）为发展而教学的有效模式信息加工模式,I. 经典讲授：信息加工式教学模式,1、播放录像：金正昆的教师礼仪等2、模式分析 信息加工模式主要以全班授课等方式进行的教学模式，主要采用讲授法、演示
11、法、谈话法等教师中心的教学方法，教师控制和调节课堂，并根据知识性的课程目标和信息传递为主的教材内容组织教学，又称为直接教学模式。 概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织者模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式等都属于这种模式。3、结构分析 （1）理论基础信息加工理论、有意义接受学习等 （2）教学目标知识获得、方法掌握、思维启迪 （3）教学程序诱发动机理解领会记忆巩固概括小结 （4）教学策略讲述、讲解、比较、提问、对话、演示等 （5）教学评价知识获得数量与转化的质量（知识性评价）,I. 经典讲授：信息加工式教学模式 1、播放录像：金正昆,II. 口语技能：行为训练教学模式,1
12、、播放录像：李阳的突破英语发音 2、模式分析 行为训练教学模式是依据行为主义心理学，将教学过程看作是使学生在刺激和反应之间形成联结的过程，侧重于学生行为习惯的控制和培养。“教学”就是导致学生行为变化的一种有目的、有计划、程序化的一种尝试。 如意外事故管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、压力减轻模式、脱敏模式、直率训练模式等都属于行为训练模式。3、结构分析（1）理论基础行为主义学习理论、程序教学理论等（2）教学目标使学生形成教师所期待的行为反应，如知识获得、技能掌握等 （3）教学程序解释目的呈现问题解答练习确认正误 （4）教学策略讲解、示范、练习、反馈、纠正等 （5）教学评价知识性、
13、技术性及演示性评价,II. 口语技能：行为训练教学模式 1、播放录,III . 社会科导论：社会互动式教学模式,1、播放录像：辛曼南的社会科导论 2、模式分析 社会互动模式是以社会心理学中的互动理论为基础，重视教师与学生之间，以及学生与学生之间的人际互动，致力于学生的社会化过程和社会性品格的形成和发展。 像合作学习模式、小组研究模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、实验室训练模式、社会模拟模式、社会探究模式等都属于这种模式。 3、结构分析 （1）理论基础社会互动理论、社会学习理论、角色扮演理论等 （2）教学目标社会化技能（如合作等）、交往沟通方法、责任感等 （3）教学程序共同学
14、习小组调查（探究）主题讨论经验分享 （4）教学策略讲述、探究、调查、角色扮演、讨论、体验学习等 （5）教学评价表现性评价与知识性评价结合,III . 社会科导论：社会互动式教学模式 1,IV. 研究性学习：个人发展教学模式,1、课件演示： 小学综合课从零开始 2、模式分析 个人发展教学模式着重教学中的非认知因素，关注学生自主意识的增长、创造性思维的发展和整个人格的发展，体现了人本主义心理学重视人的潜力挖掘和全人格发展的观念。 如非指导性教学模式、创造历程模式、意识训练模式、课堂会议模式等。3、结构分析（1）理论基础人本主义学习理论和个别化教学理论等（2）教学目标自信心、志向、情感、思维、表达等
