基于核心素养的教学改革课件.ppt

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1、基于核心素养的教学改革,1,基于核心素养的教学改革1,我国自“十八大”把立德树人作为教育根本任务之后，教育部门的重大举措之一就是组建专家团队，集中研究中国学生发展核心素养；举措之二是组建普通高中课程标准修订专家组，集中研究学科核心素养。,培养什么样的人？,2,我国自“十八大”把立德树人作为教育根本任务之后，教,2014年：颁布考试招生改革系列方案；2014-2015年：修订普通高中课程方案；2015-2016年：修订普通高中课程标准；2016-2017年：修订普通高中各学科教材；2017年2019年： 高一实施新方案、新标 准、新教材、新高考（部分）2018年开始中招改革启动,一、基于核心素养

2、的深化教改简介,3,2014年：颁布考试招生改革系列方案；一、基于核心素养的深化,1.招生制度改革,4,1.招生制度改革4,（1）高考：两依据、一参考 探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。,统一高考：语文、数学、外语(外语两次机会)总成绩：统一高考+学业水平考3科目（3+3模式）,考试招生制度改革,5,（1）高考：两依据、一参考统一高考：语文、数学、外语(外,实施“既看分，又看人”的综合评价录取，是未来高校招录的大势所趋。,6,实施“既看分，又看人”的综合评价录取，是未来高校招录的大势所,（2） 学业水平考试地位上升,普通高中13门科目全部纳入学业水平考试范

3、围，思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目既设合格性考试，又设等级考试。其余科目只有合格性考试。自主选择其中3门参加等级性考试，考分将计入高校招生录取总成绩,7,（2） 学业水平考试地位上升普通高中13门科目全部纳入学,8,8,上海市高校考试招生综合改革,全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价 1.高中学业水平考试：13科目、三种类型、两种水平。,说明：合格性考试合格是高中毕业的必要条件；等级性考试结果有差异计入高考成绩。,9,上海市高校考试招生综合改革全科目学业水平考试+三科目高考+综,全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价 2.高考成绩组成：3高考科目成绩+3等级考科目

4、成绩。（3+3）,说明：合格性考试合格计入高考成绩40分；等级性考试按照等第转化为分数计入。,10,全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价说明：合格性考试,11,11,（3）重视综合素质评价,综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。程序：写实记录（学生）、整理遴选（学生、教师指导）、公示审核（学校）、形成档案（学校）、材料使用（高校）综合素质档案：主要的成长记录，五方面突出表现；自我陈述报告、教师评语；典型事实材料及相关证明。以省为单位：统一格式、电子化管理平台,12,（3）重视综合素质评价 综合素质评价是

5、对学生全,（4） 报考录取方式发生变化,高校提前2年公布选考科目范围（至多3门要求，考生符合一门即可报考）； 如：某大学公布的招生选考科目为物理和化学，考生的3个选考科目中只要有物理或化学的都可以报考。逐步合并本科录取批次；“专业+学校”平行志愿，专业平行投档，按成绩由高至低录取。（今年浙江每个学生将可填报80个专业）,让学生选到最好的专业方向，最大限度确保孩子从“成人”到“成才”再到“成功”，,13,（4） 报考录取方式发生变化高校提前2年公布选考科目范围（至,中招改革,14,中招改革14,15,15,16,16,17,17,改变唯分数论；改变部分学科成绩简单相加作为录取唯一依据的做法；毕业

6、、招生考试合一。尝试提供多次机会；增加学生和学校的选择权；以核心素养为导向，减少单纯记忆、机械训练性质的考试内容，注重考查学生综合运用知识、技能分析、解决实际问题的能力；引导关注学生综合素质发展。 ,中高考改革的核心追求,18,改变唯分数论；中高考改革的核心追求18,核心素养 是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,核心素养：必备品格+关键能力,2.新目标（核心素养）,19,核心素养 是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应,培养认知能力 引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习

7、的意识和能力。培养合作能力 引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力 激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。培养职业能力 引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。,四大关键能力,20,培养认知能力 引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学,一个核心、三个维度六大素养、十八个要点,教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,

8、从教育方针到学生核心素养,21,一个核心、三个维度教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务,不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西（台湾教育者）,知识、分数可能是带不走的，而方法、能力、智慧这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。以能力来呈现核心素养是国际上一般的表述方式，带得走的能力则是核心素养。“留下来”是沉淀下来，“带得走”是伴随学习者的未来，是能力的运用和进一步创造。,“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”（爱因斯坦）,“忘掉的”是具体的内容、知识等，而“留下来的”则是核心素养。,你用2016年的中考题训练了学生，他们全会了，可是

