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1、第十八章,儿童心理学研究成果及其对学前教育的影响,第十八章 儿童心理学研究成果及其,西方儿童观的演变,对科学儿童观的召唤,古代中世纪文艺启蒙19世纪20世纪西方儿童观的演变对科学儿童,1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，成为科学心理学建立的标志，心理学成为一门独立学科。1882年，德国心理学家普莱尔出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作儿童心理，标志着科学儿童心理学的正式诞生。,1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理,1,皮亚杰认知发展理论,2,格赛尔成熟势力理论,3,弗洛伊德精神分析理论,4,华生与斯金纳行为主义理论,5,马斯洛人本主
2、义理论,6,德可乐利儿童心理学观,本章内容,1皮亚杰认知发展理论2格赛尔成熟势力理论3弗洛伊德精神分析理,皮亚杰的认知发展理论及对学前教育的启示,PART 1,皮亚杰的认知发展理论及对学前教育的启示PART 1,一、皮亚杰生平简介二、认知发展阶段理论三、对学前教育的启示,一、皮亚杰生平简介,一、皮亚杰生平简介,一、生平简介,让皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。1969年皮亚杰73岁时，美国心理学会授予他“卓著科学贡献奖”，他成为第一个享饮此誉的欧洲人。1977年国际心理学会授予皮亚杰爱德华李桑代克奖，这是心理学
3、界的最高荣誉。,一、生平简介让皮亚杰（Jean Piaget，生于1896,获生物学和哲学双博士学位,1918年,在纳沙特尔大学任心理学、社会学和哲学教授他对自己三个孩子的研究， 提供了他创立儿童心理发展理论的重要基础。,1925-1929年,19岁的皮亚杰获生物学学士学位,1915年,1919年皮亚杰到巴黎大学，学习病理心理学，并学习科学的逻辑学和哲学。1921年获法国国家科学博士学位。,19191921年,一、生平简介,获生物学和哲学双博士学位1918年在纳沙特尔大学任心理学、社,二、认知发展阶段论,二、认知发展阶段论,唯心论者认为思维来自于先天遗传；经验论者认为思维来自对客体的知觉；皮亚
4、杰相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯的来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。知识的获得过程是一个积极主动的建构过程。,儿童的认识或思维是从哪来的？,唯心论者认为思维来自于先天遗传；儿童的认识或思维是从哪来的？,图式同化和顺应平衡,核心概念,图式：是经验的认知结构，是有组织的动作或思维的模式。同化：指个体把外部环境中的因素纳入到已有的图式当中，从而丰富和加强了个体的动作。顺应：指个体为了适应外部环境，调整或改变已有的图式。平衡：当呈现给个体的信息符合其现有的图式时，个体就会感到自身与环境保持着一种平衡。,核心概念图式：是经验的认知结构，是有组织的动作或
5、思维的模式。,苹果,形状,嗅觉,味觉,颜色,触觉,苹果形状嗅觉味觉颜色触觉,外国教育史第18章-儿童心理学的研究成果及其对学前教育的影响,外国教育史第18章-儿童心理学的研究成果及其对学前教育的影响,案例分析鱼牛故事,在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。比如说牛吧，青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道：
6、“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出它心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草 这个故事中鱼获得关于牛的知识的过程是同化还是顺应？,案例分析鱼牛故事 在一个小池塘里住着鱼和青,鱼牛故事分析,鱼听青蛙描述牛的形态（刺激），言语信息输入（刺激）到鱼的认知结构（鱼的形态）中，鱼将原来的结构（鱼的形态）根据言语信息（刺激）做些调整改变，得到新的认知结构（鱼牛）。这个过程就是同化过程！,鱼牛故事分析鱼听青蛙描述牛的形态（刺激），言语信息输入（,案例分析碎石,王教授在报纸上看到一则广告：“平平安安碎石，高高兴兴回家！”不能理解。当被告知这是一个医院的广告，教授恍然大悟，理解