15、个人素质 （3）教学程序创设情境提问布疑提供资源共同讨论 （4）教学策略设疑诱思、启发式、讨论法、问题解决等 （5）教学评价知识性、技术性、演示性、实作性评价,IV. 研究性学习：个人发展教学模式 1、课件演示：,三、教道酬化，学道酬成从有效教学到优效课堂,三、教道酬化，学道酬成从有效教学到优效课堂（二）什么是,（一）为什么还要探讨有效教学？,（一）为什么还要探讨有效教学？2. 学生是否徘徊在“低端学习,是不是我们阅读教育存在方向性的错误？,2011年我国国民图书阅读率为53.9%，2011年国民人均阅读图书为4.35本。（对比：日本40本、韩国11本、法国20本、以色列60本。）2011年我
16、国国民对个人阅读数量评价中，只有1.2%的国民认为自己的阅读数量很多，7.6%的国民认为自己的阅读数量比较多，50.7%的国民认为自己的阅读数量很少或比较少，另有40.5%的国民认为自己的阅读量一般。对于个人总体阅读情况，有21.2%的国民表示满意（非常满意或比较满意），有20.9%的国民表示不满意（比较不满意或非常不满意），另有57.9%的国民表示一般。,是不是我们阅读教育存在方向性的错误？2011年我国国,1. 从“少慢差费”议论中所想到的,我们对课程标准有没有误读？100万阅读量的解读与质疑（“至少”意味着什么）；你的教育思维灵锐吗？（课标作用的再认识）我们对学生潜能有没有误判？霍懋征、
17、窦桂梅老师对教材的超越从六岁女孩李尚容的教育案例中想到什么？我们对自己的可为之事有没有低估？从 Impossible 到 Im possible从根本性的再思考到关键性的再设计,1. 从“少慢差费”议论中所想到的我们对课程标准有没有误,2. 学生是否徘徊在“低端学习”？,倡导学以致知的常规考试，往往容易使学生满足于积累学习积累学习同化学习转化学习超越学习我们的教学任务是否强调学习强度大，而思维难度小？低难度、低速度、重巩固、轻综合、范围窄、积淀浅我们的教育有没有促进学生发展“高端学习”和“高阶思维”的机制、条件和机会？“知道分子”（读懂新信息）“知识分子”（联系新旧信息，转化为知识）“知能分子
18、”（应用已知推断未知，解决非常规问题）应对学校学习的技能 解决真实世界问题的本事,2. 学生是否徘徊在“低端学习”？倡导学以致知的常规考试，,3. 我们对学习与发展的关系清楚吗？,从PISA考试看出三个国家基础教育的特征下要保底上不封顶（绝大部分学生获得均衡的发展）下不保底上不封顶下要保底上要封顶从学习钢琴的故事想到的（从每周练习的不满意与积累结果的惊讶：教学留白与递增缺陷的“二八现象”）能看穿吗？能想透吗？能算得清吗？（财主与秀才的一个月交易）独立学习与集体学习的差异个体学习的曲线：y=? Y=X y=x？集体学习呢？,3. 我们对学习与发展的关系清楚吗？从PISA考试,1. 2003与20
19、09世界PISA排名比较,2003年,2009年,1. 2003与2009世界PISA排名比较美国芬兰中国美,2. “学习共同体”与独立学习成效比较,2. “学习共同体”与独立学习成效比较,4. 我们学校氛围有利于优质教学吗？,“赛马文化”与“雁行文化”赛马文化目标不一；以赢为本；强调竞争；对手关系；个别优秀；（单打独斗、非赢即输）雁行文化共同愿景；集体凝聚力；权力与责任共担；彼此鼓励支持；相互关怀照顾；重视闪光点与光明面；最大限度挖掘潜力；实现人人卓越 （互赖、共生、共赢、致远）关注短期成绩还是长期质量？教与学的博弈？主导还是主体？赛跑还是远足？独立、合作与竞争学习的平衡；环境、知识与师生的
20、融通,4. 我们学校氛围有利于优质教学吗？“赛马文化”与“,（二）什么样的教学才算是有效教学？,（二）什么样的教学才算是有效教学？2. 好教学 = 有效教学,好教学的判断标准,1. 什么是好的教学？,1. 什么是好的教学？好的教学条件 1. 好的教学设计2.好,2. 好的教学=有效教学？,有效率？有效益？有效果？实效性：无效低效有效高效优效长效？,2. 好的教学=有效教学？有效率？,生动有趣,生动有趣,“生动有趣”主要体现在：,与学生兴趣相关的变化多样的有可能导致发现和惊奇的有利于学生选择的,“生动有趣”主要体现在：与学生兴趣相关的,生命意识,生命意识,“生命意识”主要体现在：,使课堂焕发生命
