教育的产生与发展(DOC42页).doc

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1、教育的产生与发展1. 定义（1） 教育一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”（2） 广义：增进人的知识技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。（3） 狭义：指学校教育。有目的有计划有组织，以影响人的身心发展为直接目标的活动。学校教育的直接目标是促进人的发展。2. 教育属性（1） 本质属性：有目的地培养人的社会活动，是教育质的规定性。（2） 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性3. 教育形态：学校、家庭和社会4. 教育要素：教育者、受教育者和教育影响(教育内容和教育活动方式）。教育者起主导作用5. 教育功能（1） 按作用的对象分为个体发展功能（本体功能）

2、和社会发展功能（派生功能）（2） 按作用的方向分为正向与负向功能（3） 作用呈现形式分为显性与隐性功能。显性是与教育目的相吻合的功能，隐性是伴随显性功能所出现的非预期性的功能。6. 教育起源（1） 神话起源：所有的宗教（2） 生物起源：教育是一种本能，是一种生物现象。代表有英国沛西能，法国利托尔诺。第一个正式提出的教育起源，否认了教育的社会性（3） 心理起源：儿童对成人无意识的模仿。代表有孟禄。否认了社会性（4） 劳动起源：教育起源于人类特有的生产劳动。代表有苏联学者7. 教育产生的根本原因：人类对自身生存和发展需要的满足8. 教育的发展（1） 原始社会教育：和社会生活、生产劳动紧密相连；具有

3、自发性、全民性和无阶级性；内容简单，方法单一，具有原始性（2） 古代社会的教育：包括奴隶社会和封建社会教育。奴隶社会出现了学校；具有阶级性、专制性、刻板性和象征性；教育与生产劳动脱离。古中国：夏代出现学校，学习内容有四书，五经，六艺。四书大学、中庸、论语、孟子；五经诗书礼易春秋；六艺“礼乐射御书数”古印度：婆罗门教有和佛教教育；古埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师。古希腊：雅典和斯巴达教育。雅典最早形成和谐发展的教育，斯巴达培养军人武士。中世纪西欧：教会教育和骑士教育。教会教育内容“七艺”包括三科（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐）；骑士教育内容“骑士七技”即骑马、游泳、

4、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗（3） 近代社会：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。德国（普鲁士）是世界上最早普及义务教育的国家。（4） 现代社会：教育终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术现代化。法国保罗朗格朗最早论述终身教育；教育民主首先是教育机会均等，其次是师生关系、教育方式等的民主化，最后是追求教育的自由化9. 学校为什么会出现？（1） 生产力的发展，剩余产品的出现（2） 体脑分工的出现（3） 统治阶级的需要（4） 经验的积累和方法的产生（5） 文字的出现练习1. 在学校教育过程中，家长督促和检查孩子完成作业，其承担的角色是（）。A决策者B志愿者C学习者D支持者2构成学校教

5、学系统的基本要素包括教师、学生与( )。A教学内容B教学方法C教学条件D教学组织3中国最早的学校教育形态出现在（）。A西周B春秋战国C夏朝D殷商4发挥教育合力必须注意三种教育形态的有机结合，这三种教育形态是（）。家庭教育学校教育社会教育自我教育ABCD5“人只有通过适当的教育之后，人才能成为个人”夸美纽斯的这句话旨在说明教育是（）。A培养人的社会实践活动B使人得以生存的活动C传递社会经验的活动D保存人类文明的活动教育科学研究及其方法1. 研究对象：教育问题2. 研究意义：推动教育改革与发展；提高教育质量；提升教师自身素质；完善和发展教育理论3. 研究的原则：客观性；创新性；理论联系实际；伦理原

