《部编人教语文一年级下册生字组词 部编一年级下册生课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教语文一年级下册生字组词 部编一年级下册生课件.ppt（32页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、部编人教语文一年级下册生字组词-部编一年级下册生字组词,服从真理，就能征服一切事物,部编人教语文一年级下册生字组词-部编一年级下册生字组词部编人教语文一年级下册生字组词-部编一年级下册生字组词服从真理，就能征服一切事物教版(部编)语文年级下册生字组词部精语文一年级下册识字1、春(chun)(春节)(春天)(春风)冬(d5ng)(冬日)(冬天)(冬瓜)风(feng)(大风)(风雨)(南风)雪(xue)(白雪)(下雪)(冬雪)花(hua)(开花)(花朵)(红花)飞(fei)(飞入)(飞鸟)(飞机)入(ru)(入口)(进入)(出入),新课程改革已在高中实行多年，本人经过多次培训并结合本人的教学经验，
2、发现高中数学课堂教学方面存在着不少影响实效性的因素，本文将通过对这些因素的分析，提出一些提高高中数学课堂教学实效性的认识. 一、影响高中数学课堂教学实效性的因素 1.教师对教材的把握不到位 所谓教师对教材的把握，就是教师要依据课程标准，明确所要讲的内容属于认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，对教学内容要理解透彻，然后明确知道自己要讲哪些内容.有的教师对高中数学核心知识和核心思想的认识不深刻，不能够充分地理解课程标准的要求，不能准确定位知识目标要求，导致教师不明确教学内容的侧重点，该讲的不讲，不该讲的倒讲了不少，这就严重影响着课堂教学的实效性. 2.教师忽视备课中的“备学生” 所谓备课时的“备
3、学生”，就是在教学活动开展之前，充分地了解学生的学科认知水平、知识基础、学习能力和兴趣等内容，从而确定上课的分层提问、分层作业等.而有的教师往往忽视这一环节，教师如果对学生不够了解，教学的方法就会不适合所教的学生，极有可能过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，也有可能对学生不熟悉的内容不加解释，使学生听得“云里雾里”，影响课堂教学的实效性. 3.教师忽视课堂上的师生互动 新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，而有的教师在课堂上仍以“满堂灌”为主，讲得太多，导致学生在教学活动中参与太少，缺少必要的思考、探究、感悟，影响了学生知识的构建和能力的提高，使学生不宜对学到的数学知识进行消化，最终导致学
4、习成绩不够理想，学习兴趣下降.可见，这种缺少互动的课堂，直接影响着课堂教学的实效性. 4.教师的专业素养不够强 不同教师必有不同的专业素养，在课堂教学实施阶段，教师的组织、调控能力，教师与学生的沟通表达能力，教师的语言素养等都可能影响一个活动本身的实际效果.部分教师在课堂教学中没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织；部分教师由于教学智慧不够，对课堂生成性资源把握不住，影响了课堂教学的实效性. 二、如何提高高中数学课堂教学的实效性 1.从钻研教材开始 教材是学生学习和教师教课的蓝本，是实现课程标准的载体.新课改的理念是要求教师充分地运用教材，把教材作为一种教学资料，而不是只去教教材，特别
5、是高中数学，数学不是一门死记硬背、照搬课本就可以学好的课程，它需要的是发散性思维，要活学活用.这就要求教师自身需要具备充分的知识储备，同时对教材有一个整体的掌握. 2.教师要精心设计教学内容 在上课之前，教师要精心设计好上课所要讲的内容，努力挖掘出教材中的思维材料，来吸引学生的注意力，提高数学课堂教学的实效性. 例如，在讲授奇函数和偶函数时，为了使学生能够正确理解其概念和定义，可以先给出这样三个函数：f（x）=3x-1，f（x）=1x，f（x）=x2+1.接下来让学生将每个函数的f（-x）和-f（x）计算出来，将得出的结果与f（x）进行比较，然后让同学检查每组中是否有相等的.学生经过检查会发现
6、f（-x）f（x），f（-x）=-f（x）和f（-x）=f（x），这时教师就可以针对这种现象提出疑问：我们该如何来描述这种现象和本质呢？这样学生就可以充分地发挥他们的想象和思考，然后再通过分析函数的定义域及以上的相等关系得到非奇非偶函数、奇函数和偶函数的概念.其实接下来还可以再设置这样一些问题：这三种函数的不同等量关系是否和它们的图像特征相关呢？为什么会出现这种关系呢？ 3.从了解学生开始 要想使高中数学课堂教学实效性进一步的提高，就要充分地掌握学生的基础和认知水平，因为学生是学习的主体，是教学活动的重要参与者和服务对象.俗话说“知己知彼方则百战不殆”，这也是高中数学应该坚持的教学原则，其中的
7、“知彼”说的就是了解学生，根据各种实际情况，采取灵活多变的教学措施.有好几种途径可以用来了解学生.例如，可以通过与学生聊天了解学生的心理需求以及对教学和教师的要求，通过数学测验来了解学生对数学知识的把握情况.经过对学生的充分了解，教师就可以在学生的基础和能力、想法和需求的基础上来灵活地采取教学措施，为学生搭建高效的数学学习平台，充分提高高中数学课堂教学的实效性. 4.教师要揭示数学思维过程，启发学生的思维能力 在数学教学中，教师应该使学生了解和掌握基本的数学方法和思维，通过对知识的学习，掌握解题的一般规律.这就要求教师改变过去的教学方法，要注重将解题过程的思维方法教授给学生，努力地去培养学生的