21、活力让学生感受学习的乐趣让教师体验教育的幸福让师生感悟爱心与智慧的力量与价值,“生命意识”主要体现在：使课堂焕发生命活力,熟练掌握,熟练掌握,“熟练掌握”主要体现在：,知识：学生熟练掌握三种知识陈述性程序性条件性知识教师熟练运用三种知识关于所教课程（或学科）的关于教学法的关于学生学习与发展的知识思维方法交往沟通技巧高成效学习、工作和解决问题的本领,“熟练掌握”主要体现在：知识：,45,(1）不同知识对学生发展的作用,陈述性知识需要借助讲授来传递 关于世界的事实性知识，是关于客观对象“是什么”的知识，这类知识丰富的人被认为“博学”；体现在“学会”。程序性知识有利于发展学生思维 在特定条件下可以使
22、用的一系列操作步骤或算法的知识，是关于“怎么做”的知识，程序设计是需要这类知识的典型，这类知识多的人往往被认为“能干”；体现在“会学”。条件性知识可促进师生共同发展 个人调控自己的认识活动以提高操作水平的能力，是使用前两种知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和知识。科学发现、技术发明和开拓性工作或探索性研究需要这类知识，在实际世界中，这种能力强的人被认为“足智多谋”、“有洞察力”，又称为策略性知识。体现在“善学”。,45 (1）不同知识对学生发展的作用陈述性知识需要借助讲授来,46,（2）四种教师的知识基础,46（2）四种教师的知识基础熟悉专业知识熟悉教学方法和技巧熟,47,学生是如何学习数学
23、的？,举例：一只光滑、新的蓝色摩托艇往下游航行了120分钟，水流速度每小时8公里。然后以同样的速度往回（上游）航行原来的地点，花了3小时，问该艇在静止水中的航行速度是多少？,47 学生是如何学习数学的？举例：一只光滑、新的蓝,48,(A)可能的解题过程,解：距离速度时间下游距离上游距离（艇速 水速） （下游时间） （艇速 水速）（上游时间）（艇速8） 2 （艇速 8） 3 2（艇速）16 3（艇速）2416 24 3（艇速）2（艇速）艇速 40公里小时,48 (A)可能的解题过程解：距离速度时间,49,(B)学生数学思维的分析,阶段 知识种类 例子（问题） 言语知识摩托艇是一个名词转换 语义知
24、识120分钟是2小时 图式知识这是一个水流问题，所以 路程速度时间 程序知识加法与代数的法则解决 策略知识设立子目标，如首先找到计算上游和下游距离的公式（答案）,49(B)学生数学思维的分析阶段 知识,教育影响,教育影响,“教育影响”主要体现在：,影响的广度对学生志向和信念的影响对学生学习兴趣和求知欲望的影响对学生态度和行为习惯的影响对学生精神世界和情感生活的影响对学生品德和个性的影响对学生思维方式和学习方法的影响影响的深度：影响的持久度：观看课件： 教师的启示,“教育影响”主要体现在：影响的广度,如何理解“影响的深度”？,认知层面知注意、知道（看到、听到、感受到是何物）（informatio
25、n)懂明白、理解、清楚来龙去脉(knowledge)会会做(skill)能做对、做好(ability)美做得完美、巧妙，有美感(aesthetic + perfect)情感层面好奇关注感兴趣热情专心志趣完美美感：神（出神入化角度新颖、出人意料）、气（魄、派、度、宇）、韵（节奏、回旋感）、味（趣味、意味、回味）、尖（尖锐、力量上的集中+数量上的凝聚）、准（抓住关键和真谛）、透（看透由表及里、从明看暗，悟透本质、关系）、活（看问题、说原因的角度灵活，问题处理得当）、真（情、心、诚）行为层面心动感动激动行动（认真做-用心做-巧妙做-持久做）“观者常敏，行者常达，为者常成，虑者常悟，舍者常得”,如何理
