宝鸡市初中新课程创新教育实验研究.docx

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1、全国中央教科所子课题宝鸡市初中新课程创新教育实验研究学生自主创新性学习能力培养的研究结题报告宝鸡市新建路中学课题组摘要：本课题是我校参加宝鸡市第一轮创新实验子课题培养学生学会学习的研究的深入，报告在简述了课题研究的背景及意义、研究目标、理论依据和方法、研究过程之后，重点就六个方面的成果和收获进行了论证，探索了新课程背景下学生自主创新性学习的四种模式和四个策略，实现了教师教学理念、教学方式、学生学习方式、学习效果评价的转变，得出了实验是培养学生创新能力的主要途径，能促进实验教师综合素质显著提升，有利于教学质量不断提高和学生可持续发展的三点结论，并指出了研究中的不足和今后有待深入研究的方向。关键词

2、： 自主学习 自主创新 学习能力 创新能力 一、研究背景及意义21世纪人类进入了一个崭新的时代，知识经济成为时代主流。知识经济呼唤创新教育，课程改革的全面推进需要创新教育，因此培养具有创新精神与创新能力的人才成为时代赋予教育的神圣使命。江泽民同志在第三次全教会上发表的重要讲话中指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”实践证明，人的创新意识、创新精神和创新能力主要应得益于后天的培养。时代在发展，社会在进步，学生要立足于社会，必须具备终身学习的观念和能力，必须学会自主学习。心理学研究表明：学生在教师指导下进行各种自主活动是智力和认识得以充分发展，同时也

3、是健康的个性心理品质和完善人格特征所形成的基本条件。建构主义认为，学生的知识是在实践和活动中发展起来的。自主创新性学习就是建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动的学习形式，是学生自主学习的较高形式，倡导以学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。在新课程改革中，课堂应是学生活动的主阵地，应是师生创造性思维和学生个性张扬的主场所，我校学生自主创新性学习能力培养的研究是在参加了宝鸡市第一轮创新教育教改实验基础上，针对第一轮子课题教法改革与培养创新能力研究的深入，培养学生学会学习的研究的进一步深化，是我校现代教

4、育技术应用研究成果的进一步的升华。课题研究目的旨在不仅要重视教师教法的改革，学法的指导，更要关注学生学习的方式、方法，学习心理、动机，学习的策略，促进课堂教学中教法与学法的和谐一致，从而改变学生的学习方式，给学生创设自主学习、自主活动的时间和空间，优化学生的学习策略，开发课程资源，改革学生的评价体系，发展学生的综合素质。通过此课题的研究，一方面引领教师积极投身教学改革，更新教育理念，树立新型的教学观、人才观，另一方面促使学生自主学习、勇于探究、大胆创新，成为适应时代需要的创新型的人才。二、研究目标1、研究自主创新教学的理论、目标、评价及操作模式，探索各学科的自主创新性教学的特征，逐步形成各学科

5、自主创新性教学模式。2、提高学生自主创新性学习的意识和能力，提高学习的效率与质量，促进学生创新人格的形成。3、提升教师教育科研创新的意识和能力，教学设计能力、资源整合能力、捕捉和加工信息能力、课堂调控能力、与学生沟通交流能力、自主创新性情境的创设能力，促进研究型教师群体的形成。三、理论依据、研究方法（一）、理论依据1、主体性教育理论主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性是指人在对象性活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体，但并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。学生的主体性是在教学活动中逐步发展的。培养和发展学生的主体性是教育

6、的根本目的，也是教育促进学生个性全面发展的手段。创新意识和创新能力是主体性最本质的体现。学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极地相互作用中主动建构的过程，教育的本质就是唤起学生主体内在的发展需要和动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造潜能，帮助学生不断创造新的自我 。 2、创新性学习理论创新性学习是指人在急剧变化和发展的社会中生存、发展，不仅要学习已有的知识经验，更要重视面向未来发展需要，在解决自己面临的新的问题中进行创新性学习。这种创新性学习，旨在学习者自身观念、行为、知识、经验的重组和不断更新，使学习者成为创造性适应环境变化的人，成为不断发展的人。江泽民同志