6、则4. 研究过程（1） 选择研究课题：选题有价值；现实性；明确具体；新颖独创；可行性（2） 文献检索与综述（3） 制定研究计划（4） 研究资料的收集整理和分析（5） 研究报告的撰写5. 文献分类（1） 按文献来源及其公开性划分，正式文献与非正式文献（2） 按文献的功能分，事实性文献（文物、教育史学专著）、工具性文献、理论性文献（论文、教育家评传）、政策性、经验性文献（工作总结、教育参考书）（3） 按文献的处理分，一次文献（论文，调查报告等作者本人实践的原始文献），具有创造性；二次文献（题录、文摘、提要等检索性文献）具有报告性、汇编性；三次文献（动态综述性文献、专题研究报告等参考性文献）具有综合

7、性、浓缩性和参考性6. 文献检索（1） 方法：网络检索最快；顺查法（由远及近）、逆查法（由近及远）、引文查找（滚雪球式方法）、综合查找（综合运用各种方法）（2） 要求：检索的指向性；全面性；准确性；勤于积累；善于思考7. 调查报告结构：标题、前言、主体、结尾8. 研究方法（1） 观察法：有目的、有计划对客观事物进行感知的方法。根据观察情境条件，分为自然观察和实验室观察；根据是否借助仪器，分为直接观察和间接观察；根据是否直接参与被观察着的活动，分为参与和非参与观察；根据内容是否有统一的结构，分为结构性和非结构性观察；根据观察是否有规律，分为系统和非系统观察（2） 调查法：通过运用观察、列表、问卷

8、、访谈、个案研究以及测验等方式，搜集教育问题的资料，做出分析的方法。有查阅资料、问卷法（最基本、使用最广的调查法）、开调查会、访谈法、调查表法。有重点调查，抽样调查，个案调查，全面调查（3） 实验法：运用人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，验证因果关系的方法。是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。有自变量，又叫原因变量，是引起变化的原因；因变量，是结果变量，是自变量作用后的效应；无关变量，其他的一切变量。（4） 行动研究：解决实际问题的方法。行动是行动研究的核心步骤（5） 叙事研究：故事性，讲述教育事件，体悟背后的思想真谛。有教学叙事、生活叙事和自传叙事、调查的叙事、经验的叙事和

9、历史的叙事（6） 经验总结研究法：对某一问题实施策略等的经验总结教育学的发展1. 定义：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学，任务是揭示教育规律2. 孔子教育思想（1） “庶富教”反映了孔子关于教育与经济发展关系（2） 主张有教无类（3） 思想主要体现在论语中，核心是“仁”“礼”（4） 主张“不愤不启”的启发诱导原则，因材施教，温故知新，学思行相结合。3. 孟子“性善论”，荀子“性恶论”4. 学记（1） 中国也是世界教育史上第一部教育专著。（2） 教学相长。“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”（3） 藏息相辅。课内与课外结合（4）

10、 豫时孙摩。预防，把握时机，遵循顺序，相互观摩（5） 启发诱导。“道而弗牵”（6） 长善救失。（7） 学不躐等。（循序渐进）5. 苏格拉底：产婆术，问答法，启发性6. 柏拉图：理想国国家主义7. 亚里士多德：古希腊百科全书式哲学家，首次提出“教育遵循自然”提出和谐教育，著作政治学8. 昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，代表作雄辩术原理，或（论演说家的教育，论演说家的培养）是西方最早的教育著作9. 夸美纽斯：1632年大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为近代第一本教育学著作。“教育学之父”（1） 泛智教育。提出普及教育思想，把一切事物教给一切人。（2） 教育适应自

11、然。（3）班级授课制10. 卢梭：爱弥儿自然主义教育，教育的任务是让儿童归于自然。11. 康德：“人是唯一需要教育的动物”，是最早在大学开设教育学讲座的学者。12. 裴斯泰洛齐：第一个明确提出“教育心理学化”13. 洛克：“白板说”，天赋的智力人人平等。教育漫话绅士教育，对家庭教育和学园教育产生影响14. 赫尔巴特：科学教育学奠基人。普通教育学标志着规范教育学的建立。第一次提出“教育性教学”，教学四阶段（明了，联想，系统，方法）；传统教育三中心“课堂、教材、教师”，是传统教育理论的代表。15. 杜威：现代教育理论的代表，新三中心“儿童、活动、经验”，以儿童为中心。代表作民主主义与教育反映了其实

