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1、小学英语教材分析与教学设计技能,番禺区教育局教研室 凌顺诗 番禺市桥北城小学 幸淑华,Jun. 8th, 2007,第一部分,教材分析技能,思 考,教材为学生提供了什么?教材为教师提供了什么?,在学生看来，教材提供了,英语学习材料，e.g. Dialogue or text, sound family, etc；英语训练材料，e.g. Exercises;英语学习活动，e.g. Work with Language, Fun with language, Sing along, Rhyme, etc.,在教师看来，这足够吗？,教材还提供了：,完整的知识和技能体系；教材背后隐藏的教学思想与教学方
2、法；语言情景与语用功能；跨学科知识与文化知识；,教师应从哪几方面分析教材呢？,教材话题语言活动语言知识语言内容语言情景语用功能,以四年级下册Unit 4为例，,教材话题：Activity （Not Hobbies)语言活动：Look, listen, read, act, stick, talk, ask, answer, mine, sing, chant, etc. 语言知识词汇：有关Activity 的词汇语法：现在进行时句型：Are you doing ? Yes, I am. / No, I am not. What are / is doing? I am / Sb is /are
3、 语言内容：Activities that the Webbs are doing.语言情景：The webbs are at home. 语用功能：当你看不到对方时，而又想知道对方在干什么，你就可以用本课语言了。,教材课文类型,活动型结构型信息型情景型功能型综合型,活动型,教材是以一个活动一个活动来展开语言材料的，只要学生把每一个活动做好，就基本达到教材的要求，这种类型的教材往往应用于低年段，如广州市小学英语口语教材。,结构型课文,特点：课文由若干个相同句型/句式的多次重复构成；新单词往往是同一类别的单词；对话篇幅较长，但由于重复的语言较多故学习难度不大。,情景型课文,特点: 情景性强，课文
4、内容有较强的情节性和有一定的趣味性；新单词较零散，不在同一词域内，功能性词语或用语较多；没有突出要训练的句型；对话具有一定的可表演性。,信息型课文,特点：课文内容往往是学生感兴趣的话题，可能涉及到跨学科，与学生的认知水平相吻合；对话内容往往可用5W1H来提问；单词较为零散，不在同一词域内。,功能型课文,特点：对话功能性较强，如打电话、问路、看病等。有类似公式的固定功能用语。,综合型课文,课文所包含的语言知识、语言内容、语言情景和语用功能中，没有哪一方面是特别突出的，特点不明显。情景具有情节性语言重复的结构内容排比的信息功能能解决日常生活中的问题教学灵活多样,不同类型课文的教学要求(配对连线),
5、课文(对话)学生要学什么和学得怎么样？,能理解对话内容听/读对话后能做一些听力/阅读理解的活动；能在情景、活动中理解、听、说、读对话中的新词句以及功能用语，并初步懂得运用。能流利地（分角色）朗读对话；能背诵、表演、创编、复述课文（根据不同课型有不同的要求）能读懂与课文内容相关、程度相当的阅读材料，并作一些写的训练（可留待巩固课中去完成）。,课文(对话)教师要如何教？,目标活动分析支持。充分利用学生已有的生活经验与语言基础，根据教材的知识与技能体系，把握教材的纵横联系，加大语言重现率，降低学习遗忘率。分析对话特点，判断其所属对话类型，采取相应的教学策略。,第二部分,教学设计技能,The lear
6、ners. The aims. The teaching point. The teaching procedures. Materials. Classroom management. Scrivener J. 2002, Learning Teaching - A Guidebook for English Language Teachers.,GENERAL AREAS TO CONSIDER WHEN PLANNING,进行教学设计时需要考虑的问题,要教什么（What to teach?）要教谁（Whom to teach?）要教得怎么样（What to expect?）用什么来教（W
7、hat to use?）怎样教（How to teach?）,小学英语教学设计框架：,教学内容分析教学对象分析教学目标教学重点、难点教学策略教学媒体教学过程板书设计,教学设计的步骤,理性分析（包括教学内容分析、教学对象分析）编制目标（包括确定教学目标、把握教学重难点）设计实施教学目标的途径（包括制定教学策略、选择教学媒体、设计教学程序、设计教学活动等）。,具体的教学设计步骤,分析教学内容划分课时内容分析教学对象编制教学目标选择教学策略选择教学媒体设计教学程序设计教学活动,分析教学对象,本班学生通过两年的英语学习，已经具有一定的听、说、读、写能力，因此在本课的教学中我在继续抓好学生的这四项语言技