7、了。 王教授对这则广告的理解过程是同化还是顺应？,案例分析碎石 王教授在报纸上看到一则广告：“,碎石分析,教授从广告中得到刺激（平平安安碎石，高高兴兴回家），试图将刺激同化到原有的认知结构当中，但找不到同化的立足点，因此同化过程失败，也就是不理解。当再被告之（这不就是一个医院的广告嘛），再次得到信息刺激。教授将认知结构的立足点定位到医院，碎石理解为碎结石，故教授恍然大悟，理解了。教授调整认知结构的立足点去顺应外部的刺激，达到理解的过程。这就是顺应过程。,碎石分析教授从广告中得到刺激（平平安安碎石，高高兴兴回家,认知发展的实质,个体通过同化或者顺应来达到自身与外界环境的一种新的平衡。这种平衡是暂
8、时的，个体对平衡的追求总是从一种平衡到另一种平衡，个体就是在对平衡的追求中实现了认知的发展。,认知发展的实质个体通过同化或者顺应来达到自身与外界环境的一种,感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段,1.感知运动阶段,年龄阶段：02岁这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。,1.感知运动阶段年龄阶段：02岁,外国教育史第18章-儿童心理学的研究成果及其对学前教育的影响,客体永久性,客体永久性：指在没有看到、听到或知觉到某个物体时，个体对此物体仍有内在
9、的心理表征。没有建立客体永久性的儿童，认为只有自己看得见的物体才存在，一旦这个物体从视线中消失，就认为这个物体不再存在了。当儿童成长到大约9个月大的时候，就会出现客体永久性。,客体永久性客体永久性：指在没有看到、听到或知觉到某个物体时，,5个月之后,9个月之后,客体永久性实验,5个月之后9个月之后客体永久性实验,2.前运算阶段,年龄阶段：27岁在此阶段，随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行表象性思维，故这一阶段又称为表象思维阶段。,2.前运算阶段年龄阶段：27岁,缺乏守恒性
10、,缺乏守恒性,自我中心性,自我中心性CDBA,不可逆性、刻板性,在考虑事物或事件时以最初经历的它们的顺序为基准；不能在事物的外观发生变化时去适应这一变化。,不可逆性、刻板性在考虑事物或事件时以最初经历的它们的顺序为基,泛灵论,泛灵论,3.具体运算阶段,年龄阶段：711岁以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。说运算是具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。,3.具体运算阶段年龄阶段：711岁,皮亚杰举了这样的例子：爱丽丝的头发比苏珊淡些，爱丽丝的头发比莉莎黑些，问儿童：三个
11、中谁的头发最黑。,皮亚杰举了这样的例子：爱丽丝的头发比苏珊淡些，爱丽丝的头发比,守恒性可逆性去自我中心性,守恒性,4.形式运算阶段,年龄阶段：1215岁当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。,4.形式运算阶段年龄阶段：1215岁,认知发展的特点,皮亚杰认为，个体认知发展4个阶段的先后次序是固定不变的，且认知发展的阶段具有普遍性，所有儿童都按照这样的顺序去发展。 个体认知发展的4个阶段中，每个阶段都有其独特的认知结构
12、。这些独特的认知结构决定了处于此阶段的个体的行为特点。 个体认知结构的发展是一个连续的过程。每一个发展阶段都是后一个发展阶段的基础，后一个发展阶段都是前一个发展阶段的延伸。,认知发展的特点皮亚杰认为，个体认知发展4个阶段的先后次序是固,影响认知发展的因素,影响认知发展的因素成熟物体经验社会经验平衡,三、对学前教育的启示,三、对学前教育的启示,知识回顾,结合皮亚杰认知发展阶段理论，分析学龄前儿童思维特点。,知识回顾结合皮亚杰认知发展阶段理论，分析学龄前儿童思维特点。,1.强调适时的教育,教育应符合幼儿的认知发展顺序，符合儿童的年龄特征教育内容的选择教育方法的运用,1.强调适时的教育教育应符合幼儿
13、的认知发展顺序，符合儿童的年,2.以儿童为中心，大力发展为儿童的主动性,皮亚杰认为儿童的认知能力不能是外烁的,只能从内部形成:教育必须致力于发展儿童的主动性，只有儿童自我发现的东西,才能积极地被同化。,2.以儿童为中心，大力发展为儿童的主动性,3.重视活动在教育中的作用,皮亚杰认为认识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体地、自发地参与各种活动，才能获得真正的知识。,3.重视活动在教育中的作用,4.重视儿童之间交往的教育意义,儿童间的交往有利于促进儿童认知的发展。交往中，有利于儿童养成批判性、客观性，摆脱自我中心性。,4.重视儿童之间交往的教育意义,四、学术影响及历史地位,四、学术影响及