12、用主义的教育思想。（1） 杜威认为教育即生活，即生长，即经验的改造，学校即社会，从做中学。（2） 教育无目的论，教育本身就是目的。16.20世纪教育学的多元化发展（1） 实验教育学：梅伊曼，拉伊。以教育实验为标志（2） 文化教育学：又称精神科学教育学，狄尔泰，人是文化的存在（3） 实用主义教育学：杜威，克伯屈。以儿童为中心，教育即生活（4） 马克思主义教育学：马卡连柯的集体主义教育思想，凯洛夫的教育学，中国杨贤江的新教育大纲，促进学生全面发展17. 中国近现代教育思想（1） 蔡元培：被毛泽东评价为“学界泰斗，人世楷模”。提出了五育并举，“以美育代替宗教”，贯彻“思想自由，兼容并包”，倡导教育独

13、立，（2） 黄炎培：职业教育的先驱，提出“使无业者有业，使有业者乐业”（3） 晏阳初：国际平民教育之父，“四大教育即文艺、生计、卫生和公民教育”；“三大方式即学校、家庭和社会式”，要化农民先农民化（4） 陈鹤琴：活教育（5） 陶行知：生活教育理论，认为“生活即教育”、社会即学校；教学做合一。被毛泽东称颂为“伟大的人民教育家”；宋庆龄赞誉他为“万世师表”18. 当代教育学（1） 布鲁纳：教育过程，“结构教学论”倡导发现法（2） 赞可夫：教学与发展发展性教学理论，强调一般发展（3） 瓦根舍因：范例教学（4） 保罗朗格朗：终身教育（5） 苏霍姆林斯基：和谐教育练习1研究者关注事件，揭示教育现象，采用

14、“课描”的写作手法，以讲故事的方式呈现研究结果。这种教育研究方法被称为（）。A实验研究B调查研究C叙事研究D行动研究2我国最早主张“以美育代宗教”的教育家是( )。A陶行知B徐特立C杨贤江D蔡元培3在教育调查研究中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于( )。A全面调查B重点调查C抽样调查D个案调查4主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响的法国教育家是（）。A杜威B卢梭C裴斯泰洛奇D洛克5 被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是（）。A杨贤江B徐特立C蔡元培D陶行知6“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日教学相长也”这句话出自

15、于（）。A大学B论语C学记D孟子7通过儿童的日记、作文、绘画、各种作业等的分析以了解儿童的研究方法是（）。A作品分析B文献分析C行为分析D调查分析8.在教育研究文献中，各位文物、教育史专著，名师教育实录等属于（ ）A.事实性文献B.工具性文献C.理论性文献D.经验性文献9.教育研究主体通过对有意义的教育教学事件的描述与分析是（ ）A.经验研究法B.调查研究法C.行动研究法D.叙事研究法10在教育研究中，透过单向玻璃进行的隐蔽性观察属于A。显性观察 B。参与性观察 C。隐性观察 D。非参与性观察11有目的有计划地对事物或现象进行获取资料的研究方法是()。A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法1

16、2李老师为研究近年来我国小学教育的发展状况，需要收集有关数据，最可靠的信息来源是A教育论文B教育年鉴C教育辞书D教育著作13将观察法分为系统观察和非系统观察的依据是()。A.观察条件是否认为控制B.观察活动是否有规律C.观察者是否直接介入活动D.观察内容是否有设计并有结构教育目的1. 定义：是教育要达到的预期结果，是培养人的质量规格标准2. 意义：是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和出发点归宿，贯彻于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义。3. 作用：导向，激励，评价的重要标准4. 确立教育目的的依据（1） 特定的社会政治经济文化背景（2） 人的身心发展特点和需要（3） 人们的教育理

