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1、心理健康教育是提高中小学生,心理素质的教育，是实施素,质教育的重要内容。中小,学心理健康教育指导纲要,心理健康教育是基础教育课程,改革的支点,?,只有加强心理健康教育，课程改革强调,的培养学生良好的心理素质和健全的人,格目标才得以实现,?,只有加强心理健康教育，掌握心理健康,教育的方法，才能提高教学效果,?,心理健康教育课程是基础教育课程改革,的重要组成部分：品德与生活；品德与,社会；思想品德；体育与健康,心理健康教育课程设计,实施心理健康教育的途径,中小学心理健康教育指导纲要（,2002,年,8,月,1,日）,?,1,、,要把心理健康教育贯穿在学校教育教,学活动之中。,?,2,、,开设心理健
2、康选修课、活动课或专题,讲座。,?,3,、,个别咨询与辅导,。,?,4,、,积极开通学校与家庭同步实施心理健,康教育的渠道。,一、心理健康教育课的定位,?,1,、,心理健康教育课的任务：,对全体学生开展,心理健康教育，使学生不断认识自我、增强调,控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学,生健全的人格和良好的个性心理品质，,帮助成,长、促进发展。,心理学认为，人的感受和体验产生于,人的活动。心理健康教育课中应突出,以活动为主，寓心理健康教育于活动,之中，以学生的经验为载体，以活动,为中介，通过活动,通过师生的共同参,与，引起学生相应的心理体验，在活,动中建立起学生认同和接受的规范和,价值，促进学
3、生自我认识、自我成长。,?,心理健康教育课不是解决知与不,知的问题，而是要实际影响学生的,心理健康。对学生来说，再精彩生,动的讲授都无法替代个人的亲身感,受和直接体验。因此，心理健康教,育课应以体验性学习为主。,一、心理健康教育课的定位,?,2,、心理健康教育课定位于活动课程,?,充分发挥学生的,主体性,，主动性，生动,活泼、轻松愉快，让学生尽情,倾诉,，,让,学生充分参与、,充分体验，从中,感受、,领悟,，自我心理调试。,?,中小学心理健康教育指导纲要指出：,心理健康教育的形式在小学可以以游戏和,活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；,初中以活动和体验为主，在做好心理品,质教育的同时，突出品格
4、修养的教育；,高中以体验和调适为主，并提倡课内与,课外、教育与指导、咨询与服务的紧密,配合。,二、心理健康教育课程的内容,?,教育部中小学心理健康教育指导纲要,（,2002,年,8,月,1,日）,?,中小学心理健康的标准,?,上海市中小学心理健康纲要,?,罗湖区中小学心理健康教育指引,心理健康教育课程的内容,?,1.,智能方面,-,观察力、记忆力、思维能力、注意,力、想象力和创造力等。,?,2.,情绪方面,-,乐观的人生态度、情绪的调节,(,良,好情绪培养和不良情绪的消除,),、心理承受能力,的增强等。,?,3.,意志方面,-,自主独立性、勇敢坚强性、坚持性、,责任心、敢于接受困难和挫折的挑战
5、等。,?,4.,学习方面,-,学习动机、学习兴趣、学习方法、,学习习惯、学习能力等。,?,5.,社会方面,-,认识和接受现实、乐于交往、适应,环境、正确的劳动观和职业观等。,二、心理健康教育课程的内容,?,心理健康教育的主要内容包括：普及心,理健康基本知识，树立心理健康意识，,了解简单的心理调节方法，认识心理异,常现象，以及初步掌握心理保健常识，,其重点是学会学习、人际交往、升学择,业以及生活和社会适应等方面的常识。,二、心理健康教育课程的内容,?,城镇中小学和农村中小学的心理健康教育，必,须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，,做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。,小学低年级主要包括