14、历史地位,1.皮亚杰认知发展理论的贡献,首先，皮亚杰创立了“发生认识论”，阐明了认识发生、发展的机制，并通过实验详细地论证了个体认知发展的阶段以及机制，从而为人们进一步研究认知发展以及新理论的产生奠定了基础。,1.皮亚杰认知发展理论的贡献首先，皮亚杰创立了“发生认识论”,1.皮亚杰认知发展理论的贡献,其次，皮亚杰提出，个体发展是个体与外部环境相互作用的结果，他提出的相互作用论具有辩证意义。 最后，皮亚杰强调，当个体与外部环境之间相互作用时，个体并不是只能被动地接受外部环境刺激的影响，而是主动地寻求探索周围的环境和刺激。,1.皮亚杰认知发展理论的贡献,2.皮亚杰认知发展理论的局限,首先，皮亚杰认
15、知发展理论中的适应和平衡是源于生物学的，贬低了环境、教育和语言的作用。他将适应和平衡扩展至人类社会，从而忽略了人的社会性这个最根本的特征。,2.皮亚杰认知发展理论的局限首先，皮亚杰认知发展理论中的适应,2.皮亚杰认知发展理论的局限,其次，个体认知发展并不完全像皮亚杰描述的“全或无”那样的形式，个体的有些认知能力在其年幼时就已经存在。 再次，皮亚杰的研究方法遭到了批评。有些人认为皮亚杰在做实验时把很多变量混淆了，从而对结果产生了影响。 最后，皮亚杰认为个体思维发展的最高阶段是形式运算阶段，但有些心理学家认为形式运算阶段并不是个体发展的最高运算阶段，在此之后还有新的运算阶段出现。,2.皮亚杰认知发
16、展理论的局限其次，个体认知发展并不完全像皮亚,德可乐利的学前教育思想,PART 1,德可乐利的学前教育思想PART 1,一、生平及教育活动,德可乐利(1871-1932）是比利时心理学家；儿童教育家1901年在布鲁塞尔创立特殊儿童学校1907年创办新式学校“隐修学校”，主要由幼儿园及小学组成，招收415岁正常儿童是最早利用电影手段从事儿童观察研究的学者论个性心理学与实验心理学、整体化现象在教学中的作用,一、生平及教育活动德可乐利(1871-1932）是比利时心理,二、教育思想,教育目的教学内容教学方法教学评价,二、教育思想教育目的,1、论学校教育的目的,德可乐利认为，学校教育的目的应是为儿童未
17、来的生活作准备他强调说:学校如能便儿童为现代生活作准备，那么，它即可达到普通教育的目的;学校如能在实践上使儿童接触一般生活，尤其是社会生活，那么，学校的这种准各即能成功。,1、论学校教育的目的德可乐利认为，学校教育的目的应是为儿童未,2、教育内容,德可乐利要求学校应该同社会密切地结合起来，学校教育的内容应该同儿童的现实生活和未来发展的需要有机地结合起来。,2、教育内容德可乐利要求学校应该同社会密切地结合起来，学校教,2、教育内容,在那里，教室就是活动室，实验室和车间，儿童可以通过自由的、自主的活动学习学科知识，而且更重要的是了解社会生活，了解与其相关的社会环境和自然环境，获得经验和培养解决实际
18、问题的能力。,2、教育内容在那里，教室就是活动室，实验室和车间，儿童可以通,2、教育内容,据此，德可乐利把学校生活分成3个部分:上午从做读写算的作业或其他练习开始，随后是以兴趣为中心的各种教学活动，下午做手工或学习外语，有时也组织儿童旅行、参观工厂、艺术馆、博物馆。,2、教育内容 据此，德可乐利把学校生活分成3个部分:上午从做,3、教学方法,兴趣是德可乐利教学方法的核心。德可乐利生动形象地比喻道，兴趣是个水闸，用它开启注意的水库，并使注意有了方向。它也是一种刺激，脑力依赖它而冲出。显然，在他看来，兴趣在儿童的教学中具有十分重要的价值和作用。,3、教学方法 兴趣是德可乐利教学方法的核心。德可乐利
19、生动形象,3、教学方法,德可乐利提出了以兴趣为中心、以整体为原则的教学过程有3个步骤: 第一，从兴趣引发感觉经验; 第二，通过联想形成和发展观念，提高儿童的思维能力; 第三，通过把概括性知识应用于实践活动，表达儿童的概念和思维,3、教学方法 德可乐利提出了以兴趣为中心、以整体为原则的教学,3、教学方法,观察目的：养成儿童注意各种现象的习惯。使儿童了解生活上种种复杂的情形。使儿童了解生物界种种演进的现象。,3、教学方法观察目的：,3、教学方法,训练观察的方法：寻常的观察：使儿童在学校中注意日常生活现象，例如注意气象的变迁，动植物的发育和生活现象，校中所养动物的生活等。兴趣中心有关的观察：就是照课
20、程上所规定的内容从事学习。,3、教学方法训练观察的方法：,3、教学方法,联想目的在于扩大儿童经验的范围，使儿童明了所观察的事物与旧经验中事物的关系。,3、教学方法联想目的在于扩大儿童经验的范围，使儿童明了所观察,教学的步骤：,示例。以儿童的旧经验为根据，用画片、地图和讲故事等方法以扩充其想象，启发其好奇心。比较联想。即以旧经验和新事实相比较，找出其异同之点。结论。使儿童进一步推求新旧经验异同原因之所在。实行。求得的结论，若是要实行的，便使儿童实行。,教学的步骤：示例。以儿童的旧经验为根据，用画片、地图和讲故,3、教学方法,发表目的在于把观察和联想所得的经验，用模型、动作及文字符号表示出来，以加