7、说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力。”教育的根本目的在于培养有个性和创造性的人，使他们成为创新的主体。人有自我实现和创新的潜能和需要，创新性学习是一种适应人的个性发展和潜能开发的学习方式。对于学生来说，创新性学习就是使学生的学习过程成为培养其创新态度、创新能力的过程，也是开发学生多方面潜能的过程。 3、建构主义理论人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。学习本质上是学生主动建构的过程。师生各自以不同的方式建构对世界的理解，建构是多元的，个体只有与其环境交互作用才能真正形成自己的知识，所以说创新性的学习活动是培养学生创新学习能力的前提，通过活动，学

8、生主动建构起自己的知识结构和能力结构，积累创新学习的实践体验。因此，本课题实施过程中，关键在于教师如何根据知识技能和创新学习能力培养的要求以及学生的特点，设计和组织创新性的教学活动，让学生在创新学习活动中把知识、技能内化为自己的创新能力和素质。 4、多元智能理论。加德纳提出的多元智能理论认为：人的智能结构至少由七种智能要素组成，它们分别是：语言、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自知。相对而言，多元智能理论更准确地描绘了人类智力的面貌。根据多元智能理论，在教学中应该将学生置于一个动态的、开放的学习环境中，为学生提供多元的、综合的学习机会，让学生通过认识、体验、发现、探究以及操作等多种学习活动方式来

9、开发自身的多元智能因素，养成良好的个性品质。通过点燃学生思维的火种，给学生一个聪明智慧的大脑,针对学生的智力特长，提供适合其发展的教育教学方式，有的放矢地发展其智力。使学生充满活力，师生、生生组成多向教学信息的传递、思维的撞击,促进学生自主学习、创新学习。本课题正是将促进每一个学生多元智能的发展作为主要目标，其所具有的开发性、实践性和探究性是在教学中培养学生多元智能的保证。（二）、课题研究的方法1、行动研究法。严格地说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效研究的方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。课题组

10、的成员来自学校一线工作者和学校的管理者，研究做到了学习、实践、反思三者的结合，增强了课题成果的实际意义。2、调查研究法。由于课题涉及中学生这一特定的群体，并且各子课题存在内容和学科的差异，所以调查研究法是本课题中最重要的研究方法，从掌握初始资料到深入研究，都大量运用这一方法。通过这一方法，各课题组积累了大量的资料，撰写了调查研究报告。3、文献研究法。研究过程中，课题组查阅了大量文献，借鉴了同类课题的经验和做法，为实验得出定性结论起到了重要作用。4、比较研究法。本课题研究过程中，对资料的收集和分析进行了多方面的比较。一是学校的比较，各学段的比较等；二是类型的比较，智力与创造力的比较等；三是实验效

11、果的比较，例如在筛选材料过程中取舍的比较，同类统计资料在数据上的对比、推断等。5、个案研究法。科学地确定和研究典型个案进行研究是课题研究的捷径，研究中，课题组提供了许多成功的个案，有着重要的推广意义。四、研究的过程与作法 （一）、准备阶段：（2003年9月-2003年11月）阶段时间主要工作形式负责人第一阶段（准备阶段2003年9月至11月确定实验课题，申报、立项，建立组织机构会议张宏亮谢利平讨论制定课题研究方案文本王 平组织学习课题研究理论培训骨干教师集中学习分散学习平 磊课题论证讨论会谢利平对实验班及对比班学生素质和能力进行前测调查问卷李 波（二）、实施阶段：（2003年11月-2005年

12、8月）阶段时间主要工作形式负责人第二阶段（研究阶段）2003年11月至2004年6月开展实验研究，指导和全面落实课题研究工作文本张宏亮谢利平根据课题开展情况，编写新中教改简讯文本王 平课题组以骨干老师为主，开展组内交流与合作，探索自主创新性学习的课堂教学模式与策略。会议研讨观摩教学平 磊2004年6月至10月反思、修订、完善实验方案针对实验中存在的课堂提问质量不高，看似课堂气氛活跃而无真正思维提升的做法等问题，修订实验方案，完善实施措施。会议研讨张宏亮谢利平2004年10月至2005年9月实验教师开展实验反思交流会，探讨共性问题，提高实验效能，交流实验心得、教学设计、课件，开展评优活动。会议交