17、想（4） 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说5. 理论（1） 个人本位论：重视人的价值、个性的发展及其需要；教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展。代表人有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔（2） 社会本位论：个人发展必须服从社会需要，教育目的是为社会培养合格的公民，社会价值高于个人价值，教育以社会的稳定和发展为最高宗旨。代表人有凯兴斯泰纳、涂尔干柏拉图（3） 教育无目的论：教育的目的就是教育过程本身。代表有杜威6. 我国教育目的基本特征（1） 坚持全面发展与个性发展的统一（2） 以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；（3） 具有鲜明的政治方向7. 教育制度：狭

18、义的指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。由学校的类型、学校的级别、学校的结构三要素构成8. 建立学制的依据（1） 生产力水平；（2） 社会政治经济制度（3） 儿童身心发展规律（4） 本国学制历史和国外学制影响9. 我国学制：从清末“废科举，兴学校”开始（1） 壬寅学制：1902年以日本学制为蓝本，最早颁布，但未实行，又称钦定学堂章程（2） 癸卯学制：第一部颁布并实行的学制，新学制的开端，中国教育近代化的开始，走向制度化法制化的标志，又称奏定学堂章程（3） 壬子癸丑学制：1912年第一个具有资本

19、主义性质的学制，第一次规定了男女同校，将学堂改为学校，中国教育开始现代化（4） 壬戌学制：1922年以美国学制为蓝本，采用六三三分段法，又称“新学制”“六三三学制”10. 我国学制的结构（1） 层次结构上包括：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育（2） 类别结构上：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育（3） 1986年颁布义务教育法实行九年义务教育（4） 当前我国九年义务教育学制年限划分实行多种形式并存，包括“六三”“五四”“九年一贯制”11. 学制的类型：双轨制、单轨制、分支型学制（中间型或Y型学制）12. 中长期规划（1） 工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平

20、、提高质量（2） 战略目标：“两基本、一进入”基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列（3） 战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育13. 教育制度的发展：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育（伊里奇的非学校化）教育与社会教育与社会是一种促进与制约的关系，表现在1. 教育与政治经济制度（1） 政治经济制度对教育的制约：决定教育的性质和领导权；决定受教育权；决定教育目的；决定教育内容；教育相对独立与政治经济制度（2） 教育的政治功能：培养政治经济制度需要的人才；是一种影响政治经济的舆论力量；促进民主化进程2. 教育与生产力（1） 生产力对教育的作用：决定教育规模和速度；制

21、约教育结构的变化；制约教育内容、方法和手段；制约学校的专业设置（2） 教育的经济功能：再生产劳动力；再生产科学知识3. 教育与科学技术（1） 科学技术对教育的影响：对教育起动力作用；改变教育者的观念；影响受教育者的数量和质量；影响教育内容手段和方法；影响教育技术（2） 教育的科技功能：再生产科学知识；推进科学体制化；具有科学研究的功能；促进科研成果的开发利用4. 教育与文化（1） 文化对教育的影响：文化观念影响教育观念；对教育具有价值定向作用；促进课程发展；影响教育目的，教育内容和教学方法的确立使用（2） 教育的文化功能：传递保存文化；选择提升文化；传播交流文化；更新创造文化练习1.国家中长期

22、的教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)提出，我国教育发展的工作方针包括（）。优先发展育人为本改革创新促进公平提高质量均衡发展2.在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点属于( )。A个人本位论B社会本位论C知识本位论D能力本位论3当前我国九年制义务教育学制年限划分采取的是( )。A“六三”制B“五四”制C九年一贯制D多种形式并存4德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有个目标，那就是造就公民，这种教育目的观的价值取向是（）。A社会本位B科学本位C伦理本位D个人本位5.在我国历史上，以“中学为体，西学为用”为指导思想，以读经尊孔为教育宗

23、旨，第一次以法令形式颁布并实施的学制是（ ）A.壬寅学制B.癸卯学制C.癸丑学制D.壬戌学制6.我国首次颁布中华人民共和国义务教育法确定实施九年义务教育的时间为：A.1982年 B。 1986年C。 2000年 D。 2006年7.我国制度化学校教育体系包括()。幼儿教育初等教育中等教育成人教育高等教育8.下列属于学校教育制度内容的是()。A.修业年限B.教学大纲C.课程标准D.课程设罝9社会发展与教育是相互作用的，其关系可概括为（）。A培养与推动B共性与个性C影响与干预D制约与促进10.我国在世界咅地开办孔子学院，向各国人民介绍中国文化。这说明教育文化具有（ A.传递功能B.创造功能C.更新