21、深儿童的印象，并增加其适应环境的能力。发表的方法有二种： 一是抽象的发表，如说话、写字、作文等； 二是具体的发表，如绘画、制作、剪贴等。,3、教学方法发表目的在于把观察和联想所得的经验，用模型、动作,4、教学评价,德可乐利在教学评价方面，主张不评定分数，而采用书面评估法，从身体状况、体操、游戏、智力状况、观察、测量、计算、游戏行为、人际关系等方面进行书面描述。,4、教学评价 德可乐利在教学评价方面，主张不评定分数，而采用,三、评价,优点（1）让儿童从实际生活中去学习，使学校教育与实际生活相接近。（2）课程组织以儿童需要和兴趣为中心，免除支离割裂的流弊。（3）调和集体性和个性，使二者均衡发展，既
22、注意学生个性，又注意学校与社会的联络，及教材的社会化。（4）教学过程分为观察、联想、发表等步骤，切合经验本质，因为我们获得一种经验，总要经过知觉、思想、行动三个步骤。,三、评价优点,三、评价,局限兴趣中心不易选择，因为这种中心，一方面要能适合儿童的需要，一方面要具有社会价值，二者不易兼顾。此制系打破科目界限的大单元组织教材的方法，在小学低、中年级固然适用，在小学高年级及中学却不甚相宜。,三、评价局限,格赛尔的学前教育思想,PART 1,格赛尔的学前教育思想PART 1,一、生平简介,格塞尔美国心理学家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年5月29日卒于康涅狄格州的纽黑文。 1
23、903年，格塞尔毕业于威斯康星大学。1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。1911年，他任教于耶鲁大学，并于1915年获该校医学学位。,一、生平简介格塞尔美国心理学家。1880年6月21日生于威斯,二、成熟势力理论,双生子爬梯实验让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第48周开始练习，每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候，T练了7周，C只练了2周。,二、成熟势力理论双生子爬梯实验,外国教育史第18章-儿童心理学的研究成果及其对学前教育的影响,格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，
24、但主要是“成熟”。成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是由生物体遗传的基本单位基因决定的。,成熟势力理论,格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。成,所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。,成熟势力理论,所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的,成熟和环境的关系：格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素
25、决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。,成熟势力理论,成熟和环境的关系：格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程,他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。,成熟势力理论,他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定,主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。
26、但环境的作用仅仅如此而已。在他看来，发展的速度最终还是由生物因素决定所控制。,成熟势力理论,主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提,三、论婴幼儿的养育,一教养婴幼儿应以儿童为中心格塞尔认为，婴儿带着一个天然进度表降临人世。对于要做什么或不做什么都非常“聪明”，父母养育者应追随儿童，从儿童本身得到启示，而不应强迫儿童接受自己的意愿或规定的模式。,三、论婴幼儿的养育一教养婴幼儿应以儿童为中心,养育者要仔细观察善于追随儿童的信号和暗示，才能了解或确信婴儿具有先天的诸如吃奶，睡眠，觉醒，坐起，爬走等自我调节能力。父母只要在婴儿期机敏地追随，满足儿童的需要，以后将自然地觉察儿童特有