9、遇到2017年的考题还是不会做，这就叫应试教育。如果训练的2016年的考题，学生一拿到2017、2018年的考题，觉得与2016年是换汤不换药，这就是具备了核心素养。如果觉得2017与2016考题完全不同，无从下手，这就是缺乏核心素养。,对核心素养的理解,22,不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西（台湾教育者）知,学科核心素养的建构 学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。,3.学科核心素养,23,学科核心素养的建构 学科核心素养是核心素养在特定学科（或学,数学的眼光观察

10、：数学抽象、直观想象 数学的思维思考：逻辑推理、数学运算 数学的语言表达：数学建模、数据分析,数学,双基,三维目标,核心素养,基础知识扎实（记忆）基本技能熟练（训练）,掌握基础知识、基本技能的同时，感悟数学基本思想，积累数学思维的基本经验（四基）,24,数学的眼光观察：数学抽象、直观想象 数,语文核心素养,写作：激活思维比方法更重要,25,语文核心素养语言文化思维审美写作：激活思维比方法更重要25,物理学科核心素养,模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新,问题 证据 解释 交流与合作,科学本质科学态度社会责任,26,物理学科核心素养物质观运动观能量观相互作用观模型建构 科学推,今有鸡兔同笼，上

11、有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？,-孙子算经,鸡兔同笼,数学：假设法、砍足法 、方程组法,物理：思想实验法,物理素养,27,今有鸡兔同笼，鸡兔同笼数学：假设法、砍足法 、方程组法物理,知识、技能、能力、素养之间的关系,教学设计,机会,实践反思,(2.0转型升级版),双基目标,三维目标,核心素养,(1.0初级版),(3.0聚焦强化版),教学实施,28,知识、技能、能力、素养之间的关系交规/知识移库/技能路考/能,落实学生发展核心素养主要通过三个紧密相关的途径：,课程改革,教学实践,评价改革,3.新课程,普通高中课程的调整 让每个生命都有出彩的机会,29,落实学生发展核心素养主要通过三个紧

12、密相关的途径：课程改革,党的教育方针：德智体美围绕核心素养，指向全面育人,30,党的教育方针：德智体美围绕核心素养，指向全面育人育人目标,31,新课程方案课程结构课程性质课程意义总学分144必修共同基础；,调整了课程结构，增强了课程选择性,32,学分变化必修选修1选修2实验版116226修订版8842,4.新课标,依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。,33,4.新课标 依据学生发展核心素养体系，进一步明确各,新一轮基础教育综合改革,特征瞄准学生核心素养发展锁定招生考试制度改革,34,新一轮基础教育综合改革特征34,选拔选择补

13、短扬长不能有弱科最好有强科上下分层左右分类录取：学校主导专业主导今天的学习 未来的工作生活学校：发现潜能、发展潜能真正落实以人为本 ,改革有可能带来什么？,35,选拔选择 改革有可能带来什么？35,物理的知 识,教学设计,教学实施,教学的知 识,学生的知 识,教学评价,质量标准,二、基于核心素养的教学探索,36,物理的知 识教学设计教学实施教学的知 识学生的知 识教学评价,1.基于核心素养的教学设计,用科学的理念指导教学设计,37,1.基于核心素养的教学设计用科学的理念指导教学设计37,教学设计要解决的问题,要到哪里去？,怎样到那里去？,是否到了那里？,意义,38,教学设计要解决的问题 学习需

14、要教学内容教学策略教学效果要到哪,教学设计的一般流程,三个维度目标的综合思考：学什么？怎么学？有什么意义？核心素养,纵向结构：指教学内容随时间的展开顺序（流程）。横向结构：指教学组织形式展开的空间组合方式。内向结构：指教学内容、目标和任务的体系。,结构化组织：重点难点；内容关联。问题化组织：情景中的内容情景中的问题操作化组织：做、想、讲的结合。,模式层面：研究环节、程序、方法着眼使用。价值层面：研究目标指向。（合作学习）,作业设计：解释性、多样性、分层性。评价设计：过程性；综合性；解释性。,39,教学设计的一般流程教学目标设 计 预设性评价,定位学科核心素养的载体,学科知识的教学是最本质的你是