13、流谢利平平 磊开展学生自主学习能力调研，开展学生自主性实践活动。学科调查讨论会谢利平组织自主性学习成果汇报，创新作品参加区、市、省、国家竞赛评选活动。作品，报告、剧本，电子文本平 磊王晓玲赵宇宏开展优秀案例、优秀教学设计、优秀教研论文、优秀课件征集展示交流会。教师成果集谢利平平 磊语文创新写作自主学习模式探索，学生作品汇集成册。学生作文集（两册）谢利平杨周娥各学科自主创新性学习实验模式的探索，案例研讨，创新活动设计。电子文本杨林科按计划，分步实施阶段目标，总结规律，分析原始数据、资料及典型课例、案例，做好论文的撰写工作。文本平 磊重点工作：1、专家引领，科学指导。多次邀请宝鸡教育学院院长赵旭教

14、授、宝鸡市教育局教研室任军利教研员，渭滨区教育科研领导小组组长特级教师李俊英、教育局教研室王锋主任、张建英书记来校做课题研究指导、课堂教学专题辅导，邀请全国英语“四位一体”教学研究所所长傅大明、国家基础外语研究中心闫珂给全体英语教师和部分学生交谈、做课。邀请美国瑞欧戈兰大学访问团来校交流。引导教师认真进行教学反思，如实填写“教学反思”表，督促教师优化课堂教学目标，优化课堂教学结构，倡导民主、平等、探究、愉悦、高效的课堂教学氛围，注重学生自主创新性学习能力的培养。2、做好阶段性评价。按照实验方案认真实施，积累资料，进行三次中期实验检测，分析总结实验开展情况，不断修订完善课题方案，增强实验的可操作

15、性、科学性，加强阶段性总结、成果的交流。3、加强实验教师的培训。选派骨干教师参加国家、省市级的培训，对全校45岁以下教师进行了计算机操作基本技能、多媒体课件制作和网络教学的培训。三年来，全校有128名科任教师在宝鸡教育学院进行了新课程培训，培训率为100%，6名教师参加了市级骨干教师认定培训，13名教师参加了市级骨干教师培训， 55名教师参加了山东、西安等地的教研交流活动。组织实验教师参加了市、区教研室举办的课改观摩活动，推选语文、英语、化学、生物、物理、历史学科的数名骨干教师为全市教师课改培训会、“课堂创新教学”研讨会做示范课。4、积极开展课题实践(1)学校坚持周三教研例会制度，要求教师每学

16、期至少“设计一篇优秀案例、开展一次实践活动、撰写一篇教学论文”，每学期分学科开展学生自主创新型学习能力培养的教学竞赛活动，学校课题小组成员还每期准备一节示范观摩研讨课，教研组内有针对性的开展微型课、教学设计、研究论文、制作课件等多项竞赛，达到了相互学习、共同提高的目的。 (2)各学科深化研究，总结归纳语文学科开展丰富多彩的实践活动，九年级尝试让学生做“小老师”活动，学生在想方设法查阅资料、设计学习内容和过程的亲身实践中感受学习的乐趣。八年级在说不尽的桥的学习中，赵君香老师通过让学生分小组合作自制幻灯片，介绍他们心中理想的桥或未来的桥，学生想到了沟通内地与台湾两岸人民感情的连心桥，这些活动既培养

17、了学生的动手创作能力，也更好地促进了学生个性化思维的培养，收到了一举多得的效果。七年级时，语文备课组组织学生开展了“我是小记者”活动，锻炼学生的综合实践能力，提高了学习语文的兴趣。数学学科注重教学情境设计，激发学生学习动机，学生结合生活实际，动手制作立体几何模型、画三视图，设计精美的图案，研究日常生活中“教育储蓄”、“打折销售”、“日历中的方程”、“某事件发生的可能性”、“坐标平面上变化的鱼”等各类问题, 通过观察猜想、数学实验，提高分析推理能力,培养学习兴趣,并通过数学故事激发爱国热情。如李红梅老师讲圆时，设计了这样一道生活背景的问题：小刚放暑假去住在农村的奶奶家，AB为奶奶家大院门，宽为2