24、功能D.传播功能11.小学开展经典朗诵活动时，对传统文化要取其精华，去其糟粕。这说明教育对文化具有A继承功能B传递功能C选择功能D创新功能12.“君子如欲化民成俗，其必由学乎。”学记中这句话反映了()。A.教育与经济的关系B.教育与科技的关系C.教育与政治的关系D.教育与人口的关系学生与教师1. 发展动因：（1） 内发论（遗传决定论）：强调内在因素，内在需要，遗传素质起决定作用。代表有孟子的性本善，弗洛伊德的性本能，威尔逊的基因复制；高尔顿的优生学；格塞尔的成熟；霍尔的复演说。（2） 外铄论（环境决定论）：人的发展依靠外在力量，如环境的刺激，他人的影响和学校教育等。代表有荀子的性恶论；洛克的白

25、板说；华生的一打孩子（3） 辐合论（二因素论）：肯定遗传和环境的作用。代表有史泰伦的发展是遗传与环境之和；伍德沃斯的发展是遗传与环境之积。（4） 多因素相互作用论（共同作用论）：内因与外因共同起作用的结果。2. 影响发展的因素（1） 遗传：是发展的前提，为发展提供了可能性，但不能决定人的发展；遗传素质的个别差异是发展的个别差异原因之一；遗传素质的成熟机制制约着发展的水平及阶段。（2） 环境：为个体发展提供了多种可能，使遗传提供的可能变成现实；是推动人身心发展的动力；不决定人的发展；人对环境的反应是能动的。（3） 教育（学校教育）：在人的发展中起主导作用，制约发展的过程、速度等。（4） 个体主观

26、能动性：是发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素3. 身心发展规律（1） 顺序性：发展是由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。要求教育者做到循序渐进。拔苗助长，陵节而施都违背了顺序性规律。（2） 阶段性：不同的阶段表现出不同的总体特征。要求教育者根据不同年龄阶段特点分阶段进行，有针对性，不能搞一刀切。（3） 不平衡性：发展的速度不是完全与时间相一致，不同的时间发展速度与水平有明显差异。表现在同一方面的发展在不同年龄阶段不平衡，如身高体重发展；表现在不同方面在不同时期具有不平衡性，如有的较早年龄已经达到较高水平。要求教育者抓住关键期。（4） 互补性：机

27、体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系。要求教育者结合学生实际，扬长避短。（5） 个别差异性：不同个体间的身心发展存在着速度和水平的不同。一方面不同群体之间存在差异；另一方面身心构成方面，有些是发展水平，有些是心理特征存在差异。要求教育者必须因材施教。4. 人的全面发展（1） 人的全面发展同其所处的社会生活条件是相联系的；（2） 旧式社会分工造成了人的片面发展（3） 机器大工业生产提供了全面发展的基础和可能（4） 社会主义制度是实现全面发展的社会条件（5） 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径5. 以人为本的学生观（1） 学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观

28、存在（2） 学生是发展的人，具有巨大的发展潜力（3） 学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人），具有自身的独特性6. 素质教育观（1） 素质教育以提高国民素质为根本宗旨（2） 是面向全体学生的教育（3） 是促进学生全面发展的教育（4） 是促进学生个性发展的教育（5） 是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育7. 教师职业角色的特点最大特点是职业角色的多样化。（1） 传道者角色（2） 授业解惑者（3） 示范者（4） 管理者8. 教师职业劳动特征（1） 复杂性：教育目的的全面性；教育任务的多样化；劳动对象的差异性（2） 创造性：因材施教；教学方法的不断更新；教师需要教育机智（3） 主体性和示