15、否理解本学科教学的实质性内容并保证传授你是否了解任一课时教学的知识逻辑并合理讲解你是否掌握学生知识与学科知识关系并加以诠释,40,定位学科核心素养的载体学科知识的教学是最本质的40,物理是一门科学,也是一种智慧,更是一种文化.,物理树,知识层面,思维层面,文化层面,经师（教书匠）,能师,人师,以实验为基础的自然科学,学科是什么？,41,物理是一门科学,也是一种智慧,更是一种文化.物理树知识层面思,注重顶层设计,怎么教,（教学方法）,（教学内容）,（教学目标）,态度情感 价值观,知识与技 能,过程与方 法,切实掌握了知识和技能,通过一定的过程与方法,学生兴趣盎然参与学习,乐学,会学,学会,核心素

16、养,怎么教？,42,注重顶层设计怎么教教什么（教学方法）（教学内容）（教学目标）,知识呈现式,问题导引式,两种教学,教学建议,知识问题化，问题情境化,有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。,更新教学观念,学科即问题,学科不是“客观”真理的化身，而是被不断探究、理解的问题。课堂教学=问题解决,43,知识呈现式问题导引式两种教学教学建议 知识问题化，问题情境化,知识问题化，问题情境化,知识,问题,情境,把知识转化为问题，将问题融合于情境之中,在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识,教学设计过程,学生学习过程,教学操作,44,知识问题化，问题情境化知识问题情境把知识转化为问题

17、，将问题,有效教学的真谛,让教学回归本原，把课堂还给学生！,德国哲学家海德格尔,教难于学，乃因教所要求的是：让学。,“让学”策略,大智若愚,大成若缺,大道至简,教学的本质就是“让”学生“学”,教学智慧！,45,有效教学的真谛让教学回归本原，把课堂还给学生！德国哲学家海德,情境创设应考虑的因素,真实性：具有可信度或直接取材生活关联性：与本节课所讲授的知识相关可接受性：符合学生的认知兴趣与水平问题性：具有一定的思维含量，激发学生积极参与全程性：尽量对整节课的教学起到积极的引导作用整体性：符合现代教育教学理念，培养学生全面发展,46,情境创设应考虑的因素真实性：具有可信度或直接取材生活46,问题是课

18、堂的心脏,问题价值：激发学生的问题意识，体验问题解决的过程，领略问题解决的方法，形成自己对解决问题的独立见解,问题解决课堂教学的核心技术,问题情境问题提出问题探究问题结论结论检验问题生发,47,问题是课堂的心脏问题价值：激发学生的问题意识，体验问题解决的,2.上好“课”,课堂是我们人生修炼的道场，赢在课堂就是赢得人生（窦桂梅）,坚持 “探究性”上出 “物理味”找准 “结合点”,课堂上要让核心素养着地,48,2.上好“课”课堂是我们人生修炼的道场，赢在课堂就是赢得人生,事实证据,理性思维,物,理,（以实验为基础）,（以思维为中心）,实验是根,思维是魂,把握物理学科的本质,生活是源,物理学科的本质

19、是物理核心素养确立的基础，认清学科本质有助于我们对核心素养的理解和把握，有助于物理核心素养教学的实施。,生活味,探究味,方法味,让课堂更智慧,让课堂更丰富,49,事实证据理性思维物理（以实验为基础）（以思维为中心）,（一）生活味，让课堂更丰富,物理不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生的生活世界中加以组织，赋以生活意义和生命价值。生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，物理课上结合教学内容去捕捉生活现象，采集生活教学实例，重组教材内容，充分挖据教材中的创新教育因素，可以让课堂教学更加丰富多彩。,50,（一）生活味，让课堂更丰富 物理不

20、再是单一的、理论化,1.生活情境物理化,牛顿摆,奇妙的牛顿摆球运动可以转化为碰撞中的动量和能量的转化与守恒问题。,51,1.生活情境物理化牛顿摆奇妙的牛顿摆球运动可以转化为碰撞中的,2.物理知识生活化,惯性,“缺斤少两”论证,物理知识 物理观念,52,2.物理知识生活化 惯性 “缺斤少两”论证物理知识,电阻与生活,3.物理应用生活化,53,电阻与生活3.物理应用生活化53,模拟实验,锡箔纸一张、5号电池一节,生活化实验,剪一条宽约0.5cm、长约10cm的锡箔条，在锡箔条的某一位置剪一三角形缺口（不能剪断锡箔条），用一节电池给锡箔纸通电，通电一段时间后，便会发现在最细的地方（缺口处）燃烧起来。