18、.5m,在B处的柱子上拴着一个长为m的绳子，绳子另一端拴着一只大狼狗，你能帮小刚设计一条不被狗咬到的进门通道吗？贴近学生生活实际，使学生有创新的源泉。英语教师采用“全课堂英语”教学的同时，变老师的“单口快板”为师生共同参与的“群口相声”，变交流时惯用的“师生对话”为“生师对话”、“生生对话”，王晓玲、杨英老师教学生唱“英文歌曲”、排演“英语课本剧”、观看“英文原声影视作品”，集体编写各种旨在拓展学生思维的学习资料，（如风土人情、文化风俗等），凸现文化教学与语言教学的有机结合，活跃课堂学习气氛，有效地锻炼了学生的英语自主学习能力。物理学科进行开放式物理问题的实验研究，李波老师给学生提出问题：纸盒

19、能烧开水吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？假如在地球上失去重力和摩擦力，生活会是什么样？这些问题的提出，学生产生了自主学习的动力和兴趣。学生在撰写学习小论文、调查报告、制作科技创新作品、开展实验技能竞赛中大大提高了学生的探究能力。政史地学科开展自主性创新活动，张靖老师带领学生“模拟法庭”、陈晓强、杜青云老师指导学生编演历史课本剧武则天、“原始农耕工具”制作、绘制地图，赵宇宏、平磊老师和学生共同编写乡土教材宝鸡地理、进行“城市环境状况”调查等活动，全力激发了学生的学习兴趣，激发了学生的学习自主性、探究性和合作兴趣，点燃了学生的表现欲和创造力，在拓宽课堂教学外延的同时收到了理想的

20、教育教学效果。生物学科肖国琴老师引导学生开展的“水资源的研究”的综合实践活动，学生通过上网查找有关水的信息，如宝鸡地区水资源的开发与保护，森林砍伐、水土流失引起生态环境变化，金渭湖对市区环境改善的调查活动，经过讨论、演讲，学生深刻地认识到节约用水的重要性，并向全校学生及家长发出节约用水的倡议书，同时学生还自制了水资源科学利用的物理模型。(3)开发与丰富课程资源。课题组采取购买光盘、自制课件、搜集信息、下载资料等多种方式，优化、丰富教学资源库，并由专人管理，达到资源共享。文科教师积极拓展校本课程资源，强化人文教育意识；理科教师积极拓展实验资源，增强自身的实验探究意识。(4)探索评价，激励导向。课

21、题组在研究中重视评价研究工作，以激励、导向为目的，探索新的评价体系。(5)通过开展诸如组建学科兴趣小组和体育特长训练队，举办艺术节、运动会，开展各类征文、书画、演讲、辩论、课本剧竞赛等活动，多渠道开发学生潜能，提供学生自主创新的平台。（三）、实验验证阶段：（2005年9月-2006年3月）阶段时间主要工作形式负责人第三阶段（验证阶段）2005年9月至2006年3月对搜集到的数据全面统计分析，总结规律。电子表格及文本王 平张靖交流优秀实验教师的教学论文、教学设计、教学课件，验证自主创新性学习能力培养的教学模式、学习策略、教法改革、学法指导、活动创新的效果。电子文本王恩厚平 磊王 平组织学生参加区

22、、市、省、全国各类作品、信息技术竞赛评选活动。作品文本平 磊王 钊对实验过程中总结出的教学模式进一步验证与反思。听课示范检测谢利平王恩厚平 磊（四）、结题验收阶段：（2006年3月-2006年7月）阶段时间主要工作形式负责人第四阶段（结题阶段）2006年3月至2006年7月参加课题结题工作培训会。确定结题方式。培训会谢利平填报结题鉴定书、申请书。文本王 平实验教师撰写教科研工作总结、实验报告或论文。 文本实验教师学科组撰写学科实验分析报告或论文；课题组拟定本课题结题报告和研究工作总结。文本课题组长学生自主创新活动作品展示，选拔优秀作品参加市级实验校创新作品展示会；编印出版创新教育实验成果专辑。