26、解“影响的深度”？认知层面,3. 优效是什么意思？,学记的思想一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年论学取友（小成）；九年知类通达，强力而不反（大成）蒙童教材的特征音韵定位（诗经、汉赋、唐诗、宋词、元曲）；字句珠玑（如四字或三字一句，八字成韵，琅琅上口）；文涵百科（天文地理、人伦历史、农耕祭祀、教育文化）；集中识字（字不重复：90%）三字经1616字；百家姓576字；千字文1000字，“三百千”（3194字）。凝炼意远（简洁深刻，见树木又见森林，物境、情境、意境交融）轻负“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”也，即学得轻松、愉快、巧妙、“少取而多得”（持经达变）高质方向正确、结果优质、
27、影响长远=优效适度（如中等难度与速度）、低耗、优质、长效,3. 优效是什么意思？学记的思想,（1）正确的教学目标,正确的目标意味着什么？ “三个面向”？世界有竞争力的公民；现代化新的“双基”；未来未来意识、态度、本领、个性 获得预期的结果如掌握1000句有用英语句子，4000个汉字10000个英语单词，背诵100篇经典英语课文在知识与理解、技巧与能力、态度与价值观方面获得发展？实现教书育人的梦想？如何将六年或三年的教育目的透过每节课教学目标加以落实？ ,（1）正确的教学目标正确的目标意味着什么？,（2）富有成效的教师,有效教师的行为特征,善于营造积极气氛,关心,鼓励,熟练运用技术、方略、技巧,
28、令学生高度专心和参与,有很强课堂管理能力,有良好的学科专业知识,有熟练恰当的评价技能,对学生高要求,反思性行动研究者,（2）富有成效的教师有效教师的善于营造积极气氛关心鼓励熟练, 有效讲授的特点,熟练巧妙地传递知识热情洋溢清晰抑扬顿挫的声音眼睛与听众对视运用适当的姿势, 有效讲授的特点熟练巧妙地传递知识,（3）善于学习的学生,乐学或好学爱学习，能体验学习的乐趣（愿意）会学以正确有效方式方法学习（巧妙）善学有效利用时间和资源（优效）能学行动意志（持久）,（3）善于学习的学生乐学或好学爱学习，能体验学习的乐,（4） 优质的教材和课程资源,衡量好教材的几个维度：知识维度体现目标、课标，难度适中、促进
29、发展思想文化维度体现科学精神与人文精神心理发展维度符合学习者认识规律，促进知识建构编制水平维度可读性（图文并茂）、设计与质量可行性维度适合不同层次、不同地区学习者的水平特色维度创新、部分与整体关系明晰、有利于教学的处理等）有用、够用、好用、受用,（4） 优质的教材和课程资源衡量好教材的几个维度：,（5）良好的生态环境,课堂生态环境有效课堂与无效课堂良好课堂的特征,（5）良好的生态环境课堂生态环境,a. 课堂生态,自然生态四周墙壁等空间的布置：固定与变化，自主与他人（名人名言）桌椅子的排列：秧田式、马蹄式、半圆形、分组式、分层式学生空间的安排：身体距离适度、便于人际交往、心理空间舒适人际生态中美
