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1、班级管理与班级文化建设PPT精选文档,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,班级管理与班级文化建设PPT精选文档班级管理与班级文化建设PPT精选文档41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。班级管理与班级文化建设报告内容班级管理(专题讨论一班级常规管理之我见专题讨论二转化后进生的理论与方法专题讨论三了解学生心理有的放矢进
2、行教育专题讨论四利用班级活动对学生进行品德教育专题讨论五帮助学生学会如何去学习专题讨论六重视课任教师发挥课任教师的作用专题讨论七处理好与家长的关系有利于各项工作的开展班级文化建设,备受关注的义务教育化学课程标准于2011年正式出台。其在探究性教育方面的突破和实验比例增长等方面所做的改革着实让人们眼前一亮。但是同时新课标也为广大初中化学教师在初高中知识衔接方面的教学工作提出了更高要求和更新的挑战。初高中知识有机、有序的衔接，对构建完整科学素质教育体系至关重要。这一点只需对初高中化学教学内容和教学特点进行简单的比较就能略窥一二。 一、初高中化学知识的有效衔接势在必行 初中化学的教学内容相对较少，大
3、部分知识都是感性直观的，整体上来说课堂教学的过程时间利用率低。新版初中化学教材的内容更侧重于教学的主题性。为了激发学生们对化学课程的兴趣，常常用实例引入新课程的内容，强调了化学与社会生活的联系，同时降低了课程的难度，相应的削减了一些化学技能方面的要求和知识点。这些改变对培养学生探究性学习方面的价值不言而喻，但随之而来的也割裂了原本完整的化学知识体系的联系。反观高中阶段的化学学习，难度大，内容多，理论性、系统性明显增强，教学节奏也随之加快。不仅在知识面上全方位的拓展，而且更讲究逻辑性，也更加抽象，与初中化学的特点形成鲜明对比。尽管高中化学的学习内容与初中阶段前后相继，一脉相承。但是初中化学的学习
4、过程更多的是依赖识记、再现、模仿等方法在解决学习的问题。而在高中阶段的学习中这种死记硬背学习方法效果就大打折扣，难以应对。再加上新课标对初中化学难度一再降低，严重的拉大了初高中化学教学中的难度差距，在不少方面出现了脱节的问题。 在这种情况下，如若延续旧有的教学方式，学生们掌握的内容很可能一知半解，只停留在于初中课本上的一些结论的生搬硬套，产生狭隘的认识。例如：误以为只有CO2能让石灰水混浊，只有金属活动性顺序表中H前面的金属能与酸发生反应。这些在初中阶段先入为主形成的错误认识很可能变得根深蒂固，与高中化学的新知识形成严重的冲突。毫不夸张的说，到了高中阶段，此类冲突对于一些原本在化学学习方面就感
5、到吃力的学生来说，极易造成他们思维混乱，彻底挫伤其在本学科的积极性，导致厌学。对于这个棘手的问题，教师们最好的做法是，通过推行衔接式教学，彻底打通人为设置的初高中学科内壁垒，使学生形成一个开放延伸式的稳定概念。进而清晰认识到：使澄清石灰水变浑浊的不是仅且只有CO2，使AgNo3生成沉淀的也不只是盐酸和可溶性氯化物，水的成份除H2O还有其他组成，金属活动性顺序表中H以后的金属也有可能和酸发生反应等等。 大量的教学实践表明，初高中化学知识衔接的问题，迫在眉睫，刻不容缓。如若无视这些问题，不去切实解决初高中知识的对接之间的这类矛盾，不久的将来，学生们将不可避免的遭遇化学学习上的瓶颈，面临课程梯度上的
6、巨大落差,令高中阶段的化学学习举步维艰。 二、如何实现初高中化学知识的有效衔接 推行初高中化学知识衔接式教学是一个复杂的系统工程，至少要进行在以下几个方面的互相配合下方能显现出较大的成效。 （1）苦练内功。要实现在日常的教学实践中将初中、高中化学知识无缝对接，教师们首先必须努力提高自身的教学水平，苦练内功。要反复推敲讲授方法，精心安排教学内容，积极参与高中化学教师的教研活动，踊跃参加观摩学习、广泛听取校内外同行的公开课程、潜心摸索化学教学规律，全力寻求初高中化学衔接的契合点。初中化学课教师要全面了解学情，以学生为中心，有的放矢，把教学工作的出发点和立足点都落实在学生身上。全力以赴的激发培育孩子