23、教师成果集平 磊撰写研究报告，形成研究结论，为后续研究工作奠定基础。文本王 平五、成果与收获 （一）探索了自主创新性学习的模式根据学校课题组提出的“自主学习，合作探究，发展创新”的创新学习课堂教学构建原则，围绕“尝试寻疑、探究质疑、合作释疑、拓展创疑”的思路，全体实验教师结合不同学科特点、不同课型特点和学生实际情况构建了有利于学生创新学习的、丰富多彩的学科教学模式，形成了适应我校创新学习课堂教学模式体系-自主探索法教学模式、激写导改促转三步作文教学模式和自主学习任务驱动式自主学习模式。1、自主探索法教学模式其流程图如下图:培养学生的自主学习能力独立发现法实验验证法归纳类比法打破定式法自主探索自

24、我质疑提出问题引发思维学生自问学生互问师生互问训练学生质疑猜想的能力课件激发学习兴趣与好奇心创设情景营造氛围培养学生竞争意识、合作精神协作学习合作释疑学生小结教师点评培养学生的创新能力交流反馈拓展创疑培养学生理解能力、自我评价能力达标级提高级优胜级欣赏级巩固应用能力提升协同合作角色扮演互相帮助角色竞争教学案例分析：北师大版七年级数学（下）李红梅老师三角形内角和教学设计 第一阶段：情境引入，点燃学生思维之火多媒体展示埃及金字塔、三角形拼贴画。（采用生动的图片，承上启下，激发了学生的学习兴趣。）第二阶段：动手实践。（创建共生圈）1、提出问题：你能设法求出三角形三个内角之和吗 ？ 2、通过动手实践，

25、尝试解决问题的方法：（让一名学生演示自己的做法：折叠法，并让该学生带领大家一块做：让学生动手实践得到结论）培养学生良好的创新品质。学生在观察、探索中提高了学习兴趣，增强了学习数学的信心。此处即是空白点又是创新点，给学生留下了广阔的思维空间。3、展示实践成果：请各小组展示自己拼好的图形。（通过展示成果使学生感受成功的喜悦，进而激发学生进行创新思维的动力）4、发表自己的结论：请各组出一名代表讲解自己的制作思路。（学生各抒己见，发表自己的看法）5、动画演示撕拼法，提出思考问题。（） 和C是什么关系？（） 和是什么关系？第三阶段：理论证明。1、强调证明方法及书写格式。（采用分步演示、学生回答的方式规范

26、证明题的书写格式）2、探求多种证法，培养学生发散思维。引导学生从自己的拼图中得到启示添加平行辅助线，让几名学生在黑板上画出自己添设的辅助线，培养学生的发散思维，动画演示多种辅助线的添设方法；对学生进行学法指导，体会一题多解。3、培养学生求同的思维能力。引导学生总结归纳出多种辅助线的添加方法4、学生自己进行书面证明。5、引出帕斯卡的故事，激发学生学习热情。多媒体展示（录音介绍帕斯卡）教师用史料故事让学生在感悟数学丰富的内涵美的同时给学生注入了一支强心剂，激发他们学习的兴趣，树立学好数学的信心，体味到数学的无穷魅力！ 第四阶段：巩固创新。概念巩固（学生判断正误抢答，老师引导学生进行反思，得出推论）

27、生活应用（出示一个贴近学生生活的问题，经过学生练习、引导学生题后反思，总结出推论，使学生的思维得到了培养，同时更有利于学生创新意识与创造性思维能力的培养）第五阶段：小结（学生自己总结，老师点评，并给予肯定）第六阶段：研究性作业： 1、学生自己编一道与三角形内角和定理有关的题。（同学之间相互交流自己成果） 2、能不能运用定理推导出五边形内角和、六边形内角和，n边形内角和呢？本课运用创新学习、新课改理念，以教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线。在学习中，学生通过自主学习、合作学习、探究式学习，培养了学生的创新思维、创新能力。 2、“激写导改促转”三步作文教学模式针对作文教学存在的教师厌教、学生怕