8、数学思维，使他们的思维具有广阔性、创造性与灵活性. 5.合理有效地利用多媒体教学设施 随着科技的发展，现代信息技术已经慢慢渗透到生活的方方面面.多媒体技术与数学学科教学的整合，改变了数学课堂“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的老模式.与传统模式教学相比，多媒体教学使得数学课堂更加的形象、生动，更加的具有吸引力，大大提高了数学课堂教学的实效性.设计合理的教学课件可以大大节省教师的板书工作量，使教师有精力将所举的例子讲得更加透彻，提高课堂教学的实效性.但值得注意的是：多媒体课件只是用来辅助教学，我们要根据教材内容的需要，合理设计，该板书的那一部分绝不能由多媒体来代替，否则实效性将大大降低. 三、总
9、结 高中数学的知识性和逻辑性都很强，数学教师不懈追求的课题应该是提高课堂教学的实效性，灵活地采取各种措施，努力提高课堂教学的实效性，进一步提高学生的学习效率，使学生感觉到学习数学是一件既轻松又愉悦的事情. 评课，是对自己所听、所观察的课进行的评价，也是对教学案例进行的一种教学研究。评课是开展校本教研的重要途径，也是对教师进行过程性评价的重要体现。当下，很多学校对于教师听课在数量上都提出了明确的要求，但是在教师评课方面却缺乏科学的指导和合理的要求。于是出现了在教师听课后的评课中出现了一些误区，以下，笔者结合自己在评课方面的一些观察，谈谈想法：一、常见评课方法误区浅析从以上的评课可以看出，尽管我们
10、都知道当局者迷、旁观者清，但在评课中，评课者也会因为各种因素，很容易出现失误甚至错误，就笔者所见，经常出现的评课误区有以下几种：第一，你好我好大家好，敷衍了事。从上面的案例中，就可以看出，部分教师采用的就是这种皆大欢喜的评课。而原因一种是因为评课者准备不足或能力有限，由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，又如何有效评课呢？另一种则可能是出于人情面子和各种利益的考虑，对于这一类好评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，或许看似很有面子，但难有真正的收获。第二，脱离实际，套用理论。有的评课者对所听的课未加深入研究，了解有限，于是乎只好在评课中祭出理字大帽，套上一番了事。有些评课者则是带有比较
11、强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想武装到牙齿才算好课，于是乎大套特套，被评教师听完评课还是一头雾水，仍然会有这课该如何教之疑。第三，用自己的教学设想来评课。不可否认，评课者在听课时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，告诉学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者代位设计也并不能真正提高教师的教学水平。退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想也往往难以替代授课教师的设计。且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易看上去很美，实施起来很难。第四，评课中过于注重细节，
12、求全责备。我们有些评课老师在评课中，不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节，找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。教学固然要精益求精，但教学又是遗憾的艺术，有问题是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。二、评课观念的误区浅析评课是教学活动的重要环节之一，新课程标准特别重视教学的反思和评价，但在目前在评课观念上还存在着一些错误倾向：1.课堂提问人次越多越好在评课过程中存在一种误解，认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度。因而讲课人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适时内容，而将提问流于形式。从而导致低效提问甚至无效提问常常出现，牵强附会，浪费了学
13、生思考、学习的机会和空间。课堂提问应重视效果和目的，不应以次数来衡量质量，问题要问的有意义，对学生有启发，所以提问要不可盲目、过度、随意，要明确提问仅是顺利落实教学目标的一种手段而非目的。评课应重视提问的时机、问题的质量及数量是否适度。2.学生回答问题准确率越高越好有些评课老师认为学生回答问题准确率越高就越能表明本节课的成功，导致开课老师在提问对象的选择上只注意一些好学生，薄弱生失去了展示的机会。要求学生回答的问题应有一定的深度和广度，有思考的价值，不是全体同学都会回答或回答完全正确的内容。教师要有意识地设置一些陷阱，激发学生兴趣，并通过点拨，使其逐渐顿悟、掌握。因此在评课时应注重评议教师设置
14、的问题的含金量及给学生带来的适宜的思维强度。3.教师讲得越少越好有的评课老师认为课堂上教师讲得时间越少，学生自学时间越长，其评价效果越好。教师应把课堂还给学生，但并不是说教师在课堂上的主导地位取消了。我们提倡精讲，但不是不讲，而是指该由学生完成的教师绝不包办，由学生能够单独完成的教师绝不参与，但那些学生不能理解的、有一定难度和误区的问题教师还应该讲解，那些重点问题还应该强调、说明甚至花费较长时间，应用多种方法和手段，直到学生理解了或明确了为止。所以在评课时，评课者不应一味地追求教师讲的时间长短，话语多少，而要看其讲解的质量和效果。4.教学辅助手段越多越好随着科技的进步，越来越多的多媒体设备进入