21、,李政道曾说：“自己动手做的仪器，永远比买的好，这是一条定理”,54,模拟实验锡箔纸一张、5号电池一节生活化实验剪一条宽约0.5c,（二）探究味，让课堂更精彩,物理是一门自然科学，科学最初被理解为知识，接着被理解为过程与方法，后来将科学理解为探究，探究应当是科学的本质特征之一，探究理应成为物理学习的重要内容和方式。我们应该想方设法让学生亲历完整的探究过程，真正像科学家研究那样，动手动脑学习物理，让物理课的“探究味”更浓。,55,（二）探究味，让课堂更精彩 物理是一门自然科学，科学,1.体验探究过程,物理的奥秘只有通过人们的不断探究，才能透过自然现象，揭示其本质，从而形成科学理论。通过引领学生提

22、出问题、猜想、选择方法、设计实验方案、实验操作、数据分析、发现规律、结论交流，让学生亲历一系列探索过程，始终置于探索者的位置，使学习过程成为“发现”或“再发现”的过程，让学生自己从实验中得出结论，掌握探究的方法，体验探究的过程。,56,1.体验探究过程 物理的奥秘只有通过人们的不断探究,关于摩擦力的实验,教学深探究,不讲错误的话，讲有条件的话,57,关于摩擦力的实验教学深探究不讲错误的话，讲有条件的话57,有助于认识静摩擦力大小、相对静止的概念和最大静摩擦力。,可探究影响滑动摩擦力大小的因素：正压力、接触面材料、接触面积、运动速度等等。,58,有助于认识静摩擦力大小、相对静止的概念和最大静摩擦

23、力,利用传感器研究摩擦力,59,利用传感器研究摩擦力59,定性观察,60,定性观察60,（1）滑动摩擦力与压力的关系,定量研究,61,（1）滑动摩擦力与压力的关系定量研究61,（2）滑动摩擦力与接触面性质的关系,62,（2）滑动摩擦力与接触面性质的关系62,（3）滑动摩擦力与接触面积的关系,63,（3）滑动摩擦力与接触面积的关系63,（4）滑动摩擦力与速度的关系,64,（4）滑动摩擦力与速度的关系64,Dislab探究影响最大静摩擦力大小的因素：质量、接触面,图象中发现：滑动摩擦力大小与质量之间的关系：对于金属块与金属面近似成正比，而金属块与粗糙面不能认为成正比,65,Dislab探究影响最大

24、静摩擦力大小的因素：质量、接触面图象,古典摩擦定律 又叫阿蒙顿-库伦定律1.摩擦力与载荷成正比;不适用软的材料（如橡胶），材料表面有一层预制或与环境反应形成的薄膜，以及重载荷下实际接触面积接近名义接触面积等情况2.摩擦因数与名义接触面积无关;一般仅对具有屈服极限的材料（如金属）是满足的，不适于弹性和粘弹性材料或者表面非常光滑洁净的表面（因为它们的实际接触面积接近名义接触面积。摩擦系数随着名义接触面积而变化）。粘弹性材料的摩擦系数与接触面积有关。如：汽车轮胎加宽，与路面的摩擦系数增大3.摩擦因数与滑动速度无关;不适于粘弹性材料。精确测量,摩擦力与速度有关,金属与金属的摩擦力随速度的变化不大.4.

25、静摩擦因数大于动摩擦因数.粘弹性材料的静摩擦因数不大于动摩擦因数.,66,古典摩擦定律 又叫阿蒙顿-库伦定律66,阿波罗登月行动证实月球表面可提供足够的摩擦力让载人月球车行驶。 如何比较地球和月球上的摩擦力？,活动：月球上的摩擦力,继续增加木块中的钩码，使其增加到4.0、6.0、8.0和10.0N，测出对应的摩擦力大小，并记录在表中。,67,阿波罗登月行动证实月球表面可提供足够的摩擦力让载人月球车行驶,登上月球的宇航员们发现月球表面土壤是粉状的，月球表面对行走和赛跑有什么影响？,由于在月球上摩擦力减小，地球上进行的体育项目到月球上应如何进行修改？,探究,在月球上玩滑板有什么不一样？手和橄榄球间