28、写的现象，究其原因，主要是教师缺乏对学生写作兴趣和创作激情的激发，只专事章法，不注意引导学生对生活的关注感悟、创新精神和创新能力的培养以及写作习惯能力的生成。因此我校语文教研组的教师经过研究、探索、实践、总结，提出了“激写导改促转”三步作文教学模式。激 写创 设 情 景组织学生活动激发写作兴趣提 高 写 作 水 平运用多媒体技术指 导 修 改调动学生积极性导 改促 转促使学生关注生活促使学生自主修改转变写作习惯交流评议总结此教学模式充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性，“无欲不举笔，无情难成文”、“只有诉诸于感觉的东西，才能引起强烈的感动”。于是杨周娥、冯晓玲等老师引导学生讲述亲身经历的

29、事、模拟招聘会、辩论会、故事会（桥的故事、月亮的神话、马的故事、莲文化），古诗文朗诵会，组织学生在渭河公园放风筝，参观蝴蝶展，机器人展，观看残疾人演出，听法制报告，上街治理错别字污染，组织小记者团采访等等，积累丰富的写作素材，激发写作灵感，有感而发，学生此时早已情绪激动，动起笔来，自然文思泉涌。同时教师指导学生自主修改，并在学生之间交流评议总结，取长补短，共同提高。让学生写作训练成为一个良性循环过程，使学生的写作能力得到螺旋式的稳步提高。语文创新写作研究小组整理出版了两本学生优秀作文集春之韵和飞扬的季节，学校“创新写作”实验研究课题于2005年8月份在北京顺利结题，并被全国中语会评为综合成果一

30、等奖。 3、形成了信息技术与学科教学有机整合的自主创新性学习任务驱动式教学模式。学习任务驱动式教学模式如下：信息收集与整理信息来源（网络、教材、校本、社区）实践与探索合作交流与评估布置任务制定计划与设计方案提出新问题探索解决办法解决问题 教学中网络给学生创设了一个自主学习的平台，在各种整合课实施过程中，学生在信息的收集、处理、运用方面，都能最大限度地发挥自己的潜能，自主探究性学习能力得到充足的发展。通过探索、研究、实践，实验班学生的信息素养明显提高，学生真正成为课堂的主人，参与教学过程的热情高涨，搜集信息的能力明显增强，我校“十五”重点研究课题基于现代信息技术环境下，学生创新素质培养的研究在全

31、市十九所省级实验学校中被省课题鉴定专家组评定优良。4、英语、地理、物理、数学学科分别构建了比较完整的课堂教学模式体系。(1)、在英语 “四位一体”实验教学中，英语教师探索构建了初中英语“导读式”阅读课教学“六环节”基本程式。“六环节”指提前预习课前讨论整体理解重点讲练巩固听说提高读写。赵陶玲老师引导学生学习七年级上Unit 6 Do you like bananas？时，从拥有体育用品或学习用品谈起：Do you have? 然后再导到Food这个主题上。初中学生喜欢guess，让学生在猜的过程中学习生词和新知。在学习food 时，与环保健康结合起来；在学习movies时和影星联系起来；在学习

32、sports时从最近的赛事导入。所有这些方法，其目的就是激活课堂气氛，激发学习兴趣。在练习（Practice）步骤中培养能力,激发学生的自主创新意识。练习时力争做到人人参与,让每个学生都有机会享受成功的喜悦。(2)、地理教学形成“发现问题探究问题解决问题得出结论发现新问题”的开放式教学模式，教师根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件选择灵活实用的教学方法，如平磊老师在教学“世界的宗教”时，课前布置学生收集有关宗教的资料，宝鸡地区宗教信仰情况调查、法门寺介绍等，并指导学生通过报刊杂志、电视、互联网、旅游光盘等媒体广泛搜集文字、图片、视频等资料，整理资料后将研究成果做成手抄报、调查报告、教学课

33、件，在地理活动课上大家进行展示交流。这样的活动极大地调动了学生的积极性，也培养了自主合作学习地理的能力。实践证明：讨论式、参与体验式、演讲辩论式、问题情景式、案例分析式、角色扮演式、分组活动及演示实验式都是受学生欢迎的教学形式。(3)、物理探究式教学模式。创设情景提出问题科学猜想设计方案科学探究分析得出结论应用反思.张若杨老师进行“电流、电压和电阻的关系”教学时，教师提出问题，由学生分小组猜想，甲组：电流大小等于电压与电阻之和。乙组：电流大小等于电压与电阻的乘积。丙组：电流与电压成正比，电流与电阻成反比。然后由学生设计方案并实验，检验各小组猜想是否正确，得出实验论证结果。通过探究活动，培养学生