6、：帮助学生适应新的,环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知,识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友,二、心理健康教育课程的内容,?,小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习,生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，,提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习,成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，,培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，,在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全,开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自,二、心理健康教育课程的内容,?,初中年级主要包括：帮助学生适应中学的学,习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发,展其学习能力，改善学习方法；把握升学选择,的方向；了解自
7、己，学会克服青春期的烦恼，,逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的,冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，,积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐,步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的,二、心理健康教育课程的内容,?,高中年级主要包括：帮助学生具有适应高中,学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发,学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活,中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、,兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职,业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自,己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的,交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提,高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的
8、意,志品质。,1,、学习方面的心理健康,?,体现为学习的主体,?,从学习中获得满足感,?,从学习中增进体脑发展,?,在学习中保持与现实环境的接触,?,在学习中排除不必要的忧惧,?,形成良好的学习习惯,精,品,PPT,课,件,浏,览,免费,下,载后可,以编辑,修改。,同表寒肺热感冒，是风寒客于肌表，,热邪壅,肺所致,的表寒,里热证,候。,表寒肺热感冒，或因肺热内蕴、复感风,寒，或,因表寒,未解、,入里化,热、肺,热为表,寒所,遏而形成。,表寒肺热感冒，多以恶寒发热、咳嗽气,喘、痰,黄粘稠,、烦躁,为主症,。,表寒肺热感冒因风寒客表，邪热壅肺，,热被寒,遏，不,得透发,，故形,成表里,寒热互,相错
9、,杂的证候。伤寒论中的太阳表邪,迫肺证,、太阳,表寒里,热证等,，即属,此证范,畴。,其临床表现为：,主症：恶寒发热，身痛；汗出、烦,躁，口,渴；,咳嗽气,喘。,次症：鼻塞、声重，头痛；咽喉肿,痛；,痰黄粘,稠，鼻,煽息粗,；溲,黄便秘,。,舌脉：舌质红，苔白或薄黄；脉浮数或,数。,凡具备主症、，或主症、,和次症,、,、，,或主症,、,和次症,、,、,，并均见典型舌脉者，即可诊断为表,寒肺热,感冒。,课件下载后可以编辑，欢迎下载收藏。,2,、人际关系方面的心理健康,?,能了彼此的权利和义务,?,能客观了解他人,?,关心他人的要求,?,诚心的赞美和善意的批评,?,积极地沟通,?,保持自身人格的完
10、整性,3,、自我方面的心理健康,?,善于正确地评价自己,?,通过别人来认识自己,?,及时而正确地归因，能够达到自我认识,的目的,?,扩展自己的生活经验,?,根据自身实际情况确立抱负水平,?,具有自制力,三年级目标,?,在学习中品尝解决难题的快乐，在班队活动中,善与更多的同学交往，萌发集体意识、培养自,主自动参与活动及表现自我的欲望与能力。,内容（乐学）,、,头脑越练越聪明（动脑习惯）,、,智斗难题真快乐（挑战难题）,、,情绪气象台（认识情绪）,、,让自己更快乐（调节情绪）,、,让我也来“露一手”（自信心）,、,当小朋友难过的时候（学会关心）,、,愉快的假日生活（学会休闲）,四年级目标,?,能够