8、能的同时，增强他们的交际会话能力、阅读能力和动手操作能力，培养他们的合作意识和创新精神。由于学生的年纪较小，他们以无意注意为主，喜欢唱歌、游戏、比赛、表演、讲故事、小组合作等形式多样、有趣的课堂活动。因此，在教学中要精心设计能激发学生学习兴趣又能从中学到知识的有意义活动，让学生能积极主动参与学习，让他们在乐中学，学中乐，培养英语学习的兴趣和自信心。此外，对表示食品和饮料的单词和句型学生已经在上学期接触过，如：本节课要求学生掌握的单词bun, porridge, coffee, noodles, rice noodles和句型What do you usually have for ? I us
9、ually have已经在上学期的Module 5中学习过。对于学生全新的单词和短语有:food, drink, coke, toast, would you like? 句型有：Would you like some? Yes, please. / No, thanks. 因此，在教学中要体现层次性，可采用以旧引新的方法。,教学对象分析可以从以下几方面去考虑,学生的年龄特征思维与认知特点学习兴趣与习惯已有的生活经验语言知识与技能基础,编制教学目标,案 例 有一位老师教“Famous people”这一话题时，所写的教学目标是：1认知目标（1）掌握词汇：writer, painter, sci
10、entist, die，be held, Asian, inventor, musician, revolutionary（2）运用句型：When was he born and when did he die ?（3）激发学生学习英语的兴趣2能力训练目标运用英语谈论名人，培养听、说、读、写的技能，发展观察、分析、综合与想象的能力。3情感训练目标在角色扮演中，激发协作精神和竞争意识。4德育培养目标通过谈论名人，帮助学生树立正确的榜样观，形成良好的道德品质。,上述教学目标的存在问题：,目标分类不科学目标覆盖内容不够全面行为主体混乱部分行为动词不明确“目标”与“目的”混淆,编制教学目标时应注意以下
11、问题,目标的分类要符合课标精神目标内容要全面要能学生为行为主体行为动词要具体目标可层要求,选择教学策略,教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略，因而选择教学策略是实现教学目标的一个重要工作步骤。,小学英语教学实践中常用的教学策略：,把教学目标分解成若干个小步子的教学目标，引导学生跨越一个又一个的最近发展区；充分利用学生已有的语言基础、认知能力与生活经验；充分利用图片、实物或多媒体设备进行辅教学；注重导入时的情感激励，学习铺垫，常用的方法是联系实际，以旧引新；动与静的活动交替进行，以弥补小学生的注意力不易长时间集中的问题。正确处理好讲与练的关系，在课堂上应采取精讲多练的原则，培养学生
12、自主学习的能力。在课堂组织形式上应注意个人、小组和集体相结合的语言操练方式，多采用小组学习的方式，培养学生小组合作精神。及时准确地向学生传递其学习效果与行为表现的反馈情况。,选择教学媒体,教学媒体的运用应符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性的原则，而且教学媒体不是越多越好，切忌过泛过滥，媒体的使用要恰到好处。,设计教学程序,Warming up & Leading upPresentation / Re-presentationPracticeText Learning / ConsolidationDevelopment,复习课型的教学程序,热身活动语言知识再现活动语言技能训练活动
13、交际能力发展活动评价反馈活动,教学环节 教学活动 教学目标,设计教学活动,“活动”与“任务”实施成功与否，主要取决于学生能否得到语言方面的发展，所以我们在设计、组织“活动”与“任务”时，要充分从以下“十性”考虑。,趣味性目的性多样性逻辑性参与性,重现性挑战性情景性交际性创造性,参考文献：,程晓堂. 2002.英语教材分析与设计. 北京：外语教学与研究出版社麦曦.1996.教学设计的理论和方法.广州：新世纪出版社岳蔚 .2004 .新课标小学英语任务型教学设计与实例M宁波出版社赵淑红.2004 .小学英语教材分析和教学设计J 中小学英语教学与研究 （4）凌顺诗.2002. 小学英语活动教学模式在口语复习课的实施 J. 中小学英语教学活页文选凌顺诗. 2005. 新教材 新理念 新教法试谈如何用好广州市小学英语教材 J. 广州教学与研究Jeremy Harmer. 1998. How to Teach EnglishM. Malaysia,THANK YOU!,