34、实验能力、获取信息的能力、与人合作的能力以及表达自己思维的能力等，使学生终身受益。(4)、开放研究式数学教学模式 ：创设情境引导探索开展研究教学归纳鉴定评价。如梁明波老师引导学生研究“正方体的表面展开”这一问题时，给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，营造了一个活泼热烈、充满活力的教学氛围。以上各学科教学模式，既各有特色，又具许多共性，其宗旨就是强调课堂教学以人为本，以学生活动为主体，创设学生自主参与活动的情景，让学生自主学习，自主探究

35、，促进学生主动发展。各学科的课堂教学模式，仅作为课堂教学实际操作的一般程序，而不是死板程序，教师在实际运用时，会根据需要，灵活增删和变化，做到有模式而不为模式，跳出模式求创新，求发展。（二）、探索了自主创新性学习的主要策略 1、方法引路，培养自主。首先，帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识。其二，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。其三，大胆放手让学生独自学习。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理。其四，尊重个体差异，重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的，帮助每个

36、学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。 2、营造氛围，体现自主。（1）激励自我。让学生的心理、意识始终处于清醒、活跃的积极状态之中。（2）确定目标。协助学生选定适合各自的学习内容乃至于学习的重点与难点。（3）引导过程。引导学生运用有效的学习策略和方法完成一个个具体的学习任务。（4）发现自我。鼓励学生开动脑筋，独立思考，探求事物规律，做出科学结论。（5）调控评价。激发学生的意志力，调控自己的学习行为，科学地评价自己，保持学习的勇气和信心。 3、自我调控，学会自主。首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计

37、划的学习，使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。第三，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。 4、展示成功，实现自主。教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。（三）学生自主创新学习和创新能力得到很大提高1.提高了学生的自主学习能力，学习质量稳步提高我们对实验班和对比班三年来的区统考成绩作数据分析（样本选取说明：将实验班3、4、7、8对比班5、6、9、10的全部学生汇总分类计

38、算）实验班和对比班总体三年来的区统考成绩对比柱状图实验班选取3班，对比班选取5班成绩作比较语文数学英语政治历史物理化学地理生物2003年前测3班75.51 77.64 75.1471.1658.3061.81 54.87 5班74.81 78.03 75.78 72.71 55.16 61.26 53.43 2003-2004（1）3班85.21 78.03 79.91 81.16 58.30 67.1463.19 5班83.5875.06 76.08 81.0954.1661.81 63.06 2003-2004（2）3班83.39 70.80 72.02 89.68 77.47 67.81

39、 58.145班80.0267.8868.57 84.8076.8664.39 52.362004-2005（1）3班82.1579.68 80.0579.7680.55 67.44 82.38 62.475班74.22 70.87 71.94 72.05 70.5262.88 69.94 56.192004-2005（2）3班79.4867.3672.9490.8782.6378.0187.5871.645班73.4256.6961.1083.0074.3167.0778.2959.102005-2006（1）3班85.5084.2083.2590.8485.2076.4778.405班73

40、.6068.2976.8979.1260.0261.4863.04从上表分析得出：最初分班时成绩基本一致，但实验班的离散较大，随实验的深入，实验班的成绩与对比班的成绩差距逐渐增大，标准差实验班比对比班越来越小，说明实验班的整体学习能力在不断提高。实验年级参加全区统一检测的绝大部分学科的平均分、及格率、优秀率3项指标连续三年稳居区属初中校之首。 2显著提高了学生的自主创新能力 通过三年的实验，实验班学生的创新意识、创新精神及创新学习能力有了较大的提高。(1)、实验班和对比班创新意识、创新学习能力前测与后测成绩统计表（各选一个班） 人 数平均分标准差效 果（Z）前测实验班6066. 314.35Z

