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1、第五章 学习动机,1,t课件,课程大纲,第一节 概述第二节 学习动机理论第三节 学习动机的培养和激发,2,t课件,第一节 概述,3,t课件,人为什么要学习？,4,t课件,请分析下面的话是否妥当？,“今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。”“你只要努力，就一定会成功的。”“今天发愤读书，明日光宗耀祖。”“不想考第一的学生不是好学生。”“读书就是为了挣大钱、娶美女。”,5,t课件,一、学习动机的含义和类型,（一）含义1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。（引起行为的内部动力或原因 ）2、学习动
2、机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。,6,t课件,一、学习动机的含义和类型,（二）类型 1、我国心理学界传统的划分（1）正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。 （2）直接的近景性动机和间接的远景性动机（3）主导性的学习动机和辅助性的学习动机,7,t课件,一、学习动机的含义和类型,（二）类型2、西方心理学界的划分（1）生理性动机和社会性动机（2）内部动机和外部动机（3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,8,t课件,由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。,人们对学习本身的兴趣所引起的动机。,
3、9,t课件,奥苏贝尔的分类,认知内驱力：要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。是成就动机的重要组成部分。 附属内驱力：为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的一种需要。,10,t课件,例题,1，个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是: ( )认知内驱力 附属内驱力欲望内驱力 自我提高内驱力2，在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最突出： （ ）认知内驱力 附属内驱力自我提高内驱力 欲望内驱力,11,t课件,3，个体对学习活动所要达到目标的主观估计是： （ ）学习需要 学习期待成
4、败归因 成就动机4，小李为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是： （ ）高尚动机 内部动机外部动机 低级动机,12,t课件,5，由于数学老师讲课很生动，激发了某小学生学好数学的愿望，这种学习动机属于： 近景的直接性学习动机 低级的学习动机 高级的学习动机 远景的间接性学习动机,13,t课件,二、学习动机的作用,1、引发作用2、定向作用3、维持作用4、调节作用,14,t课件,耶基斯多德森定律（Yerkes&Dodson,1908),效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高,三、学习动机与学习效果的关系215,15,t课件,耶克斯多德森定律,耶克斯和多德森通过研
5、究提出的一条关于动机的定律。在一般情况下，学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系。即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果。当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化。学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果。学习难度很大，适当降低学习动机的强度才能促进学习。,16,t课件,四，影响学习动机形成的因素,一主观因素1需要与目标结构2成熟与年龄特点3性格特征与个别差异4志向水平与价值观5焦虑程度二客观因素1家庭环境与社会环境2学校教育,17,t课件,第二节、学习动机理论,（一）强化理论基本观点：一种行为发生的概率是该
6、行为所受强化的函数。强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。强化物：能起强化作用的所有刺激物。正强化与负强化连续强化与断续强化,Next,18,t课件,返回,19,t课件,断续强化的分类,Back,20,t课件,（二）自我效能理论（Bandura)自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得行为的表现。自我效能的影响因素：直接经验（成败经验），间接经验（替代性经验），书本或他人意见、情绪唤醒，身心状况,21,t课件,（三）需要层次论（马斯洛）基本观点
7、：1人有五种基本需要：生理，安全，爱与归属，尊重，自我实现2五种基本需要按一定顺序逐级上升3只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力4高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。,22,t课件,忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。,需要层次理论写照,23,t课件,启示,启示：为了调动学生的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向。注意需要的层次性。,24,t课
8、件,1、默里于20世纪30年代提出“成就需要”，成就动机在此基础上发展。默里认为人格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要，这一需要使人表现出：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。 2、20世纪40、50年代，麦克莱兰、阿特金森接受默里的思想，并将其发展成为成就动机理论(个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 )。 3、麦克兰德通过实验发现：成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，承担责任；反之，倾向于选择风险较小的任务。,三，成就动机理论,25,t课件,4、阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。成就动