30、人际生态的比较：辛曼南与窦桂梅的课师生的人际生态：共生、互赖、双赢还是疏远、对抗、单向心理生态积极主动、进取、乐观、热情、专注、自信消极被动、慵懒、悲观、冷漠、分心、自卑优秀的心态造就优秀的成绩，教学要注意生态、势态与心态,a. 课堂生态自然生态,* 几个课堂生态环境的比较,* 几个课堂生态环境的比较,* 几个课外生态环境的比较,* 几个课外生态环境的比较,* 教学环境的生态因子,教学的自然环境（教室、校园）教学的社会环境（社区文化影响、校风、班风）教学的人际环境（共生、互惠、单向、对抗）师生的内在心境（正负面思维积极消极心态）,* 教学环境的生态因子教学的自然环境（教室、校园）,b. 有效课
31、堂与无效课堂,有效课堂教师提供丰富的信息资源和教学材料； 教师博学多才、自信并热爱自己所教课程； 教师的教学多样化； 学生有多种成功的途径； 师生得到多方面的支持； 营造充满希望和宽松的学习环境。,无效课堂教材单一，缺乏课程资源； 教师知识不足，缺乏自信和对学科兴趣； 教师教学单调乏味； 学生获得成功的途径单一； 师生难以获得足够的帮助；教学环境令人感到沮丧。,b. 有效课堂与无效课堂有效课堂无效课堂,c. 教学要素交融互动,教师,学科知识,教学方法,学科要求,学生,能力,兴趣,学习方式,课程,学科内容与方法,创新要求,学科结构,c. 教学要素交融互动 教师学科知识教学方法学科,d. 什么样的
32、课堂才算是好的课堂?,好的课堂有利于促进学生心理和社会化的发展 （自信、自强、自立、自律、智力、情感、社会交往等）好的课堂有利于促进与学生发展相适应学业成绩的提高好的课堂给予学生智力和身体成长充分的空间好的课堂有利于促进学生发展自强自立的能力好的课堂有利于促进学生与教师分担课堂管理的责任好的课堂有利于促进师生建立温馨而又牢固的关系好的课堂有利于促进学生形成对班集体、课程的积极态度,d. 什么样的课堂才算是好的课堂?好的课堂有利于促进学生心,4. 对“多快好省”的理性思考,“学得多”不等于“越多越好”“学得快”不等于“越快越好”“学得省”不等于“越省越好”“学得好” 不仅看短期的效果，还要看持续
33、的效果有多久,4. 对“多快好省”的理性思考“学得多”不等于“越多,5. 优效课堂就是低耗优质的教学课堂,达到“五优”目标品格优质，学业优异，习惯优良，举止优雅，心态优秀满足 “五致”要求学以致知，学以致用，学以致思，学以致趣，学以致成遵循“五合”原则合情、合理、合利、合趣、合度关键：以正确方略做正确的事情，育正确之人,5. 优效课堂就是低耗优质的教学课堂达到“五优”目标,（三）从有效教学的追求到优效课堂的创建,1. 形成新的课堂观 2. 强化“教学有度”的意识 3. 精心设计优效教学的环节 4. 灵活选用恰当的课堂教学方略 5. 创建可持续的优效课堂,（三）从有效教学的追求到优效课堂的创建
34、1. 形成新的,1. 形成新的课堂观,新课堂观：积小胜为大成，以空间换时间的“四种课堂”做好“三种”实体课堂：塑造有效课堂（指导机制）：学得好还是考得好？事倍功半还是事半功倍？（使每位学生学会更有成效地学习）课堂结构 = 学科渗透的深度 教学范围的广度 教育影响的持久度课堂效率 = 教学进度 学习接受度 学生转化度营造有趣课堂（激励机制）：“与学生结盟”还是“与教材为敌”（使每位学生更愿意学习）学业成绩 = 学科兴趣 学习方略 学生智力学习结果 = 乐学 善学 会学 打造有序课堂（组织机制）：课堂管理的目的是 重纪律还是重氛围？要过程还是要结果？（使每位学生有更多的机会学习） 有序与无序与什么
35、有关？内容有趣、教师有心和动静交替的环境；学生“态度不好”与教师 “方法不力” 的矛盾,1. 形成新的课堂观新课堂观：积小胜为大成，以空间换时间的“,2. 强化“教学有度”的意识,知识的转化度 两节英语课的比较（中外）。知而达智，转知为能，化繁为简，化难为易，化惑成趣，化趣成理 教师的影响度 道而弗牵和- 知学、好学 教师：善教 强而弗抑易- 善喻 学生：乐学、恒学 开而弗达思- 习以致会 用以致能任务的完成度 （日有所清、学有所得、思有所悟、为有所成）发展的持续提升度,2. 强化“教学有度”的意识知识的转化度 两节英语课的比,“以学为本”的含义：学生、学习、学业,以学生为本：巧在激励、重在引