27、的兴趣与能力，并学会尊重儿童，给儿童以发展个性的机会。,养育者要仔细观察善于追随儿童的信号和暗示，才能了解或确信婴儿,三、论婴幼儿的养育,二教养者应掌握儿童成熟的知识格塞尔认为，父母还应掌握一些有关儿童发展倾向和顺序即成熟理论知识，特别需要意识到成长在稳定与不稳定之间的波动性。因为这些知识有助于父母了解儿童的身心特点，从而在某些特定时期具有耐心。,三、论婴幼儿的养育二教养者应掌握儿童成熟的知识,三、论婴幼儿的养育,三在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡1、文化适应是必要的，但这并不意味着要使儿童适应以权威制度的社会目的为特征的社会模式。2、学校教育不应仅仅根据文化目标行事，以至忽视儿童的成
28、长特点。3、除了从整体上考虑儿童的年龄特征外，教师还应将自己的工作和每个儿童的准备状态与特殊能力配合起来。,三、论婴幼儿的养育三在成熟的力量与文化适应之间求得合理的,四、评价,生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基础。它不但包含了遗传素质这样的儿童心理发展的前提条件，而且更突出地强调了这些内部素质随时间而产生的变化。,四、评价生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基础。它不但包含了,四、评价,表现在过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了时间的变化，而忽视了儿童心理发展的其它条件。事实上，生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了一种可能性，如果缺乏环境和教育这样的外部条件，这种可能性是无法实现的，尽管格塞尔也
29、提到了环境，但他把环境的影响放到一个不重要的位置。,四、评价表现在过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了时间的变化,四、评价,对于他的理论的上述两重性，以他成熟理论的儿童教养观自然也不可避免地也具有两重性。他要求教育机构，教育者，父母应遵守儿童的身心特点对儿童进行养育或施教，要求注意培养儿童个性，反对对儿童提出整齐划一的要求，这些无疑是有价值的。,四、评价对于他的理论的上述两重性，以他成熟理论的儿童教养观自,四、评价,但他有要求教育者消极无为地追随儿童，又贬低了教育，教师的主导作用，他的这些儿童思想与卢梭和蒙台梭利有相似之处，但在环境与教育的忽视上，更为偏激，有人说“因为他过分地钻进了成熟这个领
30、域，以至于忽视了其它许多的因素”。,四、评价但他有要求教育者消极无为地追随儿童，又贬低了教育，教,弗洛伊德的学前教育思想,PART 1,弗洛伊德的学前教育思想PART 1,一、生平简介,西格蒙德弗洛伊德（Sigmund Freud，1856年5月6日1939年9月23日），奥地利精神病医师、心理学家、精神分析学派创始人。1873年入维也纳大学医学院学习，1881年获医学博士学位。18821885年在维也纳综合医院担任医师，从事脑解剖和病理学研究。然后私人开业治疗精神病。,一、生平简介西格蒙德弗洛伊德（Sigmund Freud，,1899年出版梦的解析，被认为是精神分析心理学的正式形成。 19
31、19年成立国际精神分析学会，标志着精神分析学派最终形成。他开创了潜意识研究的新领域，促进了动力心理学、人格心理学和变态心理学的发展，奠定了现代医学模式的新基础，为20世纪西方人文学科提供了重要理论支柱。,1899年出版梦的解析，被认为是精神分析心理学的正式形成,1、精神层次理论,意识三个层次,1、精神层次理论意识现实原则： 是一切感觉、知觉和理性思维的,冰山理论,人的全部精神生活，如同一座漂浮于海上的冰山，意识世界只是呈现在海洋表面上的山尖，它在全部精神世界中只占一小部分，而无意识世界则是海洋下面的那巨大的山体。,冰山理论人的全部精神生活，如同一座漂浮于海上的冰山，意识世界,2、人格结构理论,