29、范性：（4） 劳动时间的延续性和空间的广延性（5） 长期性和间接性：周期长，具有滞后性9. 教师观（1） 教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者（2） 从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者（3） 教师要从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者（4） 教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师10. 教师行为的转变（1） 对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念（2） 对待教学上，新课程强调帮助、引导（3） 对待自我上，新课程强调反思（4） 对待和其他教育者的关系上，强调合作11. 教师专业发展阶段理论（1） 关注生存阶段：

30、注重自己在学生、同事领导中的地位，用于处理人际关系（2） 关注情境：关注学习成绩，自己备课是否充分，关心班集体建设（3） 关注学生：考虑学生的个别差异，因材施教。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。12. 教师的专业素养（1） 职业道德修养：对待事业做到依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教。对待学生做到全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生。对待集体做到团结协作，相互支持相互配合；严于律己，宽以待人。对待自己以身作则，为人师表；高度自觉，自我监控（2） 专业知识素养：本体性知识，也叫学科专业知识，是教师任教学科的知识。条件性知识，也称必备的教育科学知识，是教

31、师必备的教育学、心理学和教育管理的知识。实践性知识，是教师在教学中具有的课堂情境知识及相关的学科教学法知识，解决“具体怎么教”问题。文化知识，是教师具备的一般人文、社科、自然科学和艺术素养知识（3） 教育专业素养：基本的教育科学知识；先进的教育理念；较高的教育专业能力13. 教师职业道德表现（1） 爱岗敬业，献身教育工作；（2） 为人师表，做学生的楷模（3） 热爱学生，做学生的知音（4） 严谨治学，做学生的导师（5） 团结合作，为学生创建良好的成长环境14. 中小学教师职业道德规范（1） 爱国守法教师职业的基本要求（2） 爱岗敬业教师职业的本质要求（3） 关爱学生师德的灵魂（4） 教书育人教师

32、的天职（5） 为人师表教师职业的内在要求（6） 终身学习教师专业发展的不竭动力15. 教师处理的关系（1） 与学生的关系：热爱学生，尊重学生（尊重人格，尊重个别差异，始终信任学生），赏识学生，公平公正对待学生，严格要求学生（2） 与家长的关系：建立平等的沟通关系，形成良好的沟通习惯，尊重家长人格，教育学生尊重家长（3） 与同事的关系：尊重理解协作（4） 与教育管理者关系：尊重，支持16. 小学教师专业标准（试行）基本理念（1） 师德为先：热爱教育事业，履行职业道德，为人师表，教书育人，做学生的指导者和引路人。（2） 学生为本：尊重学生权益，遵循学生发展特点和规律，提高适合的教育。（3） 能力为

33、重：把理论知识与教育实践相结合，坚持实践反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（4） 终身学习：具有终身学习的意识和能力，做终身学习的典范。练习1一位新老师把大量的时间花在维持自己与同事、领导的关系上这表明该老师处于由美国学者福勒与布朗提出的生涯关注理论中的（）。A关注情景阶段B关注学生阶段C关注生存阶段D关注自我感受阶段2在学校教育中，教师最主要、最基本的职责是（）。A培养能力B传授知识C依法执教D教书育人3小学三(1)班班主任李老师用了支比较别致的笔，不久全班多数同学也用上了和李老师样的笔，这说明小学生具有（）。A依赖性B向师性C接受性D可塑性4.教师的知识结构中，小学英语教师所拥有的英

34、语学科知识属于（）A.一般性知识B.条件性知识C.本体性知识D.实践性知识5.法国文学家加缪获得诺贝尔文学奖后，第一时间给他的小学老师写了一封信表示感谢。这反映了教师劳动具有()。A.复杂性B.延续性C.创造性D.示范性6.马克思关于人的全面发展学说指出，造就全面发展的人的唯一方法是：A。 脑力劳动与体力劳动相结合 B。 智育与体育相结合C。 知识分子与工人农民相结合 D。 教育与生产劳动相结合7.优秀运动员的成功，往往要追溯到启蒙教练的培养。这说明教师劳动具有A。创造性B。长期性C。示范性D。复杂性8.马克思认为，造成人的片面发展的根本的原因是()。A.个人天赋B.社会分工C.国家性质D.教

