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1、外显有规 内涵有德,_班级建设的层次与境界2019年4月,外显有规 内涵有德_班级建设的层次与,一个问题,影响学生发展的关键领域有哪些？两者的关系如何？ 教学，教育,课堂,班级生活,一个问题影响学生发展的关键领域有哪些？两者的关系如何？,一些领域,管理（形成目标，制定标准，标准来自于哪里？高标，基准和底线如何遵循？）训练（学生是否能自动达到标准？不会做能力问题如何解决？）教育（学生是否认同标准？不愿做？动机问题如何解决？价值和意义的探求）如何更好地做这些工作？,一些领域管理（形成目标，制定标准，标准来自于哪里？高标，基准,班级境界的区分,第一层：维持班级生活秩序 （规规矩矩）第二层：形成好的集
2、体学习氛围 （相互督促）第三层：使班级产生凝聚力 （乐于奉献）,第四层：培养学生自主活动的能力 （做事能干）第五层：关注学生精神生活质量。 （做人高尚）,班级境界的区分第一层：维持班级生活秩序,问题探讨_第一层,管理的基本定位_能够建立集体秩序还是控制住所有个体？如何对待个别生?管理的基本手段_人治？律治还是法治？班级生活是未来公民生活的预演。规则意识、民主能力、理性精神管理的目标遵守规则的自由人如何理解？怎样从他律走向自律？,问题探讨_第一层管理的基本定位_能够建立集体秩序还是控制住,问题探讨_第二层,学风建设问题的抓手是什么？作业检查，课堂纪律？三个基本任务1.掌握学生学习的基本情况2.调
3、动学生学习的积极性3.教给科学的学习方法,问题探讨_第二层学风建设问题的抓手是什么？,学习效果是多因素综合作用的结果,学习效果,动机,目的,专注,兴趣,方法,基础,环境,身体,意志,情绪,教师,家长,学习效果是多因素综合作用的结果学习动机目的专注兴趣方法基础环,6、要当一个民主而又严格的老师,5、要让学生参加学习活动,4、要认真培养学生的学习兴趣,3、要培养学生良好的意志品质,2、要创造使学生成功的机会,要调动起学生学习的积极性,1、要提高学生学习的动机水平,6、要当一个民主而又严格的老师 5、要让学生参加学习活动4、,学习发展曲线,学习发展曲线,从学习发展曲线找帮助对象，雪中送炭、平等、亲切
4、。适当做点个案记录，保持帮助的连续性，积累帮助资料。,上升型,下降型,总结经验,进行帮助,高水平稳定型,低水平稳定型,起伏型,从学习发展曲线找帮助对象，雪中送炭、平等、亲,问题探讨_第三层,班级凝聚力来自于什么?共同价值,追求人际(师生、生生)之间的感情交往和谐的班级有包容性.是有机团结,而不是机械团结集体和非正式群体的关系。如何发挥朋辈群体的作用？,问题探讨_第三层班级凝聚力来自于什么?,问题探讨,班级作为学生成长中的社会环境,如何最大限度促进每个个体的发展?懂的满足,会的满足变好的满足快乐的满足有用的满足是筛选的工具还是发展的平台?,问题探讨班级作为学生成长中的社会环境,如何最大限度促进每
5、个个,问题探讨_第五层,什么样的生活才是精神生活?生理_身体健康心理_阳光快乐精神_?童蒙养正,少年养志平生之志,不在温饱苟利国家生死以,岂因祸福趋避之振衣千仞岗,濯足万里流,问题探讨_第五层什么样的生活才是精神生活?,问题探讨_第五层,如何引领精神生活？发现日常生活的意义，超越性总结与反思的作用停下来，想一想手机问题及其解决方式自身生命质地的庄严和华美,问题探讨_第五层如何引领精神生活？,教育，是人性的领域。“教育学就是迷恋他人成长的学问。”（马克斯范梅南：教学机智教育智慧的意蕴，李树英译，教育科学出版社2019年版，第18页。）叶澜：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命的质量提
6、高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。”（叶澜等：教育理论与学校实践，高等教育出版社2019年版，第136页。）,教育，是人性的领域。,马丁布伯：“因为这个人的存在而信任这个世界这是教育关系最内在的成就。因为这个人存在，无论虚无如何占据你的内心，也不可能是一片渺茫。因为这个人存在，在黑暗中仍有光，在恐惧中仍有救赎，在同胞们的麻木中仍有大爱。” 诺丁斯：始于家庭：关怀与社会政策，侯晶晶译，教育科学出版社2019年版，第25页。,马丁布伯：,结束语,人类需要道德是为了使生活更美好，而不仅仅是增加不必要的限制教育不仅需要浪漫的理想主义情怀，更需要冷静的科学主义精神,结束语人类需要道德是为了使生活更美好，而不仅仅是增加不必要的,谢谢大家！,谢谢大家！,