11、正确对待自己的学习成绩，有集体荣誉感，,勤于思考，不甘落后。,内容（自信）,、,开放自己、表露自己（开朗心态）,、,让大家喜欢我、需要我（期望自我）,、,同学进步我高兴（排除嫉妒情绪）,、,巧学苦练无难题（学习方法）,、,集体成败牵我心（集体意识）,、,“绝招”大比示（表现自我）,、,再也不说“我不行”（排除自卑）,深圳市罗湖区中小学心理健康教育指引,（讨论稿）,?,小学阶段：提高小学生对校园生活、学习生活,的适应力及良好行为习惯的培养。,(,学习与自我,),?,初中阶段：培养学生爱学、会学、富有创造性，,个性全面发展，能够适应学校、社会的要求，,完善自我。以青春期教育、人际关系调试、情,绪调
12、控、自信心培养、学习能力提高、人格塑,造为主要内容。（自我与人际关系）,?,高中阶段：培养群体意识、与人合作的能力、,考试焦虑调试、升学及就业辅导、人格培养、,人生观教育为主要内容。（人际关系与社会适,应）,?,初一：学会控制、调整情绪、情绪稳定、遇到,矛盾能自我控制，有驾驭自己感情的能力及青,春期教育。,?,1,、,性心理教育（异性同学交往指导、早恋,心态及调试）,?,2,、,情绪调节,?,3,、,控制能力,?,4,、,异性交往,?,5,、,学习方法指导,?,初二：引导学生正确认识自己，处理好,和父母、教师、同学的关系,?,1,、与教师的关系（如我不喜欢的教师，,我还要听他的课吗？）,?,2
13、,、与父母的关系（如与父母的战争）,?,3,、为错误负责,?,4,、认识自己,?,5,、乐于交往,?,1,、要深入研究学生的心理发展的年龄特,征和存在的问题,?,2,、要深入研究社会、家庭对学生心理的,影响和要求,三、常用的心理健康教育课的教学方,法,?,认知法：外因通过内因起作用改变认,知,?,行为法：内因通过外因起作用改变行,为,因小学生认知水平不高，着重行为训练,三、常用的心理健康教育课的教学方法,1,、角色扮演法,角色扮演法是一种通过行为模仿或行为,替代来影响个体心理过程的方法。结合,教学内容，让学生扮演活动中的角色，,进行现场表演，通过观察、体验，进行,分析讨论，从而使学生受到教育。
14、,角色扮演法的理论基础,?,角色扮演的经典性实验研究：研究者先测量被,试对某一事物的态度，然后要求几个被试扮演,演说家，按照事先规定好的要求发言，每次发,言所表达的是一种比被试本人原有态度更为极,端的态度，其他被试充当听众。扮演结束后，,实验者对被试的态度重新作了测量，结果发现，,扮演演说家角色的被试的态度沿着发言时表现,的态度方向发生了重大变化，而听众的态度却,很少受影响。,常用角色扮演法及适用对象,?,（,1,）相声表演,?,（,2,）哑剧表演,?,( 3 ),角色互换,?,( 4 ),小品表演,?,此种表演可以是一人的单口相声，也可,以是两人的对口相声或多人的众口相声。,由于此类表演需要
15、有较好的语言表达能,力和其它表演技巧，故较适合于中、高,年级学生。教育活动内容可以是所有提,高学生认知水平的心理训练。,?,这种表演是一种非言语性的。教师根据,活动内容，让学生充分利用肢体、面部、,身段等进行表情达意，学会非言语交往。,此类表演难度稍低，适合于小学各年级,学生。从教育内容来说，主要适用于情,感教育和交往指导，也可考虑实际情况,运用于其它教学内容。,?,角色互换,此方法是让学生先,后分别扮演不同的角色，分别,体验不同角色的感受，促使彼,此了解，学会不同角色应有不,同的社会言行，每个人的言行,应符合他所承担的角色。教育,内容主要适用于自我意识训练，,情感教育、个性塑造和交往指,导。
16、,?,小品表演,这种方法是把幽默、讽刺或赞,许的语言与滑稽的动作结合起来，展示,生活、学习中的一些事情，告诉同学们,其中的道理及处理问题的方式等。从教,育内容上看，适用于自我意识、情感、,个性、交往等方面的训练。,?,由于角色扮演使受教育者亲身体验了所,扮演角色的言行，感受深刻，往往能够,引起较大的心理变化，所以，在实验教,育中，恰当使用这种方法，常常收到神,奇的效果。,运用角色扮演法的原则,?,（,1,）假如学生明显地表现出害怕，不要勉强,让他们扮演，而是分给他们一些其它任务，直,到他们自动参与。,?,（,2,）鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。,?,（,3,）把注意力集中在所扮演的角色而不在