26、的摩擦力是否会有变化？,68,探究在月球上玩滑板有什么不一样？手和橄榄球间的摩擦力是否会有,2.提高探究能力,探究不但是一个逻辑的实证过程，同时还是一个充满创造性的思维过程，是一个发挥潜能、克服困难、艰辛探索、不断实践的过程。经常开展探究活动能播种一种行为，收获一种习惯，培养一种能力。探究是培养学生创新精神与实践能力的有效途径。,69,2.提高探究能力 探究不但是一个逻辑的实证过程，,两种测量面积的方法哪一个对？,简单实验有大智慧,都对！结果的差异应该是两种方法的相对误差是不一样的,测量课本封面的面积,实验数据的处理,70,两种测量面积的方法哪一个对？简单实验有大智慧都对！结果的差异,测量小灯

27、泡的电功率,灯泡功率的平均值有意义吗？,71,测量小灯泡的电功率VASRP灯泡功率的平均值有意义吗？71,测量电功率可以不可以求平均值？,电功率是状态量（1）对于同一状态下多次测量求平均值 是有意义的，也是必须的。（2）对于不同状态下工作时求平均值， 没有达到减小误差的目的，所以求 平均没有实际意义，故一般不求平 均值。（3)求平均电功率应该用,，而不是,72,测量电功率可以不可以求平均值？电功率是状态量P =,如图所示，弯曲光滑轨道和水平光滑轨道在同一竖直平面内，且两端与轨道相切。物体甲和乙以同一水平初速度同时从A点出发分别沿ADB轨道和ACB轨道向B运动，且两者在运动过程中始终未离开各自的

28、轨道，那么（ ） A.甲先到达B B.乙先到达B C.甲乙同时到达B D.上述三种情况都有可能,实验：走哪条道更快？ 两只相同的小球，同时从相对地面相同高度的斜坡上的平行轨道上滑下，一只小球到达水平面后一直向前，另一只小球从斜坡沿直线进入弯曲隧道，再转入水平面后继续向前，见图。如果假定轨道转折是圆滑的，请问，哪一只球先到轨道另一端的水平面。,73,如图所示，弯曲光滑轨道和水平光滑轨道在同一竖直平,74,74,大道至简,教学的源动力是简（规律）,自然而然形成的简（真）合情合理形成的简（善）艺术加工形成的简（美）,化繁为简,75,大道至简教学的源动力是简（规律）自然而然形成的简（真）化繁为,两点之

29、间最快的不是直线!,经过无数学霸的论证和科学实验，上图红色路线是最快的路线，此曲线也因此被称为“最速曲线”。,感悟：顺势而行，借力发力才能让自己更快向前。,实验证明：四个颜色的小球在“最速曲线”的不同位置同时出发，却在同一时刻抵达终点。,感悟：不是看起来离目标远，就真的会慢很多，只要选对了路，一切都为时未晚。,76,两点之间最快的不是直线!经过无数学霸的论证和科学实验，上图红,物理实验教学，同样离不开实验观察和理性思维 这两只脚。,密立根： “科学是在用理论和实验这两只脚 前进的。有时是这只脚先迈出一步，有时是另一只脚先迈出一 步，但是前进要靠两只脚”,（三）方法味，让课堂更智慧,77,物理实

30、验教学，同样离不开实验观察和理性思维 这两只脚。密立根,法国物理学家庞加莱说过：“物理学是从一系列事实、公式和法则上建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样”。,合格的教师教知识优秀的教师教方法智慧的教师教思想,78,法国物理学家庞加莱说过：“物理学是从一系列事实,1.“以鱼学渔”,古人云，授人以鱼，不若授人以渔；授人以渔，不若由人以渔 。方法是知识和能力联系的桥梁，是能力的核心。在掌握物理概念、规律等知识时，重视物理思想方法的学习与运用，因为知识只有通过具体方法加以应用才能体现出它的价值，才能体现出人类在生产、生活中不

31、断认识和改造自然的能力，我们的教学就能够悟物穷理，格物启智。,79,1.“以鱼学渔” 古人云，授人以鱼，不若授人以渔；,分析、综合、比较是最基本的方法抽象、归纳、演绎是最重要的方法类比、等效、守恒、对称是最常用的方法。,思想是方法的灵魂，方法是思想的表现形式和得以实现的手段。丰富的物理学思想有着众多的表现形式，即蕴含着丰富的方法论内容。,80,分析、综合、比较是最基本的方法 思想是方法的灵魂，方法,“教育就是教人去思维”孩子读书、学习，有着双重的目的：一是掌握知识，一是发展思维技能。,凸显“科学思维”,一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此他的主要智