41、0.05无显著差异对比班6065.815.06后测实验班6081.5316.63Z0.01差异显著对比班6072.1519.82(2)、学生积极参加各类竞赛，学生自主创新成果丰硕。三年的创新实践，收获颇丰：共收集到学生科技小发明、小试验、小制作、小论文、手抄报、电子报、课件、课本剧、实验报告、书画作品等1000多件。这些作品构思巧妙、取材方便、形式多样、富有创意。学生创新作品层出不穷，获奖情况统计如下表：国家级省级市级区级2003年71232242004年843719542005年52372723三年来我校共有张龙飞、陈静、杨晓东等94名同学分别在全国中学生英语竞赛、全国初中数学联合竞赛、全国

42、中学生英语作文大赛、全国初中应用物理知识竞赛、全国初中化学素质和实验能力竞赛、中语会“创新写作”杯作文竞赛中获得一、二、三等奖。大多数学生都熟练掌握了电子文稿的操作，演示文稿的制作，办公软件的使用，网页的初步开发等，我校共有64篇学生作品获得各级奖励，其中张檀等三名同学分别于2004、2005年在全国和陕西省信息技术大赛中获一、二等奖。在渭滨区第三届中小学电脑制作大赛中，兰雪制作的心怡园学习网站和符晓晔的中学地理旅游网站（网页）均获一等奖。在陕西省中小学信息技术创新与实践活动中，赵成获中文录入比赛一等奖、网络英文比赛二等奖、网络英文综合实践三等奖，王嘉熙、古惠荣、兰雪也分别荣获二、三等奖，学校

43、被评为先进学校。15名同学的发明制作、论文、科幻绘画在市、区青少年科技创新大赛中获奖。段超同学制作的电流表保护装置荣获市青少年科技发明一等奖。朱悦、王涛等73名学生的书画、摄影作品在全国中小学优秀美术书法摄影作品大赛、“金色童年”全国少年美术大赛、第四届PHE国际青少年美术书画大赛中获得奖励，学校多次被评为优秀组织单位。由10名学生表演的舞蹈青春活力及五块学生创新书画作品版面在渭滨区2004年第四届“中小学生艺术节”展演中获奖，学校获优秀组织奖。杜斌、张扬等60人次在宝鸡市田径达标赛、渭滨区第36届中小学田径运动会、宝鸡市第八届青少年运动会等比赛中获得奖励，学校获得了渭滨区第三十六届中小学田径

44、运动会（初中组）第一名和2005年宝鸡市田径达标赛传统校中学组团体总分第三名的佳绩。这些成绩的取得，更坚定了我校师生开展创新实验的信心。丰富多样的创新活动，极大地丰富了学生的校园生活，也有效的开发了课堂以外的领域，使学生的才艺兴趣和创新兴趣大增。（四）、实现了教学过程中的三个重要转变。1、教师教学方式的转变课堂教学是一种师生参与的动态变化的过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，教师是学生学习过程中的组织者，引导者与合作者，把学习的主动权交给学生，真正做到“变教学为导学、导思、导凝”。课题组成员通过理论学习，更新了教育观念，提高了自身的教学能力 、创新能力、运用现代教育技术的

45、能力和教育科研的能力，一大批教师在课题实施过程中，既是指导者，也是参与者和合作者，他们和学生一道操作，一起讨论，一起攻克各个难关，有效增强了自身素养。通过课题研究，教师真正成为新课程改革的实施者、推动者和创造者2、学生学习方式的转变学习方式的转变探求了多样性，不仅包括学习方法、学习内容，而且涉及到学习习惯、学习心理、学习态度等因素。一是教师创设情境，学生动手实验，课堂成为了学生自主地进行操作、尝试、观察、想象、交流、讨论、质疑等探究活动的场所。如李红梅老师让学生撕拼三角形纸片，从而得出三角形内角和定理，加深了对知识的掌握。二是学生分小组合作讨论，使学生相互促进、相互提高。三是学生研究性学习活动，学生收集资料，开展各种调查，肖国琴老师带领学生调查清姜河水污染情况、长寿沟植被的调查等，并写出实验报告和调查报告，促进学生发展。四是探究式综合实践学习，学生从网络、报纸、杂志、电视等途径收集整理知识，进行网页设计、课本剧、电子报、手工制作、举办绘画、作文、手抄报等比赛，师生共同开发校本资料。通过以上方式促使学生成为自主活动和自我教育的主体，使主动参与、积极