17、学,生身上。注重角色所表现出的意义和感觉，而,不是学生表演得多么好。创造一种非批判的气,氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。,?,（,4,）应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关,注表演者，给予表演者更多的支持和激励,2,、价值观辨析法,?,（,1,）什么是价值观辨析法,价值观辨析法就是在教师的安排下，学生通,过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体,验来检查自己的行为模式，并把自己的行为,模式与他人的行为模式进行比较，解决价值,冲突，进而按照自己较符合社会要求的价值,观支配自己的言行。,2,、价值观辨析法,?,（,2,）价值观辨析法的理论基础,价值观辨析法学派的代表人物是拉斯,（,L.Raths,
18、）和他的两名学生西蒙（,S.Simon,）,与哈明（,M.Harmin,）。他们认为，价值观念是,个体的一种内在价值，往往不能清晰地意识到，,因而难以指导人的行为。为了让这些潜在的价,值观念发挥作用，就需要对它们进行一步步辨,析,（,3,）常用价值观辨析法及适用对象。,?,小组讨论法,?,两难问题法,?,脑力激荡法,?,针对某一问题设置情境（问题应为开放,性问题），教师把学生分成小组，分组,方式可以是随机的也可以是匹配的，具,体情况具体分析，每个小组内成员充分,发表自己的看法，畅所欲言，最后形成,小组意见。接下来小组与小组讨论或辩,论，最后由老师做总结。教育内容适合,于学生自我评价、学习态度、
19、个性、人,际交往等方面的教育。,?,两难问题法：教师利用假定的、设计的,或真实的两难问题，让学生进行判断，,激起内心价值冲突，触动原有的心理认,知结构，产生不满足感，以达到改变自,己原有认知结构的目的，从而提高心理,水平。此方法根据问题设置可适合于不,同年级学生。在教育内容方面，适用于,小学生个性塑造和品德形成等。,?,脑力激荡法：此方法允许学生对一个问,题能自由地考虑可采用的方法。脑力激,荡法可以帮助学生产生很多的概念，它,的目的是在一种兴奋、有趣、安全及接,纳的气氛下产生一般与非惯例的概念，,鼓励学生真诚地贡献意见，不管有无价,值，甚至类似开玩笑或引人注意的意见，,都要接纳它，应特别鼓励有
20、创意的学生。,该方法适合于各年级学生。在教育内容,方面多适用于学生智力训练。,?,由于价值分析采用诱导方式，反对呆板,说教和强硬的灌输式教育，教师易于掌,握，学生乐于接受，有助于提高自我认,识，促进良好行为的发生。,2,、价值观辨析法,（,4,）运用价值观辨析法的原则,?,教师首先必须诱发学生的态度和价值,陈述。,?,教师必须无批评地和无批判地接受学,生的思想、情感、信念和观点。,?,教师必须向学生提出问题以帮助学生,思考自己的价值观念。,3,、,榜样引导法,?,（,1,）什么是榜样引导法。,教师利用小学生的模仿特点，让他们通过,榜样行为的观察，使自身受到强化，模,仿榜样的言行，从而实现受教育
21、的目的。,榜样可以是真实的也可以是符号性的,（通过传播媒介来呈现的榜样）。,3,、,榜样引导法,?,（,2,）榜样引导法的理论基础,社会学习理论创始人之一，当代美国心,理学家班杜拉（,A.bandura,）提出了观察,学习理论。此理论认为，学习者只要观,察到榜样的反应，即使自己未直接受到,强化，也未进行实际练习，也能形成某,些相应的行为。,3,、,榜样引导法,?,（,3,）常用的榜样引导法及适用对象,?,参观、访问,?,媒体教学,?,参观工厂、农村、公园、学校等，走访,工人、农民和优秀学生，听其言，观其,行，激发学生向榜样学习的强烈愿望并,从身边做起，加强自身修养，养成良好,行为习惯。由于榜样
22、是活生生的，学生,较易保持注意力，所以此方法适合于小,学各年级。从教育内容说，较适合个性,塑造，美感形成，良好行为习惯的养成,等。,?,充分利用科技教学手段，通过传播媒介,来呈现榜样（传播媒介有图片、幻灯、,录音、录像、电影、卡通片、文字说明,等等），学生观察榜样，进行模仿学习。,由于这种教学方式教育性兼容艺术性，,形象生动有趣，颇受学生欢迎，可对不,同年级学生施教，教学内容可涵盖多个,方面。,3,、,榜样引导法,（,4,）使用榜样引导法的原则,?,榜样的选取必须是可亲、可敬、可信并与,学习者有较大相似性。,?,榜样行为的展现应是渐进的。,?,呈现榜样的同时，最好配以讲评，突出模,仿行为。,?