7、们的求知欲和学科兴趣，以全新的视野高屋建瓴的把学生兴趣的培养纳入教学的全程。 （2）实施分层施教。为不同层次学生制定不同要求的学习目标，让学生感到这个目标不是遥不可及，只要努力跳一下确实能够得着。在实现基本教学目标的前提下，对不同层次的学生提出不同的要求，分层教学，夯实基础。在过往的教学实践中，我们时常会遇到化学基础好的学生 “吃不饱”，基础偏弱的学生又“吃不消”的问题。所以在具体教学操作中，要注意到学生的这种差异性与多样性。在满足多数学生的普遍需要，也应该关注到学生的个体差异，立足“双基”的同时兼顾优秀学生的需求，开展针对性更强的个性化教学，着重化学思维和学习方法的教授。教学重心要始终的向更
8、注重化学学科本质规律和内在联系高中阶段靠拢，培养学生持续学习能力。 （3）适度拓展教学内容。教师在对化学基本概念的讲解过程中做适当引申，在描述实验现象的同时阐释内涵原理。例如：在通过化合价教授学生学写化学式时，可以把高中阶段物质的原子结构示意图引入教学，既有助理解，又便于记忆，明晰的让学生理解根据化合价列化学式的原理，也为高中阶段原子结构的学习埋下伏笔。通过日积月累，逐步把学生散落在大脑中的零星知识连线织网形成体系，全面加强化学知识之间的联系。 （4）培养学生自学习惯。“凡事预则立，不预则废”。教师要引导学生养成勤于预习的习惯，预习不能徒有其表，形同虚设，要真正落到实处，讲求预习针对性。通过预
9、习使学生在新授课中找到“熟悉感”，鼓舞学习劲头，提升听课效果，节约授课时间，为知识的进一步拓展创造可能。通过先学后教，让学生们各自做好身心准备,对下一次课的教学任务做到心中有数，注重对学生习惯养成的教育。自学，不但有助于学生初高中知识的衔接，还会让他们受益终生。从某种意义上来说，一次成功的预习远比任课教师苦口婆心的耳提面命妙趣横生的讲解更有成效。 （5）评价激励。课堂上没有真正的差生，只有独特的个性化差异。教师运用信任激励、期望激励、评价激励等激励手段和肢体语言暗示、标志暗示等暗示方法，让学生在精神上感受到这种微妙的契合，建立自信，产生进一步学习的愿望。 纵观初中化学教学，广大教师应该更多的站
10、在整个中学阶段的化学教育全局的高度上全面考虑学生未来学业发展需要，统筹兼顾，有序衔接。常言道：“好的开始是成功的一半”。在初中化学的启蒙阶段，在这一时期未雨绸缪，为孩子们未来的化学学习打好基础，做好与高中学习的衔接，一定会功在当下，益处无穷！ 作文教学是初中语文课程的重要组成部分。当前传统的中学写作教学存在困难，集中表现为写作过程模式化，作文评改方式单一化，重视写作结果，忽视学生的主观能动性等，由此产生学生缺乏写作兴趣和动机，不能充分发挥主动性及积极性，师生、生生之间难以形成良好的教学互动氛围等一系列问题。如何建立合理的写作教学模式，有效提高初中生的写作能力，成为需要迫切探讨的研究课题。近年来
11、，一些研究者进行了作文量表同辈互改的实证研究，学者们对于作文量表互改的有效性持不同意见，有学者认为量表同辈互改有利于学生写作能力的提高，也有研究者对此种写作教学模式存疑，认为效果不佳。目前专门针对中文写作的作文量表研究不是很多，主要集中于香港等地区。香港学者岑绍基曾致力于对作文量表互改的研究，内地用于同辈互改作文量表的研究较少。到底作文量表实验写作教学的成效如何？本研究通过对两所中学（A学校和B学校）进行作文量表实验，力求提供适切的具有可操作性的同辈互改作文量表，对学生同辈互改作文量表内容的建立及实验的可行性进行探索。 一.实验设计 研究采用混合研究方法，以质性研究为主。涉及的研究方法主要包括
12、文本分析法、调查研究法、访谈研究法等，辅以课堂观察，以上三种研究方法所对应的数据收集主要包括学生作文、学生调查问卷、学生访谈和教师访谈等。研究持续约为一年，研究对象涉及某市两所中学（A学校和B学校），A学校为区重点学校，B学校为市重点中学。每所中学选取两个不同班级的初二学生，分为实验组和对照组，分别由同一个语文老师授课，学生人数和写作能力相差不大。A学校班级的实验组和对照组代码分别为A1、A2，B学校班级的实验组和对照组代码分别为B1、B2。在确定研究对象后，研究设计如下： 1.实验前，两所不同中学的实验组和对照组（A1、A2，B1、B2）的所有学生都进行一次作文前测。根据作文前测的成绩及授课
13、老师的意见，按学生写作能力程度对两班学生进行分层抽样，每一班确定抽选高能力组（H）、低能力组（L）各三人（每班六人），便于进行之后的作文比较。 2.对照组（A2、B2）采用惯常的写作教学模式，实验组（A1、B1）采用作文量表互改模式。实验期间，对照组和实验组所有学生各完成作文三篇。 3.实验结束后，实验组和对照组（A1、A2，B1、B2）的所有学生都进行一次作文后测初稿（第四篇），并填写一份调查问卷。 4.教师将作文后测初稿复印给学生，根据不同的写作教学模式，实验组和对照组所有学生将作文进行修改，形成作文后测定稿。由于研究时间和精力所限，不可能对学生所有作文进行分析，故而选定实验前确定的每班六