36、导、贵在转化、妙在开窍，成在致用，强在坚持。 把书读圆，把事做方，学而转悟，知而达智以学习为先：先学后教，以学定教，实现“五致”（学以致知、致趣、致用、致思、致成），辅以“三情”（情境、情感、情节），遵循“三多”（多感官输入，多皮层加工，多渠道输出），着力于“四度” （知识的转化度教师的影响度 目标的达成度发展的提升度）以学业为要：动之以情、晓之以理、悟之以事，持之以恒。营造环境，优化心态，指导方法，打好基础，善用评价,“以学为本”的含义：学生、学习、学业以学生为本：巧,3. 精心设计优效的教学环节,3. 精心设计优效的教学环节 引导性内容背景性内容复习旧知识,4. 灵活选用恰当的教学方略,选
37、用有效课堂管理技巧吸引注意的技巧导入故事、诱思提问、热“身”（心）活动等创设积极氛围的技巧（期望、尊重、联系、致信、反馈、参与等）管理班级的技巧（共同愿景、班训班规、奖惩、自律自理等）选用有效激励学生专心学习的策略以激励唤醒学生高远的志向和学习的信心（看永不放弃）善用提问和倾听吸引学生的兴趣和注意力穿插讨论吸引学生关注主题、积极参与给予学生学以致用的机会选用有效组织学习活动的方法有致信力、感染力和影响力的讲授启发学生思维、发问、体验的探究活动促进学生合作、交流、分享和实践的问题式教学选用有效开发教学资源的手段开发有价值、适合发展程度和激发学习兴趣的教学资源选用原则：有用、够用、好用、受用,4.
38、 灵活选用恰当的教学方略选用有效课堂管理技巧,*指导学生灵活选用学习之术,记忆术：如联结新旧、情境和主题等；想象与声色；适当复习；学以致用等认知术：如演练与实践（如运用公式与原理）；接受与加工信息（如聚焦想法）；分析与推理（如语境分析）；创设结构（如记笔记与做笔记）辅助术: 如灵活地猜测（利用非语言线索等）；克服读写的局限性（如利用迂回说法或遁词等）；掌握有用工具调控术: 如强化以学习为要；计划好学习过程和内容；自我监控，及时反馈或评估自己的学习情趣术: 如减轻焦虑（利用音乐或笑话等）；自我激励（鼓励、表扬、欣赏自己）；控制情绪（与他人讨论自己情绪，释放负面情绪）；诱思增趣（好奇心、上进心、“
39、三乐”之心）交往术: 如有效发问（力求清晰、确切）；善于合作（善于向优秀者学习，优势互补）；有共情力（善解人意，设身处地、换位思考、相惜相悦、互尊互信）；把话说到点子上，把事做到关键处，把人留在心坎里。,*指导学生灵活选用学习之术记忆术：如联结新旧、情境和,* 反思和研究教学的深层问题,几个研究的盲点： 不知道学生的潜力究竟有多大？（应该与能够） 不知道的“教”是如何转化为“学”的？ 需要教“多少”、教到什么程度才能达到预期效果？ 什么样的激励是成本最低、效果最持久的？ 教师在什么情况下应该“有为”，什么情况下应该“ 无为”？,研究的可能思路： 澄清学生认知的舒适区、学习区和恐怖区 让学生用自
40、己的话解释；举例；迁移；反向 注意学生学习内容的消化速度、内化成本、外化质量和强化力度 激励言行的强度、向度和频度；抓住激励的敏感点和着力点；注意共情力和需要层次与类型一分耕耘，一、三、九收获,* 反思和研究教学的深层问题几个研究的盲点：研究的可能思,(1） 研究的基本思路,分别从不同变量的改变，找到学生从量变到质变的临界阈 课堂氛围学习共同体学生心态方法指导活动设计课程资源从知识生态学的视角，创造条件促进关键环节的“转化” 刺激（理解）信息（联系）知识（应用）能力（意愿）持之以恒（有计划）的行动素质教学影响的强度（清晰度、理解度、感染度、转化度）、聚焦度侧重点（直接性）、敏感性、相对差和频度