23、,为学生模仿行为提供心理安全，促使其大,胆模仿。,?,为学生提供及时的反馈信息，强化模仿行,为。,4,、行为强化法,?,（,1,）什么是行为强化法,行为强化法就是教师运用强化手段来巩,固学生良好行为和消除不良行为的一种,方法。所谓强化是指任何有助于机体反,应概率增加的事件，强化手段一般有正,强化、负强化和惩罚。,4,、行为强化法,?,（,2,）行为强化法的理论基础,美国当代著名心理学家、现代行为主义首领、,操作性条件反射的创始人、行为矫正技术的创,始人之一，,B.F,斯金纳认为：行为操作发生后,，立即呈现强化物，行为就强化了，强化是操,作性行为形成的重要手段。他认为，行为的发,生变化都是强化的
24、结果，要控制行为就要设法,控制强化，控制强化就能控制行为,4,行为强化法,（,3,）几种常用的强化方法及适用对象,?,奖励,:,一般可分为社会性奖励、物质性,奖励和活动性奖励。,?,惩罚,:,?,强化不相容反应,:,类似于“冷处理”，,既当学生做出不良行为时，不予理睬，,使他得不到关注，久而久之这种不良行,为就可能消退。,4,、行为强化法,（,4,）、运用行为强化法应遵循的原则,?,多适用正强化少使用负强化和惩罚。,?,教师必须明确通过教学要改变哪些不,良行为习惯，建立那些行为方式。,?,强化物和强化呈式的选择因人而定。,?,强化时有必要对学生伴随说理教育。,除以上方法外，还有许多其它的方法，
25、众,多的方法可归纳为两类，一类是认知，,另一类是行为。为使收到良好的教育效,果，应把知和行紧密结合起来，以一种,方法为主导，多种方法为辅助进行教学，,不能孤立地去适用某一方法，在学生心,理发展历程中，认知活动的成份与行为,活动成份是相互联系、相互制约的。,四、心理健康活动课的基本模式,?,主题引入,倾诉与活动产生体验对,学生的体验进行,概括和升华,课后训练,五、心理健康教育课教案设计,?,活动主题,?,活动理念（选择该主题的原因）,?,活动目标,?,活动准备,(,如预先准备的材料、音乐等）,?,活动的重点、难点,?,活动形式,?,授课年级,?,活动的场地及情景（如学生座位摆放、音乐曲目等）,?