32、本我:：生物成分唯乐原则 自我：心理成分现实原则 超我：社会成分至善原则,2、人格结构理论,3、性本能理论,3、性本能理论 阶 段年龄范围性感带性的活动口唇期0-18,固结,在心理性欲发展过程中,固结可能出现在任何一个阶段,致使儿童不能正常发展,人格成长受到严重的障碍。例如,溺爱孩子可能使其固结在口唇期,并使这些儿童的人格发展变得过分忧虑或过分乐观,独立性差。又如,父母一见粪便就表现出反感或厌恶,强求3岁前的儿童过分地讲卫生,可能使儿童固结在肛门阶段,并使他们的人格发展为过分循规蹈矩、谨小慎微、注重清洁,占有欲强。由此,弗洛伊德强调对儿童进行合理的训练,不要对儿童进行粗暴的训斥和压制,以增强儿
33、童的良好性格。,固结在心理性欲发展过程中,固结可能出现在任何一个阶段,致使儿,倒退,儿童期中的固结的强度和出现挫折的大小这两者来决定。有时,人们在日常生活中体验到一些打击之后,就倒退到口唇阶段。例如,一个小男孩,突然发现他自己厌恶妹妹的出生而丧失父母的宠爱,他可能会倒退到口唇阶段的行为。又如,如果有较强的口唇阶段的固结,当生活中出现了小挫折时,就可能会倒退到口唇阶段。并且,大挫折可以使人倒退到更早的发展阶段。,倒退儿童期中的固结的强度和出现挫折的大小这两者来决定。有时,4、释梦理论,“清白无邪的梦是披着羊皮的狼。当我们对这些梦进行分析时，它们的含义可能是与其表象正相反。”弗洛伊德,4、释梦理论
34、“清白无邪的梦是披着羊皮的狼。当我们对这些梦,五、弗洛伊德的精神分析理论对学前教育的影响,一、强调早期经验及教育的重要性首先,弗洛伊德认为,幼年生活经验对儿童心理发展具有重要的意义。认为神经病人的精神病因可追溯到童年期等观点。其次,弗洛伊德对早期经验在人格发展中的作用给予充分的肯定。他认为,成人的人格模型是从很早就开始形成的,并且在5岁左右就完全定型了。因此,儿童的人格发展是否正常,和5岁前的经历有很大的关系。最后,弗洛伊德的潜意识理论促进了人们对儿童心理的研究及对早期教育的重视。,五、弗洛伊德的精神分析理论对学前教育的影响一、强调早期经验及,二、教育应培养儿童健全的人格,弗洛伊德认为,在通常
35、情况下,本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的,从而保证了人格的正常发展,如果三者失调乃至破坏,就会产生神经病,危及人格的发展。因此,教育工作者应该把重点放在人格的教育上,如果一味重视知识的传授而忽视人格健全发展,就会导致教育的偏差甚至失败。,二、教育应培养儿童健全的人格,三、重视儿童的心理卫生,19世纪后半期以来,随着生理学的发展,人们开始注意儿童的心理卫生。20世纪初,随着弗洛伊德精神分析理论影响的逐渐扩大,欧美各国的各级各类教育机构也越来越关注儿童的心理卫生。,三、重视儿童的心理卫生,弗洛伊德是一个心理决定论者,认为所有人类行为都不是偶然的,人的一切所作所为都具有内在逻辑联系,都是可以解
36、释的。他的无意识理论表明,行为的许多决定因素是由潜意识和前意识决定的;通过对精神病大量的观察研究,他发现许多精神病在儿童期就有了预兆。他的上述观点不仅提醒人们重视早期经验和学前教育在人生中的重要意义,而且也激发心理、教育、医务等领域的工作者们开始考虑如何为儿童创设健康生活的良好环境。,弗洛伊德是一个心理决定论者,认为所有人类行为都不是偶然的,人,四、对教育内容和教育方法的影响,1、将“快乐原则”与“现实原则”应用于教育提倡将快乐原则和现实原则相结合,并应用到教育实践中去。在这种中庸的、宽松的教育中,儿童的本能受到尊重,同时,社会公认的道德规范和社会准则也未遭摒弃。通过这种教育将培养出个性化与社
37、会化相结合的新一代。,四、对教育内容和教育方法的影响1、将“快乐原则”与“现实原则,2.利用宣泄等方式减轻对儿童的压力,在教育上,应该反对对儿童的过多束缚、压制,要为儿童提供可发泄情绪的出口。70年代后,欧美一些幼儿园教师根据此原理,注意帮助儿童探究及表达自身的情绪;重视通过艺术、游戏及其它表现形式来摆脱害怕、焦虑及其它消极情绪。如可让儿童在游戏中打娃娃或其它小动物,以发泄在现实生活中诸如因成人责备等原因而产生的忧郁情绪。,2.利用宣泄等方式减轻对儿童的压力在教育上,应该反对对儿童的,3.利用“升华”的作用,对儿童加以积极的引导,升华,是指将被压抑的欲望或心理能量移用到对社会有益的、高尚的创造
38、活动上去。一些学者指出,可将此原理应用于学前教育。在学前教育中,一方面尽量避免给儿童过激的刺激,不用种种规则限制儿童;一方面以积极的方法鼓励儿童活动。这样,儿童的心理能量可以得到正当的引导,被压抑的情绪也可得到宣泄或缓和。,3.利用“升华”的作用,对儿童加以积极的引导升华,是指将被压,华生的学前教育思想,PART 1,华生的学前教育思想PART 1,一、生平简介,约翰华生(John Broadus Watson，1878年1月9日1958年9月25日）是美国心理学家，行为主义心理学的创始人。1915年当选为美国心理学会主席。主要研究领域包括行为主义心理学理论和实践、情绪条件作用和动物心理学。他