9、机强度=F（动机水平期望诱因）动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向。期望是某人对某一课题是否成功的主观概率。诱因是成功时获得的满足感。,26,t课件,50年代未60年代初，麦克里兰在各种实验条件下对不同年龄、不同特征的被试的成就动机作了大量的研究。其中一个实验结果证实了这一点：该实验是用5岁的儿童来当被试的。让一个孩子走进一间屋子，手里拿着许多绳圈，让他用绳圈去套房间中间的一个木桩。孩子们可以自由选择自己站立的位置，并且让他们预测他们能够套中多少绳圈。结果发现：追求成功的学生选择了距离木缸适中的位置，然而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。麦克里兰这样解释道
10、：追求成功的孩子选择了具有一定挑战性的任务，但同时也保证了具有一定的成功可能性。因此，他选择了与木桩距离适中的位置。这个发现在不同年龄，不同的任务中取得了一致的结果，避免失败的孩子关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失败和与此有关的消极情绪。因此，要么距离木桩很近，轻易成功，要么距离木桩很远，几乎没有成功的可能，这是任何人都达不到的，因此也不会带来消极情绪。,27,t课件,亚特金森（Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。这两种力量的组合形成如下四种情况：,28,t课件,成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人喜
11、欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。,29,t课件,（三）归因理论(attribution theory，B.Weiner, 1982)归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。,30,t课件,行为成败六个原因,能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； 其他因素，个人自
12、觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。,31,t课件,三个向度,1、控制点（因素源）：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。能力、努力及身心状况 2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。能力与工作难度3、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。努力,32,t课件,成功与失败的归因,33,t课件,数学考试成败的原因分析,34,t课件,积极的归因模式：成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务失败 缺少努力 内
13、疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务,四、学习动机产生的理论解释,35,t课件,消极的归因模式：成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务,四、学习动机产生的理论解释,36,t课件,消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： 当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”形成期待：“将来结果也不
14、可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。,四、学习动机产生的理论解释,37,t课件,Atkinson的套圈实验,在套圈的游戏中，避免失败者选择距离非常靠近目标，或离目标非常远，而力求成功者则选择中等距离的目标。力求成功者旨在获取成就，他们最有可能选择成功概率约为50%的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现实挑战。他们对完全不可能成功或稳操胜券的任务，动机水平反而下降。避免失败者的一个重要特征是，他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。选择容易的任务可使他们免遭失败，而选择的任务极其困难，那么即使失败，也可找到适当的借口，从而减少失败感。,38,t课件,六
15、自我价值论,“为什么学生有能力却不认真读书”中心论点：不承认自己能力差，也不认同努力即可成功，以达到既维护自我价值又可逃避失败的目的。努力一定会成功？你减了肥就会变美吗？,39,t课件,七目标定向论,成就目标：个体对所从事的成就任务的目的或原因的认知。德韦克分类：P154表5-61掌握目标2成绩目标,40,t课件,第二节 学习动机的培养和激发,41,t课件,一.内部学习动机的激发与培养,1.学生成就动机的培养 每个学生都具有自然的成就动机倾向，但在环境、教育教学中却缺乏这种成就动机的激发诱因。（1）为学生创设适应学生追求上进的学习环境；（2）培养学生的独立性；（3）通过增加学生成功的机会来维持
16、学生的成就期待；（4）让学生普遍体验到成功的快乐，而不是让学生总是处 于一种被挫败的境地。,42,t课件,2.学生归因信念的训练学生对学业上的成功与失败有不同的归因倾向或方式，不同的归因方式导致不同的成就期待与情绪情感反应。教师应如何训练学生形成正确的归因信念呢？,引导学生形成一种能力的增长观，即能力是可以通过学习与努力而改变和提高的。面对失败也要引导学生从努力方面寻找原因。,43,t课件,3.学生自我效能的加强一般学校中学生成绩分布：,教师往往更在乎成绩优秀的学生，很多时候只用简单的方法强迫学生去学习。但很多学校并不是只有成绩好的学生，更大部分是成绩一般或是较差的学生。这样的教学严重影响了大
17、部分成绩普通甚至较差的学生的学习信心，导致学生学业自我效能降低。,因此，在教育实践中，教师需要努力给普通学生提供成功的机会，给予每个学生必要的鼓励和支持，从而提高他们的自信心，增强其学业自我效能。,44,t课件,4.学生学习中自我价值的维护每个学生希望得到老师对其能力的肯定，而老师总是在无意中伤害着学生的尊严，将他们的短处与不足晾晒在阳光下。教育教学中，老师要主动做出改变，切忌伤害学生的自尊，而是要尊重所有的学生，无条件地积极关注每个学生，给学生以良好的期待和鼓励。,对这两幅漫画，你有什么看法？,45,t课件,5.学生学习自主性的支持在学校中，学生学习什么、怎么学习。实现怎样的学习结果完全由学