35、育水平9.在教育活动中，构建民主、和谐、融洽的师生关系的主导因素是()。A.学生B.家长C.教师D.文学艺术活动10.“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知这句话强调的是教师应具有()。A.深厚的教育理论知识B.高尚的教师职业道德C.广博的文化科学知识D.较强的教育教学能力11印度“狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。心理学上把这一时期称为( )。A最近发展期B生长高峰期C心理断乳期D发展关键期12在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了( )因素对学生身心发展

36、的影响。A遗传素质B家庭背景C社会环境D个体能动性13有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辞，有人长于数理运算，上述现象表明，人的心理发展具有（）。A顺序性B连续性C不均衡性D差异性14“当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成。”学记中的这句话表明儿童的身心发展具有（ ）A.差异性B.可变性C.稳定性D.不平衡性15儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征，儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要（）A.循序渐进B.有针对性C.因材施教D.抓关键期16儿童身心发展具有明显的差异性，这特点决定了教育工

37、作要()。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.求同存异17近朱者赤近墨者黑，说明在人的身心发展中起决定作用的因素是()。A.遗传B.环境C.个性差异D.个人努力课程1. 课程定义斯宾塞：课程是组织起来的教育内容课程即预期的学习结果。不应指向活动，而应直接关注预期的学习结果或目标，所有教学活动为达到目标服务。课程即学习经验。课程重点从教材转向个人学生。课程即社会文化的再生产。课程重点从教材、学生转向社会。2. 古德莱德课程层次说 （1）理想的课程。专家学者等提出的课程 （2）正式的课程。教育行政部门规定的课程，也就是学校课程表中的课程。 （3）领悟的课程。任课老师所领会的课程 （4）运作的课

38、程。课堂上实际实施的课程。 （5）经验的课程。学生实际体验到的课程。3. 课程类型（1） 学科课程。按知识逻辑体系选出知识组成学科，是最古老、使用范围最广的课程类型，又叫分科课程。语文、数学、六艺、七艺等属于学科课程。（2） 活动课程。围绕学生兴趣，以活动为组织方式的课程，旨在培养具有丰富个性的主体，获得直接经验。又叫经验课程。代表人物杜威（3） 综合课程。由两门以上学科领域构成的一门学科，按综合程度不同分为相关课程、融合课程、广域课程。（4） 隐性课程。观念性的学风、校风；物质性的教室布置、校园环境；制度性的学校管理体制、班级制度；心理性的师生人际关系。4. 课程编制（1） 目标模式。美国的

39、泰勒以目标为中心编制课程。（2） 过程模式。英国的斯腾豪斯强调实施和评价的过程。5. 课程组织（1） 直线式。课程内容前后不重复（2） 螺旋式。不同阶段课程内容重复出现。（3） 纵向组织。又称垂直组织、序列组织。由易到难、由简单到复杂等先后顺序编排课程内容。强调课程内容的独立体系和深度。（4） 横向组织。又称水平组织。打破学科界限和传统知识体系，构成一个个相对独立的专题。强调课程内容的综合性和广度。6. 课程内容（1） 课程计划。由教育行政部门制定的指导性文件，体现了国家对学校教育教学工作的统一要求，是学校组织教学的依据。规定了课程设置，学科顺序，课时分配，学年学周安排。课程设置是中心和首要问

40、题。（2） 课程标准。每门学科以纲要的形式编写的指导性文件，是编写教科书和教师教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。（3） 教材。是课程标准的进一步展开和具体化。是课程资源的核心和主要组成部分。包括教科书、读物等印刷品和幻灯片、电影等音像制品。教科书是教材的主体。7. 课程资源（1） 概念。是课程教学过程中可利用的一切人力物力及自然资源的总和。包括教材、教师、学生等。（2） 空间分布分为校内和校外课程资源。（3） 按功能特点分为素材性和条件性课程资源。（4） 按载体形式分为文字性和非文字性课程资源。（5） 按价值取向分为教授化和学习化课程资源。8. 课程目标：是课程编制过程中最为关键