39、认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。,一、生平简介约翰华生(John Broadus Watso,三、华生的行为主义,华生认为心理学的研究对象应该是可观察到的行为，而非心理或意识；心理学的研究方法应该是客观的方法，而非内省的方法。他提出：“心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。它的理论目标在于预见和控制行为。”心理学家主要应关注行为，而不是心和意识。华生主张用刺激-反应来解释所有的行为。,三、华生的行为主义华生认为心理学的研究对象应该是可观察到的行,研究方法,观察法条件反射法口头报告法测验法
40、,研究方法观察法,行为主义理论又称刺激反应(SR)理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。,行为主义理论又称刺激反应(SR)理论，是当今学习理论的,“给我一个健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。”华生,环境理论,“给我一个健康而
41、又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计,华生力求把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动和习惯，否认人的主观世界和意识的作用，使他成了一个极端的环境决定论者。,华生力求把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活,1.情绪是一种遗传的模式反应。情绪是身体对特定 刺激做出的反应，是内隐行为的一种形式。2.新生儿具有三中原始情绪：恐惧、愤怒和爱。以后的习得情绪都是在这三种原始情绪基础上形成的条件反射。,情绪理论,情绪理论,华生恐惧实验,华生恐惧实验,该实验以一名婴儿为被试。实验开始时，实验者给他呈现狗、猴子、白色绒棉以及白鼠，被试对这些动物和物体都感兴趣，愿意接近它们，并不时触摸它们，从来没有表现
42、出丝毫的恐惧。当他的手刚触摸到白鼠时，响起钢条敲起的巨大的声响，他停止动作，但并没有哭。当他再次去触摸白鼠，第二次响起敲击钢条的巨大声响，他猛烈跳起，并张口大哭。他第三次去触摸白鼠，同样又响起敲击钢条的巨大声响，他猛烈跳起，张口大哭，并试图爬开。,实验现象描述,该实验以一名婴儿为被试。实验开始时，实验者给他呈现狗、猴子、,接下来，实验者将一只兔子呈现在他面前，他大哭并试图爬开。然后，实验者又将毛衣呈现在被试面前，被试并无接近倾向。最后，被试看到带毛发的面具，反应剧烈，大哭，立即向相反方向爬去。,实验现象描述,实验现象描述,通过这个实验华生认为：各种恐惧症都是条件化的情绪反应，是通过条件反射学习
43、而来。,通过这个实验华生认为：各种恐惧症都是条件化的情绪反,华生认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。,学习理论,华生认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界,华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。因此，练习的次数在习惯形成中起重要作用。在形成习惯的过程中，有效动作之所以保持下来，无效动作之所以消失，是由于有效动作比任何一种无效动作出现的次数都多，这是因为每一次练习总是以有效动作的发生而告终的。,频因律,华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形,华
44、生认为，当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，因为在每一次练习中，有效的反应总是最后一个反应，所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。由此，他把反应离成功的远近，作为解释一些反应被保留、另一些反应被淘汰的原则。在他看来，习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应。,近因律,华生认为，当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得,在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的