41、（信息数量、间隔、比例和变化）每阶段教学量学习量与时间量的比例及其递增曲线 （ N=m, N= 学习最佳负荷量=0.618 学习极限量）隐性激励(兴趣,精神,志向)显性激励(分数,班干)机会激励(荣誉,参与,负责)教与学的时间、主次、资源、任务、方法、情境等的博弈,(1） 研究的基本思路分别从不同变量的改变，找到学生从量变,a. 学习者学习的一些现象,听到的或看到的不等于明白明白的不等于相信相信的不等于就会去做去做的不等于就能做对做对的不等于就能做好做得好的不等于就愿意心甘情愿去做,a. 学习者学习的一些现象,b. 从知识生态学角度看师生的可持续发展,资料+语义,信息+联结,知识+应用,能力+
42、意愿,行动+绩效,素养+独创精神,师生发展实力,教与学运作知识管理,教与学方略知识管理,b. 从知识生态学角度看师生的可持续发展资料+语义信息+,(2) 实施的主要对策,教学的原则：“五合” 合情、合理、合利、合趣、合度实施的对策：（1）“日事日毕，日成日高” 积小得为大成 （2）“发现光明面，形成共同体”以空间换时间 （3）“因利诱之，为者常成” 以学定教，少教多学注： “因”需要的探究：确定其侧重点、敏感性和相对差；（需要、想要还是随要） “利” 需要的类型：确定其喜欢显性的、隐性的还是机会的激励 “诱” 需要的平衡：确定采用“给予”“剥夺”还是“缓冲”（承诺、交换还是转移） “之” 需要
43、的范围：确定其物质的（权、分、机会）、精神的（荣誉、奉献、学识）还是特定的（交往、情感、志向、才华等）,(2) 实施的主要对策教学的原则：“五合” 合情、,5. 创建可持续的优效课堂,（1）形成创建优效课堂的共同愿景（2）利用先进技术和平台营造良好课堂生态（3）巧用所创建的课堂生态追求教育理想（4）从“赛马氛围”淡化到“雁行文化”创建,5. 创建可持续的优效课堂 （1）形成创建优效课堂的共同,（1）形成创建优效课堂的共同愿景,a.打好创建优效课堂的基础有效课堂+温馨课堂+开放课堂 b.形成良好学习与转化机制（a）学习机制：从积累学习到同化学习、转化学习、超越学习（b）转化机制：把握好从数据、信
44、息到知识、能力和素质的转化节点 c. 选用多样化教学促成方略 促成学生: “好之”+“知之”+ “乐之”+ “恒之”,（1）形成创建优效课堂的共同愿景a.打好创建优效课堂的基础,（2）利用先进技术和平台营造良好课堂生态,依据技术，超越技术基于平台，搭建舞台 营造课堂生态，维持课堂动力 ,（2）利用先进技术和平台营造良好课堂生态,(3)巧用所创建的课堂生态追求教育理想,育弘毅之人集全员之力谋“三全”教学（全大脑、全课程、全情境）施合力之功守持久之效,(3)巧用所创建的课堂生态追求教育理想育弘毅之人,（4）从“赛马文化”淡化到“雁行文化”创建,“赛马文化”的特征单打独斗非输则赢组织氛围重竞争轻分享
45、、重结果轻过程、重成绩轻转化的激励机制重得分领域投入，轻知识资源拓宽和共享缺乏共享共用知识平台和分享迁移舞台学习经验交流渠道不畅重表面方法技巧，轻知识转化与超越知识传递更为复杂封闭知识传递背景不鲜活、欠丰富、无关联不了解知识发展变化规律和更新过时属性知其一而不知其多看见显性信息，看不到隐性知识师生和生生之间知识经验分享及其效果弱化经验之蔽：认知与能力局限性无法打破视角之蔽：单一僵化的看法语言之蔽：力所不隶（言不尽意、言过其实、言不达意）与言不由衷文化之蔽：思维方式、学习习惯、精神追求,“雁行文化”的特征合作支持互利共赢组织生态完善组织机制（需要满足、优势发挥、充分参与、相互支持、潜力挖掘、凝聚