32、慧的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。（苏霍姆林斯基）,81,“教育就是教人去思维”凸显“科学思维” 一个人,问题：农村路灯下人沿直线走路的影子中头的影子轨迹是哪一条？,思维：把一个行走的人看成一排个子一样高的人在行走，进而看成一面围墙，墙头的影子情况如何？,82,问题：农村路灯下人沿直线走路的影子中头的影子轨迹是哪一条？思,实验思维 就是从实验的角度，用实验的思想、方法来思考实验的问题。,问题 一装满水的桶，如何找出水面的圆心？,理论者的思维,实验者的思维 找一根棍子，敲一敲水桶的边缘即可。,83,实验思维 就是从实验的角度，用实验的思想、方法来思考实验的,实验：电阻的测量,测量对

33、象：待测电阻、电表电阻、电源内阻,测量方法（以电流表电阻为例）,半偏法,比较法,伏安法,替代法,替代法,电流表法,电流表法,电压表法,电压表法,84,实验：电阻的测量测量对象：待测电阻、电表电阻、电源内阻测量方,变化一变器材电流表、电压表、定值电阻,变化二变电路开关改变电路的连接方式,目的：测出待测电阻的电压、电流,原理：欧姆定律 ,85,变化一变化二目的：测出待测电阻的电压、电流原理：欧姆定律,2.以文化促感悟,物理知识体系、观念形态、价值标准以及约定俗成的工作方法的总和就是物理文化。我们熟悉的有观察文化、猜想文化、物理美的文化等等。对称守恒美是物理美的文化的重要内容之一。,86,2.以文化

34、促感悟 物理知识体系、观念形态、价值标,物理课堂要有生活味、探究味、方法味，让课堂少一些矫揉造作、少一些 “水土流失”、少一些千课一面的现象，回归“本真”，呈现“原味” 、充满“绿意” 。,87,物理课堂要有生活味、探究味、方法味，让课堂,知道,会做,考好,知识,能力,素养,3. 重视学习研究,将知识点转变为探索性的问题点、能力点,88,知道会做考好知识能力素养3. 重视学习研究将知识点转变为探索,浅层学习,深层学习,虚假学习,信息转移,信息加工,促进“学”,促进深层学习的发生,89,教怎么教学怎么学学会何以学会浅层学习深层学习虚假学习信息转移,思考1：实验教学的目标设计要到位,空气柱,活塞,

35、你观察到什么现象？,这个现象说明了什么？,不放棉花影响实验结果吗？,本实验中能量如何转化？,活塞的机械能转化为筒内空气的内能,案例：机械能与内能的相互转化,90,思考1：实验教学的目标设计要到位空气柱活塞你观察到什么现象？,“空气压缩引火仪”演示实验时，实验现象不明显，老师再一次迅速下压活塞柄，还不明显，教师就分析原因：硝化棉是否受潮、 检查圆筒气密性、 检查硝化棉是否弄脏了。教师在课堂演示实验不成功时，应依据实验原理去查找问题所在，而不是继续重复原有的错误操作，并在多次不成功的情况下，用没有根据的理由或原因去搪塞学生，使实验的真实价值在教师的错误操作中失去了。,实验演示要科学！,91,“空气

36、压缩引火仪”演示实验时，实验现象不明显，老师再一次迅速,思考2 道理需要准确讲清,压缩空气,内能增大,空气温度升高,棉花温度升高,燃烧,压缩空气,内能增大,温度升高到棉花着火点,燃烧,空气内能传给棉花,92,思考2 道理需要准确讲清 压缩空气内能增大空气温度升高棉花,请说出该实验中的某一现象并简述其原因。,塞子跳起来,内能转化为机械能,瓶内气体膨胀做功？,瓶内气体压力压力增大？,93,请说出该实验中的某一现象并简述其原因。 塞子跳起来内能转化为,思考3 “结论式”教学需改变,照本宣科 不加“翻译”,1.机械能转化为内能,学生回答“动能转化为机械能”就否定,机械能可以转化为内能，加上“可以”二字