14、名学生（H组、L组各三人），比较学生作文后测初稿及定稿的内容，形成文本分析结果。 5.实验期间随机对学生、教师进行访谈，访谈结果与文本分析结果、调查问卷分析的结果相互多重验证，尽可能地使研究更加合理，得出科学的研究结论。 在实验研究过程中，作文量表的运用成为关键。根据国内外作文量表的研究成果、中考作文标准等，再结合学校初中生试行运用作文量表的写作效果，最终将作文量表分为四个部分，即内容（40%）、语言（30%）、结构（20%）、书写（10%），每个部分又包括不同的标准细则。若以百分制计，其中“内容”标准细则包括四项：文章立意新颖、中心明确（10分），文章内容能切合题意（10分），文章能清楚交代
15、时间、地点和人物（10分），文章能清楚交待事件经过及发展（10分）；“语言”标准细则包括三项：语言顺畅、无语病（10分），语言能生动记叙事件（10分），表达情感真实、自然（10分）；“结构”标准细则包括四项：记叙的要素清楚（5分），全文结构完整（5分），选材详略得当、重点突出（5分），分段恰当、过渡自然（5分）；“书写”标准细则包括两项：标点运用得宜（5分），书写工整、无错别字（5分）。不同标准细则各有不同的等级分数，比如每一项内容标准细则都可分为1分至10分的等级分数。学生在理解作文量表标准的基础上，可依据各项标准细则及等级分数对他人作文进行评价，提出修改意见，形成同辈互改评价模式，最终完成
16、自我写作、自我修订过程，进而提高自身写作水平。 二.实验结果 A学校的实验组A1班共发放调查问卷49份，回收问卷48份，回收率为98%。有效问卷46份，有效率为96%。B学校的实验组A1班共发放调查问卷52份，回收问卷52份，回收率为100%。有效问卷51份，有效率为98%。调查问卷共24道题，题目是关于学生对于作文量表实验的看法，每道题都赋分，从“完全不同意”至“完全同意”共五等，分别对应于1至5分，分值越高，表示同意程度越高；另外，两所学校的4个班分别收回作文6份（高能力组H、低能力组L各三人），共收上来作文24份。实验组与对照组的作文被进行比较（A1班对比A2班、B1班对比B2班）；教师
17、及学生的访谈结果成为辅助研究资料。结合以上各类数据进行分析，两所中学的作文量表实验结果表明作文量表实验显示出如下特点。 （1）写作评价主体由教师单一评价转变为学生同辈互改评价 传统的教师评价方式给作文教学带来的主要问题之一，就是忽视了学生评价的主体意识，学生缺乏主动性和创造性。初中作文量表实验使得写作评价主体由原来的教师单一评价转变为学生同辈互改评价，体现为同学与同学之间互相讨论，并给予对方的作文做出批判、建议等回馈意见，以便达到相互成长、共同进步的目的。同学之间互相交流的过程，从某种程度上来说，可以促进学习者更高层次的思考。心理学家Vygotsky认为，同辈反馈是建立在互相协作的目的上，学生
18、作为学习伙伴在互动的情境中能更好地促进学习的发生。在作文量表实验中，所有的学生都参与其他学生的作文批改，指出作文中存在的问题，表达自己的想法，也可以针对别人的想法给予回应。同时，学生同辈互改也让教师从繁重的作文批改工作中解脱出来，更好地关注学生写作本身。另外，来自于同辈的意见能更好地让学生乐于接受，在互动的过程中使得作文过程更加清楚化，作文写作的概念更加清晰化，作文写作更加具有成效性。,班级管理与班级文化建设,报告内容班级管理(专题讨论一班级常规管理之我见专题讨论二转化后进生的理论与方法专题讨论三了解学生心理有的放矢进行教育专题讨论四利用班级活动对学生进行品德教育专题讨论五帮助学生学会如何去学
19、习专题讨论六重视课任教师发挥课任教师的作用专题讨论七处理好与家长的关系有利于各项工作的开展班级文化建设,专题讨论一班级常规管理之我见制度化执行力人性化,考勤B教学正包教室常秩序制度化着装自习课,执行力,人性化典型性表扬适度发展性及时性范围性,场合批评的艺术针对性语言情在言先意在言后威慑力理在言中春雨无声,方法适度口孤立法口标签法口激将法口假言引导法口欲擒故纵法口敲山震虎法,危机处理迁回战术沉着冷静/设置台阶、把握分寸,专题讨论二转化后进生的理论与方法,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗,