26、,活动过程,?,课后训练,教案举例,我爱我家,.ppt,精,品,PPT,课,件,浏,览,免费,下,载后可,以编辑,修改。,同表寒肺热感冒，是风寒客于肌表，,热邪壅,肺所致,的表寒,里热证,候。,表寒肺热感冒，或因肺热内蕴、复感风,寒，或,因表寒,未解、,入里化,热、肺,热为表,寒所,遏而形成。,表寒肺热感冒，多以恶寒发热、咳嗽气,喘、痰,黄粘稠,、烦躁,为主症,。,表寒肺热感冒因风寒客表，邪热壅肺，,热被寒,遏，不,得透发,，故形,成表里,寒热互,相错,杂的证候。伤寒论中的太阳表邪,迫肺证,、太阳,表寒里,热证等,，即属,此证范,畴。,其临床表现为：,主症：恶寒发热，身痛；汗出、烦,躁，口,渴
27、；,咳嗽气,喘。,次症：鼻塞、声重，头痛；咽喉肿,痛；,痰黄粘,稠，鼻,煽息粗,；溲,黄便秘,。,舌脉：舌质红，苔白或薄黄；脉浮数或,数。,凡具备主症、，或主症、,和次症,、,、，,或主症,、,和次症,、,、,，并均见典型舌脉者，即可诊断为表,寒肺热,感冒。,课件下载后可以编辑，欢迎下载收藏。,六、心理健康教育课应注意的问题,1,、活动主题忌大或空，要具体化为可以操,作、可以训练的行为特征，从问题入手。,活动主题忌思品化。,三、心理健康教育课应注意的问题,2,、创设良好的情景，增强活动的心理氛围,（如座位的摆放、音乐的烘托）,六、心理健康教育课应注意的,问题,3,、心理健康教育活动课主要是通过
28、教师与学生,共同活动来进行，通过活动训练，使学生产生,体验，得出正确结论，要使学生成为活动的主,人，忌包办代替，直接告诉学生应该怎样，而,应帮助学生找出问题的症结及解决的办法。在,学生获得感悟后，教师要对学生的体会给予明,确的概括和升华，防止学生对活动的体验停于,表面。,4,、心理健康教育课不,应局限于课堂，应注,重与学校日常教育教,学活动相结合。教学,方式多种多样，可根,据情况选择在户外进,行。,六、心理健康教育课应注意的问题,5,、心理健康教育课作为团体训练应与个别,辅导相结合，特别注意调动和引导少数,性格内向或与主题有关的学生参与。,三、,心理健康教育课应注意的问题,6,、活动的设计要适
29、合学生的接受水平和需,要（对其它心理健康教育课本提供的活,动步骤、内容要经过分析，切合学生的,实际。）,六、心理健康教育课应注意的,问题,7,、教师要按心理活动课的要求重塑角色地位，,使学生能坦诚相言。,8,、对课堂中学生提出的违背常理的问题，教师,应给予适当点拨，不能听之任之。（需要教学,机智）,9,、活动课结束后，教师要根据情况定具体目标,进行课后训练，以巩固训练内容。目标制定合,适，给学生以成功体验。,七、建议中小学心理健康课的课时来源,：,?,思品课,?,健康课,?,班会课,?,建议每个教师都能参与心理活动课，每,个教师准备一节课，实行教师走班制。,你具备做心理教师的资格吗,?,A,（
30、,appreciation,）欣赏：欣赏身边的人和物，,欣赏身边发生的事，特别是欣赏儿童；,?,B,（,bridge,）桥梁：要成为儿童与成年人世界之,间的桥梁，儿童通过你明白成人的世界，成人,也因你而知道儿童的梦；,?,C,（,calm,）稳定：情绪稳定，到困难处变不惊，,儿童以可靠与依赖感；,?,D,（,dedication,）奉献：随时准备着把自己的时,间、精神、能力、青春等等都投入到为儿童的,服务中；,你具备做心理教师的资格吗,?,E,（,empathy,）同理心：站在儿童的角度体验与,分享儿童的情绪情感；,?,F,（,flexible,）灵活：以多元性的工作策略和活,跃的思维方式迎接