18、校与教师设定，在这种状态中，学生的学习非常被动。教师应当放弃对学生学习的这种捆绑，帮助学生设定学习目标，计划学习过程，达成学习结果，而不是代替。一旦具有学习的自主性，学生就具有了主动性。学习自主就是一种学习上的自觉，因为学生知道计划、安排、监督自己的学习进程和结果。学习自主就是一种学习上的自觉。,46,t课件,6.学生成就目标的引导改变评价标准，不能把分数作为衡量学生发展与成长的唯一尺度。 学校教育中所强调的“能力”，不一定就是个体适应社会所必须的能力。学生的能力优势是不同的，有的学生学业能力强、研究能力强，有的学生创造性强，有的学生问题解决能力强，有的学生则是社会能力强。因此，我们在教学中，
19、应当从不同的方面发现每个学生的优势和长处，用多元的评价标准去评价不同的学生，引导其形成成长型、掌握型的学习动机。,因材施教,47,t课件,因材施教,有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉
20、有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”,48,t课件,二.外部学习动机的培养与激发,1.表达明确的期望学生需要清楚的了解自己应该做什么，将会如何被评价，以及成功后会有什么收获例如，要求学生写作文时，应明确告诉学生要写什么内容，篇幅多长，作文的评价是什么样的，以及这篇作文的重要性。教师将期望明确的传达给了学生，让学生知道如何去做，学生才能够尽自己最大的可能去将任务完成好。,49,t课件,2.提供明确、及时且经常性的反馈“反馈”指的是提供给学生关于作业、学习成绩及行为表现等的信息。通过明确的、经常性的反馈，使学生及时
21、了解自己学习的成果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的高低等。当学生知道看到自己的成功、进步，会增强个体的信心，提高学习兴趣；当学生看到自己的缺点和错误，可以促进个体及时改正，并加倍努力，力求获得成功。,50,t课件,3.合理运用外部奖励合理的外部奖励对大多数学生而言，在短期内是一种激发和维持学习行为的有效方式。但从长远的角度来看，需要将通过奖励、特别是物质奖励引发及保持下来的学习动机或学习行为转化成其他的内部动机，诸如兴趣、价值及自我效能等。莱泊尔实验：研究者让学前儿童使用特制的画笔画画。许多儿童对画画热情很高。然后，研究者将儿童随机的分成三组：第一组儿童被事先告知，如果
22、他们给参观者画一幅画，就会受到奖励；第二组儿童虽未事先告知，但在画完之后也会意外得到同样的奖励（但不是每次都能得到奖励）；第三组儿童不接受任何奖励。会出现何种结果？,51,t课件,受到奖励的第一组儿童用于绘图的时间是第二、第三两组儿童所用时间的一半。“任务本身具有较强的趣味性时，不管任务完成水平如何，都预先提供物质奖励，那对于内部动机的影响是致命的。”因此，当学生已经具有良好的内部学习动机时，尽量不要使用外部物质奖励。奖励的好处应该得到肯定，关键在于奖励的质量比奖励的形式本身更为重要。对奖励的成功运用取决于恰当的奖励时间和方式。,52,t课件,4.有效的运用表扬表扬在课堂中的作用主要是强化学生
23、适当的行为，对学生所表现出的期望的行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。,口头表扬,书面表扬,物质表扬（金钱奖励）,53,t课件,表扬的对象：此外，教师在运用表扬和批评时，要根据学生的年龄特征和个别差异，做到客观、公正、全面且恰到好处。,表扬应针对优于常规水平的行为，也就是说，如果学生平常做的比较好，那么就不宜对他达到常规水平的行为进行表扬；而对那些平时表现不佳，但有所进步的学生，就应该给予表扬。,54,t课件,情景：,有一个这样的班级，班级中的一部分同学真心喜欢学习，学习本身给他们带来很多乐趣；一部分学生不喜欢学习，但考虑到自己将来的升学、就业和发展，不得不硬着头皮学习，他们的学习是痛
24、苦的；有一部分学生不喜欢学习，也不愿意让自己痛苦，于是他们经常逃避学习，逃不掉的就应付；还有几个学生多次的考试失败经历使他们认为自己不是学习的料，表现出破罐子破摔的苗头，甚至在课堂上调皮捣蛋。如果你是这个班级的教师，你会采取怎样的方式去培养和激发学生的学习动机，以帮助所有的学生都尽可能认真的学习？,55,t课件,总结,学习动机的激发与培养,内部学习动机,成就动机的培养,归因信念的训练,自我效能的增强,自我价值的维护,学习自主性的支持,成就目标的引导,外部学习动机,表达明确的期望,提供及时经常性的反馈,合理运用外部奖励,有效的运用表扬,学生学习动机的培养与激发既有其理论性，更有其实践性。教育工作
25、者应在实际操作中获得知识的提升与飞跃，最终促进教书、育人双提高。,56,t课件,练习题,1. 按认知与期待理论，（ A ）A.动机力量=效价期待 B.动机力量=抱负期待 C.动机力量=效价目标 D.动机力量=抱负目标2个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( B ) A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向,57,t课件,3.直接推动学生进行学习的一种内部动力被称为学习 B A.需要 B.动机 C.奖赏 D.兴趣4.成就动机理论的主要代表人物是C。A马斯洛B韦纳C阿特金森D班杜拉5.学习动机和学习效果之间的关系是 B A. 完全一致 B. 不完全一
26、致 C. 相反 D.没有关系 6.学习动机中最现实、最活跃的心理成分是学习 D A.需要 B.惩罚 C.奖赏 D.兴趣,58,t课件,7小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为(C)。A认知内驱力B自我提高的内驱力C附属的内驱力D求知欲8根据动机强度与工作效率的关系原理，要想获得最佳的工作效率，需要（ C ）A较低强度动机 B.较高强度的动机 C.中等强度的动机D.很高强度的动机,59,t课件,1一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征（ABC）。A.具有挑战性与创造性 B.具有坚定信念 C.能够正确归因 D.计较个人得失 E.不打无把握之仗2韦纳把行为结果归因分为三个维度，即(ACE)。A内部归因和外部归因B内部归因与稳定归因C稳定归因与不稳定归因D可控制归因与稳定归因E可控制归因和不可控制归因3韦纳把人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是(ABE)。A能力高低B努力程度C任务难量D运气好坏E身心状态4班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为(ACE)。A直接强化B归因强化C替代强化D效果强化E自我强化,60,t课件,谢谢！,61,t课件,