41、的准则，是确定课程内容、教学目标方法的基础。有三个维度： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9. 课程结构特征（1） 客观性。 （2）有序性。空间序和时间序。（3） 可转换性。因地制宜，适应不同的特点和需要，可进行相应的调整。（4） 可度量性。可用数量关系来说明。（5） 均衡性。课程类型、科目内容保持一种恰当、合理的比重。（6） 综合性。针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合而提出。（7） 选择性。针对地方、学校和学生的差异而提出。适应地方需要、学生个性发展，适应学校办学宗旨。减少国家课程在学校课程体系中的比重10. 课改目标（1） 实现课程功能转变。从单纯注重知识传授转变为引导学生

42、学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。（2） 密切课程内容与生活和时代的联系（3） 改善学生的学习方式。倡导自主、合作和探究学习。（4） 建立一种发展性的评价体系。促进学生全面发展、教师不断提高的评价体系。（5） 实行国家、地方、学校三级课程管理制度。练习1.在小学教学教科书中，将“统计与概率”这一内容按照由浅到深、由易到难的方式编排，使关键概念和基本原理得以重复出现，逐步扩展。这种教材编写的方式属于（）。A单一式B直线式C螺旋式D活动式2.基础教育课程改革纲要指出：学校应大力开展“阳光教育”运动，保证小学生每天的锻练时间为（）。A05小时B1小时C15小时D2小时3从课程论的视角来看，教室

43、座位的安排、图书角的布置都属于（）。A活动课程B综合课程C显性课程D隐性课程4.新课程改革提出的课程目标具有三个维度，它们是（ ）5.课程资源指的是( )。A教师和学生B课程标准和教科书C国家课程、地方课程与学校课程D有利于实现课程目标的各种因素6.校风、校貌和师生关系都属于( )。A显性课程B隐性课程C活动课程D综合课程7.教学大纲具体化的表现形式是( )。A教学计划B课程目标C教学目标D教科书8.主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是( )。A学科课程理论B活动课程理论C社会课程理论D要素课程理论9.我国小学低年级开设的品德与生活在课程性质上属于（）。A活动型综合课

44、程B校本课程C分科课程D综合实践活动课程10.我国第六次基础教育课程改革在课程设置上的重大变革之是（）。A小学和初中分别设置B九年贯的整体设置C十二年贯的整体设置D初中和高中分别设置11.基础教育课程改革所倡导的研究性学习、合作学习等教学方式，其主要理论依据是（）。A结构主义学习理论B建构主义理论C行为主义理论D联结主义学习理论12.“课程不应指向活动，而应直接关注制定套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标而服务的”，这种观点意味着课程即（）。A教学科目B社会改造C经验获得D预期学习效果13.编写小学教科书的直接依据是（）。A课程标准B课程目标C课程方案D课程计划14.目前

45、我国小学开设的“语文”“数学”“英语”课程属于（）。A活动课程B综合课程C学科课程D融合课程15.为了适应不同地区学校和学生的特点和需要，各地可以对国家统一规定的中小学课程结构进行相应的调整，这体现了课程结构的（ ）A.可操作性B.可替代性C.可转换性D.可度量性16.小学品德一生活的教学目标，应随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整。 教学内容应从教科书扩展到儿童生活的各个方面，课堂从教室扩展到家庭、社会、以及儿童的其他生活空间。这段话说明该课程具有（ ）A.生活性B.综合性C.开放性D.活动性17.根据载体不同，可以把课程资源划分为（ ）A.校内课程资源与校外课程资源B.教授化课程资源与学习化课程资源C.条件性课程资源与素材性课程资源D.文字性课程资源与非文字性课程资源18.义务教育课程设置实施方案规定：小学综合实践活动课程的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主研发或选用。该课程属于（ ）A.国家规定的必修课B.国家规定的选修课C.地方规定的必修课D.地方规