37、如何？,2.物体对外做功 对物体做功,具体问题中应该明确是什么物体，不宜统称为物体,教材中的表述“物体”具有一般性，而研究问题具有特殊性，我们的思维是从特殊到一般,94,思考3 “结论式”教学需改变照本宣科 不加“翻译”1.机,思考4 把握教学内容的核心价值,机械能,内能,相互转化,做功实现,能量观,95,思考4 把握教学内容的核心价值机械能内能相互转化做功实现能,估测薯条的热值,一枚5角硬币（质量约为3.8g），直尺，铅笔，橡皮，缝衣针量筒，水，试管，试管夹、铁架台，打火机 、温度计,96,一枚5角硬币（质量约为3.8g），直尺，铅笔，橡皮，缝衣针9,实验步骤,如何测薯条质量?直尺上固定有2

38、个圆形纸片，薯条和硬币只能放在纸片上。,薯条和硬币的质量不可能正好相等，所以必须测出直尺的质量！,97,实验步骤如何测薯条质量?薯条和硬币的质量不可能正好相等，所以,利用直尺和铅笔，找到直尺的重心在9.00cm刻度处。,98,利用直尺和铅笔，找到直尺的重心在9.00cm刻度处。98,在左侧圆形纸片放上5角硬币，硬币重心在1.00cm刻度处，调节直尺的支点，使直尺再次平衡。,99,在左侧圆形纸片放上5角硬币，硬币重心在1.00cm刻度处，调,7.20cm,记录此时支点位置为7.20cm,100,7.20cm记录此时支点位置为7.20cm100,在右侧圆形纸片放上一根薯条，薯条重心在17.00cm

39、刻度处，调节直尺的支点，使直尺再次平衡。,101,在右侧圆形纸片放上一根薯条，薯条重心在17.00cm刻度处，,记录此时支点位置为8.10cm,8.10cm,102,记录此时支点位置为8.10cm8.10cm102,从量筒中倒出7ml的水到试管中,103,从量筒中倒出7ml的水到试管中103,固定试管、温度计，读出水的初温为23,104,固定试管、温度计，读出水的初温为23104,将缝衣针橡皮组合，挑着薯条,105,将缝衣针橡皮组合，挑着薯条105,点燃薯条,106,点燃薯条106,薯条烧完,107,薯条烧完107,水的末温为87,假设没有热损失.,1.1106J/kg,108,水的末温为87

40、,1.1106J/kg108,空中书阁,游戏简介试将五本书在水平的桌边堆叠并尽可能地使书有更多的部分在桌外，并按书堆最远处到桌边的垂直距离计分。注意：越上面的书要越靠外，不得压住最靠外的书。（计时4分钟）,课外活动：物理擂台赛,玩中学、学中感、感中悟,109,空中书阁游戏简介试将五本书在水平的桌边堆叠并尽可能地使书有更,当所有书本的质心位于桌面之上时，书本能够在桌上保持平衡。如果物体的质心位于桌子边沿以外，整个书堆将会倾倒。 我们从一本书开始。书的突出部分不大于书本长度一半时将会保持平衡。再加上第二本书，当添加的书本将其1/4的长度突出在第一本书之外时，才能维持平衡。随着书本的增加，整个书堆的

41、突出部分增加的长度是前一本书增加长度的1/2，如图所示。一般而言，如果你有4个长度为L的物体，最大的突出长度为0.94L。,实验拓展 既然你尝试了4本书的情况，那1 00本书呢?将这拓展到更多数量的书本，突出的长度为书本的长度除以书本总数的l/2,总的突出部分等于每个个体突出部分的总和。以100本书作为例子，若每本书长度为10cm，最大的突出长度为25.9cm，如图。,理论思维,110,当所有书本的质心位于桌面之上时，书本能够在桌上保持平,实验操作,先在桌面放4本书，书的一端与桌边对齐，让第1本书（最上面）伸出桌面1/2，把第1、2本书变为一个整体，沿着第3本书的表面往外伸到极限位置，再把第1、2、3本书变为一个整体，沿着第4本书的表面往外伸到极限位置，再把第1、2、3、4本书变为一个整体，沿着桌面往外伸到极限位置。,111,实验操作 先在桌面放4本书，书的一端与桌边对齐，,物理教学是知识的传授和思维的训练，是观念的提升和品格的示范，是引导学生把信息变成知识，将知识变为智慧，用智慧去改变命运，实现对人的价值的体现和唤醒。,112,物理教学是知识的传授和思维的训练，是观念的提升和品格,谢谢聆听,THANK YOU FOR YOUR ATTENTION,113,谢谢聆听THANK YOU FOR YOUR ATTENTI,