31、儿童多样性的需要；,?,G,（,genuine,）真诚：不要为装和面具，不要道,貌岸然的训戒，要以心换心；,?,H,（,humor,）幽默：放下抓得牢固的尊严来轻松,一下，以另类方式表现智慧；,你具备做心理教师的资格吗,?,I,（,interest,）兴趣：有广泛而独特的爱好，有血,有肉，有生机；,?,J,（,journey,）旅程：善于对自己的生活进行总,结与回顾，才能带领儿童走向他的旅程；,?,K,（,kid,）童心：保持人的纯洁天性,更易于接近,儿童青少年心底的梦；,?,L,（,leader,）领袖：有坚定的原则和信念，有清,晰的方向和使命；,你具备做心理教师的资格吗,?,M,（,mod
32、el,）榜样：青少年正牌寻找自我的时,期，你的存在、关怀和启迪，将成为他们追求,和模仿的典范；,?,N,（,no,）不：知道什么时候该说不，知道自己,不应该再前进时，能恰当地停不来；,?,O,（,optimistic,）乐观：凡事向积极处想，即使,黑云密布，仍相信风和日丽的日子不远了；,?,P,（,prudent,）谨慎：深思熟虑，小心行事，不,妄做判断；,你具备做心理教师的资格吗,?,Q,（,quit,）放手：面对无法解决的问题，认识自,己的局限，学会在适当的时候放手；,?,R,（,respect,）尊重：尊重儿童以不同速度、不,同形式的成长；,?,S,（,sensitive,）敏感：以专业
33、的洞察力及时发现,别人所无动于衷的问题；,?,T,（,trustworthy,）值得依赖：专业的背景和亲和,的个性，让人感到可靠与称意；,你具备做心理教师的资格吗,你具备做心理教师的资格吗,?,Y,（,yes,）是：适当的肯定，对儿童对自,己都是负责；,?,Z,（,zero,）从零开始：逆境中有勇气重新,来过，输得起才能赢。,你具备做心理教师的资格吗,?,U,（,understanding,）理解：在深入地明白自己的基础上，深入地明,白他人；,?,V,（,vision,）视野：看得远，看得阔，看得精；,?,W,（,warm-hearted,）热情：温暖青少年戒备的心，用光亮去照耀他,们的成长之
34、路；,?,X,（？）未知数：工作与生活中可能有很多未解的谜，与儿童去,共同寻找答案；,Y,（,yes,）是：适当的肯定，对儿童对自己都是负,责；,?,Z,（,zero,）从零开始：逆境中有勇气重新来过，输得起才能赢。,Y,（,yes,）是：适当的肯定，对儿童对自己都是负责；,?,Z,（,zero,）从零开始：逆境中有勇气重新来过，输得起才能赢。,肝炎，通常是指由多种致病因素,-,如,病毒,、,细,急,性,重,型,肝,炎,菌、,寄生虫,、化学毒物、药物和毒物,、,酒精,等，侵,害,肝脏,，使得,肝脏的,细胞,受,到破坏,，肝,脏的功能受到损害，它可以引起身体,珠一系,列不适,症状，,以及,肝,功
35、能,指,标的异,常。,需要,注意的,是，通,常我们,生活中,所说的,肝炎，,多数指,的是由,甲型、,乙型、,丙型、,丁型、,戊型等肝炎病毒引起的,病毒性肝炎,，,这只是,“肝炎,”家庭,中一个,最重要,的分支,，而上,文中,所说的肝炎则是指广义上的肝炎，并,不仅仅,限于病,毒性肝,炎。有,时人体,营养不,良、劳,累，,甚至一个小小的,感冒,发烧，都有可能,造成肝,功能的,一过性,受损。,肝炎通常可以分为多种不同的类型：根,据病因,来分，,可以分,为,病毒,性肝炎,、,药物,性肝,炎,、,酒精性肝炎,、中毒性肝炎等；根,据病程,长短来,分，可,以分为,急性肝,炎,、,慢,性肝炎,等；,根据病情轻重程度，慢性肝炎又可以,分为轻,度、中,度、重,度等。,临床上,对肝炎,的诊断,，通,常是结合了上述多种方法分类的。,各型肝炎的病变主要是在肝脏，都有一,些类似,的临床,表现，,可是在,病原学,、,血清,学、,损伤机制、临床经过及预后、肝外损,害等方,面往往,有明显,的不同,。,精,品,PPT,课,件,浏,览,免费,下,载后可,以编辑,修改。,课件下载后可以编辑，欢迎下载收藏。,
