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1、解读 幼儿园教育指导纲要,1,第一部分：总则第二部分：教育内容与要求第三部分：组织与实施第四部分：教育评价,2,一、总则,终身教育教育资源 游戏 尊重,3,终身教育是指为个人提供一生有组织的学习机会，使其不断学习，提高素质，以适应社会发展需要的一种教育理念。教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育。,4,教育资源 是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源。 幼儿教育阶段可以拓展利用的资源很多，除幼儿园内部的教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育资源。,5,自然资源：让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境 ，
2、这是纲要中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所，走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。,6,家庭资源：家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的老师，家庭教育是终生的，它对与幼儿的影响是幼教机构不可替代的，因此挖掘和利用家长教育资源，将为幼儿的成长提供更好的条件。,7,游戏：从时间和空间的角度看 从方法和手段的角度来看 从内容和形式的角度来看,安排游戏的目的不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。,8,尊重 ：总则第5条
3、极力强调对幼儿的人文主义教育，强调以幼儿为主体，尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要；尊重他们的人格，相信他们的力量，善于发现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。 提倡“蹲下来跟孩子说话” 关注孩子的一举一动，捕捉孩子的内心活动 学会用欣赏的目光发现孩子的优点,9,第一部分：总则第二部分：教育内容与要求第三部分：组织与实施第四部分：教育评价,10,二、教育内容与要求,幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，同时说明也可以根据需要作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，相互整合。从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面
4、的发展。,11,纲要中指出，幼儿全面和谐的发展，就是各领域无缺失、均衡的发展，也是各个领域相关联、整体的发展。但是全面发展并不是要求每个发展领域的发展水平完全一致，不是齐头也不是等速前进，而是从每个幼儿的发展条件和现实出发，发挥孩子的优势，弥补孩子的不足，不同的领域相互联系，不同角度地促进孩子情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。,每一领域包括：目标、内容与要求、指导要点,12,目标：主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。 (1) 在目标表述上较多地使用了“体验、感受、喜欢、乐 意”等词 汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。 (2)以
5、幼儿的角度制定目标。（包括新教材也是这样）,13,内容与要求 说明为实现教育目标，教师应该做什么？该怎么做？同时，将该领域的内容自然地负载其中。注意各领域的整合与课程的综合。 课程中的综合表现为内容的综合、目标的综合、方法和手段的综合。在推进幼儿园课程的综合化中，一是要合理地综合各领域的教育内容，做到有机结合，不做形式上的生拉硬凑；二是要综合运用各种教育手段，以激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性；三是要园内外紧密结合，综合利用有效的教育资源。只有通过多方面的手段来促进幼儿全面发展、身心和谐成长。,14,指导要点 点明该领域的教和学的特点。点明该领域特别是应当注意的有普遍性
6、的问题。,15,三、组织与实施,1、幼儿园的教育应面向每一个幼儿。 教师应当为每个幼儿的充分活动提供机会条件和充足的丰富的材料，以保证每个幼儿各种方面发展的需要。（对特殊需要的幼儿，教师应给予积极的应答，及时提供必要的支持和帮助）。,16,2、教育目标具有导向作用，在教育活动中教师应增强目标意识和过程意识。 教师在制定和落实目标的过程中应该充分考虑到本班的具体情况，具体问题具体对待。如语言领域目标中倾听的要求，小班是会安静倾听别人说话，并用眼睛注视讲话者。中班是能集中注意力专心地倾听别人讲话，不打断别人的讲话。大班是能专心、有礼貌、有兴趣地倾听他人的讲话，并能积极应答。三个年龄段的幼儿教育目标
7、明显有很大的差别，具有层次性，教师在具体操作时一定要根据幼儿年龄特点、认知水平制定出比较适宜的目标，这样才能有效的达成。,17,3、教育内容的选择与组织应根据教育目标，有助于幼儿的学习。 (1)在选择活动内容时首先要考虑幼儿的年龄特点，充分 了解幼儿的现有水平. (2)内容要具有挑战性，有利于幼儿建构新的经验。 (3)要利于幼儿的长远发展。,18,4、游戏是幼儿园的基本活动、寓教育于生活、游戏之中。 这里又强调了游戏。游戏应当是幼儿充满兴趣的、自主选择、自主开展和自主控制的活动，而不是外方强加的需要完成的任务。在游戏中，幼儿可以根据自己意愿选择参加自己喜欢的游戏，还可以创造出新的游戏玩法。幼儿
8、园每天要保证幼儿有充足的游戏时间、空间和材料，切实维护幼儿游戏的权力。在观察的基础上，教师对游戏进行适度的指导，既要避免导演式游戏，也要避免对游戏的放任自流。,19,5、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 教师是幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者，这是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习.,20,四、教育评价,教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化教育改革大面积提高
9、教育质量的有效手段。,21,1、以发展为根本目的 2、强调评价情景的真实性 3、注重过程性评价 多以描述性语言和记录为主，可以真实，深入地再现 幼儿的发展过程。是一种质的评价方法。 评价主体的多元化 评价内容的多元化 评价标准的多元化 绝对评价、相对评价、个体内差评价,22,评价改革的核心在于评价目的转变，传统的学前教育评价主要以区分评价对象的优劣程度为目的重视评价分等次的功能。现代的教育评价主张，评价的目的不是为评价而评价，而是为教育而评价，它的目的是为了诊断和改进学前教育，促进幼儿、教师、家长都能在原有基础上得到发展。见第1点，评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。第3点中，强
10、调评价的过程是教师自我成长的重要途径。,返回,23,现代教育评价改革的一个重要方向是：在真实的生活和学习实际生活中进行，也可以在模拟真实生活的情景中进行。从儿童感兴趣的活动中取材，才能自然引发儿童的兴趣，促使儿童尽其所能地表现。,返回,24,过去的幼儿园教育评价活动的主体主要是幼儿园的管理人员或教育行政部门，纲要中强调评价主体的多元化（见第2点 第4点），这样一方面可以从多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，教师由原先的评价对象成为评价主体，教师始终处于一种主动的积极的参与状态，有利于教师的自我修正，自我完善，从而不断提高教育质量和效率。,返回,25,评价内容的多元
11、化 传统的评价内容主要集中在幼儿知识技能方面，纲要中评价的内容主要包括两方面： （1） 幼儿发展状况的评估（见第8点中第2小点） （2）不再只单纯地评价幼儿的发展状况，而是包括了对 整个教育过程和各个教育环节的评价（见第7点）,返回,26,纲要中第8点4小点，“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。如，“你看他画画多漂亮”，“他比你能干”，很明显纲要主张慎用相对比较，反对用统一的标准（绝对评价）来衡量幼儿，强调评价时考虑每个幼儿的特殊的情况，采用多元化的评价标准。评价标准多元化，充分照顾了不同幼儿园、不同幼儿的个别差异，在评价过程中，不会给被评价者以过重的心理压力，有利于发挥评价激励功能，促使每个个体在原有基础上不断地获得发展。,返回,27,用心去发现用心去感悟用心去思考,与幼儿共同成长与幼儿园共同发展,28,