46、人心）拓展与善用资源（时空、信息、网络、技术、财物、人脉等）组织结构、经验教训、表里如一、消除消极文化障碍等知识交流与共享更为容易、可解、简洁和开放补充鲜活、丰富的知识背景并使之具有意义和价值提供多维性和拓展性知识（释其意、究其源、明其理、辨其异）阐明知识的动态性（变化、发展）通过案例与实践领悟隐性知识强化生生、师生、师师之间知识经验分享或共享便利性和成效性突破个人认知的局限性（不知、不会、不能唤醒自己、了解他人、促进内化）解开成员的心结（不想、不愿、不敢、不屑兼听善断、谦和虚心、分权集效）,（4）从“赛马文化”淡化到“雁行文化”创建“赛马文化”的特,四、怎样成为卓有成效的教师？,卓有成效教师
47、的修炼1. 基本素养的训练2. 教学信念的提升3. 教学经验的积累4. 教学知识的拓展5. 实践智慧的感悟6. 专业精神的培养7. 专业思维的把握* 几种类型的卓越教师：领导、专家、研究、智慧、改革、创新等。,四、怎样成为卓有成效的教师？ 卓有成效教师的修炼,（一）基本素养的训练,风度气质训练,心理素质训练,说话听话训练,（一）基本素养的训练风度气质训练心理素质训练说话听话训练,（二）教师信念的提升,小胜靠技巧，中赢靠眼光，大成靠魅力把道理术融为一体完成“使自己站得高、看得远的修炼”完成“使自己想得大、思得深的修炼” 完成“使自己干得实、做得巧的修炼”,（二）教师信念的提升小胜靠技巧，中赢靠眼
48、光，大成靠魅力,（三）教学经验的积累,讲不在多在趣；话不在好在合； 说不在理在懂； 教不在深在明。,（三）教学经验的积累,（四）教学知识的拓展,1. 教学理论知识目的知识课程知识教学知识课堂管理知识评价知识学生知识2. 教学实践知识理论致用知识技能选用知识情境分析知识方略运筹知识,（四）教学知识的拓展1. 教学理论知识,（五）实践智慧的感悟,处理偶发事件的智慧处理自身失误的智慧处理教学疑难的机智处理恶作剧的机智教学中的逻辑理解力、直觉把握力和艺术创造力,（五）实践智慧的感悟,（六）专业精神的培养,敬业精神乐业（喜爱之）勤业（勤教勤学）创业（开创、首创、建功立业）献业（奉献、献身）人文精神人道精
49、神：同情心、博爱之心；避免无形的伤害（嘲笑、侮辱）。人文精神：情感的对象应广博宽泛情感的触发应敏感细腻情感的内涵应浓烈厚重情感的表露应灵活生动情感的形态应五味俱全人本精神：学生意识生命意识育人意识科学精神客观精神理性精神严谨精神求真精神（“学与术”、“思想与学问”的并重）,（六）专业精神的培养敬业精神,（七）专业思维的把握,明确目标， 巧设程序,1,2,3,4,感知上的共通，情感上的共鸣，思维上的共振，精神上的共享。,以生为本， 以课练心,化繁为简，化难为易，化趣成理，化知为能 ，化弱为强。,（七）专业思维的把握 明确目标，1234 感知上的共通，情感,五、教学创新的基本思路,后课改时代教学创
50、新的几个思路1. 设计好的课程，采用优效教学（1）课程资源：有用、够用、好用、受用（2）教学特点：适度、低耗、优质、持久2.遵循教学之道，用好施教之术（1）教学之道：教而化之、学而通之、习而达之、育而成之（2）施教之功：巧在激励，重在引导，贵在转化，妙在开窍，成在致用，强在坚持3.把握课堂教学的三个机制（1）组织机制使学生有更多的机会学习（2）激励机制使学生更愿意学习（3）训练机制使学生学会更有成效学习4.解决好教学的三大问题：格局、融通、化成,五、教学创新的基本思路 后课改时代教学创新的几个思路,我从老师那里学了不少，我从同行那儿学得更多，我从学生身上学得最多！ 三人行，必有我师！,我从老师