45、学习动力。将积极、成功的情感体验与学生对各门课程的学习联系起来。教学中，教师要善于赞美和鼓励学生，在成功的情感体验与课程学习间建立牢固的联系，促进其学习。,教育启示,在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩,贡献1、行为主义心理学的产生和发展推进了心理学研究的科学化进程。2、行为主义心理学推动了学习理论的研究。3、华生坚决主张心理学研究方法的客观化，反对内省法。,评价,贡献评价,局限将意识及认知等中介过程排斥在心理学研究的范畴之外。华生将复杂的行为分解为若干“刺激-反应”单元，从而丢掉了行为的整体性特征。企图找出人类和动物的统一行为模式，不考虑行为的整体性、目的性和认知性特
46、征。华生的行为“习惯说”是一个不严谨的学习理论 。,评价,局限评价,斯金纳的学前教育思想,PART 1,斯金纳的学前教育思想PART 1,一、生平简介,伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，19041990），美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。是20世纪后半叶最卓越、最著名的美国心理学家之一,是新行为主义中极端行为主义的代表,是操作条件作用学习理论的建构者,也是力图将心理科学在实际生活中推展应用的著名心理学家。,一、生平简介伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳（Burrhus F,二、研究方法,斯金纳把一只老鼠放到他的实验装置中，并设
47、置一个杠杆，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激，小老鼠在箱内可自由活动，当它按压杠杆时，就会有一团实物掉下来，小老鼠就能吃到食物，经过几次意外地按压杠杆，小老鼠按杠杆的行为被强化了。这就是心理学史上著名的“斯金纳箱实验”。,二、研究方法斯金纳把一只老鼠放到他的实验装置中，并设置一个杠,三、操作性条件反射,斯金纳把有机体的行为分为两种：应答性行为(respondent behavior)和操作性行为(operant behavior)。应答性行为是由先行刺激所引发的，是对刺激物的回答，这种行为比较被动，要受刺激物的控制；操作性行为是有机体自发操作的行为，这种行为是主动的，代表着有机体对环境的主动适
48、应，与行为的结果有特定的关联。经典条件反射 SR 操作条件反射 RS,三、操作性条件反射斯金纳把有机体的行为分为两种：应答性行为(,操作性条件反射学习理论基本规律,操作性条件反射学习理论基本规律基本理论核心强化逃避与回避条件,强化理论,强化理论,正强化与负强化,建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物； 建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。,正强化与负强化建立操
49、作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如,在人类学习中都是经常被应用的方法。比如给予微笑、赞扬、奖品，提供学生喜欢的活动等都可以对教师希望学生学会的某种行为或本领进行正强化，而收回批评、停止打骂、取消学生不感兴趣的活动等都是在对上述行为进行负强化。,在人类学习中都是经常被应用的方法。比如给予微笑、赞扬、奖品，,显然，斯金纳认为，负强化和惩罚是两个截然不同的概念，负强化会导致反应概率增高，而惩罚则导致反应概率的降低。斯金纳在对惩罚进行实验研究的基础上指出：一般而言，尽管惩罚在改变行为方面是一种有效的方法，但是它在塑造行为中的效果不如强化好，而且带有很多消极影响，应该有条件地使用惩罚。,显然，斯金
50、纳认为，负强化和惩罚是两个截然不同的概念，负强化会,逃避条件作用与回避条件作用,人们通通常都是以一种增加愉快，减少痛苦的方式来行事的。当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快的情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便会增加。这类条件作用称为逃避条件作用。,逃避条件作用与回避条件作用人们通通常都是以一种增加愉快，减少,逃避条件作用与回避条件作用,当预示厌恶刺激或不愉快的情境即将出现的信号呈现时，有机体自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快的情境出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。这类条件作用称为回避条件作用。,逃避条件作用与回避条