15、了教室，在评课过程中，有些评课老师认为在课堂中运用的现代媒体越先进、手段越复杂、形式越丰富、教学效果越好。而事实上，无论将来教学技术发展到何种程度，粉笔、黑板、语言等传统教学手段都不会被抛弃。我们不反对采用先进的教学手段，而是主张评课时应把其视为一种教学辅助手段、一种形式而已，应重视衡量它的实际应用效果。三、评课的一些注意事项1、评课要有准备，切忌信口开河。评课的准备工作包括对听课时听取的记载材料进行梳理，对开课内容的自我设计对比，对听课时发现一些问题或经验进行分析等。2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的
16、密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已，也会因为有些老师在某些方面存在缺陷，就感觉很不满意。一好遮百丑或一丑遮百好都是要不得的。在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全，可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。4、评课要因
17、人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时还应注意教师的年龄差异、性格差异和基本素质差异，不可以一个程式套上去。 5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。在评课时既要充分肯定课堂中的成功之处，总结经验，也要对课堂中存在的一些问题和不足，提出建议。有些评课只谈成绩不谈缺点，或者对存在的不足模糊带过，讲假话等，这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。四、如何有效开展评课活动1、评教学目标。主要是看教学目标确定的是否全面、具体、科学，目标设定的是否有针对性和导向性。教学目标的设定应该符合学生实际特点和认知规律，教学
18、过程和手段都应围绕目标，重点内容在时间上要得到保证，重点知识和技能能得到巩固和强化。2、评教材处理。主要是看知识教授得是否准确、科学，是否准确把握住了教材的重点难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。在教学过程中能根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整、充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。3、评教学程序（1）看教学思路设计教学思路设计是否符合教学内容实际和学生实际；有一定的独创性，是否能给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络是否清晰；还要看教学思路实际运作的效果。（2）看课堂结构安排课堂结构也称
19、为教学环节或步骤， 一节好课的结构应该结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。所在在评价一节课时，应该考虑各教学环节的过渡衔接、时间分配是否恰当，内容密度是否合理，最终还要通过学生反馈观察课堂效果。4.评教学方法和手段。主要是看课堂中教师是否根据学生实际和课堂实际，能量体裁衣，灵活恰当的运用教学方法，使课堂教学流畅自然，师生交流自然，富有实效。还要根据课堂上的思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、现代化教学手段的合理运用等方面做出评价。5.评教师教学基本功。主要是根据教师在课堂教学中的教态、语言、板书和操作等方面，对教师内在的基本素质做出评价。其中教师课堂上的教
20、态应该仪表端庄，态度热情，富有亲和力；教师的课堂语言应该精当简炼，快慢适度，生动形象，有启发性；教师的课堂板书应该设计科学，条理性强，字迹工整美观；教师的课堂操作反映在对多媒体设备的熟练操作，对教学实验的熟练演示并达到良好的效果等。6.评学法指导及学生能力培养。主要看学法指导的目的要求是否明确，教学中教师是否帮助学生掌握科学的学习方法，激发学习兴趣。在教学过程中是否创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲，过程中教师应该挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励，积极培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑、善于观察的习惯；是否注重培养学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。7.评教
21、学效果。主要看教学目标的达成，教学效率情况，学生思维是否活跃，气氛是否热烈。此外还要根据课堂中学生受益面情况，学生学得情绪是否积极，课堂中问题的解决情况，学生负担是否合理等方面做出评价。作为一种重要的教研手段，评课是很值得研究和利用的，评课教师应知道评课的真正目的是让开课者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷，让旁观者更加明确值得发扬和借鉴的经验，从而达到扬长避短、博采众长，提高教学质量。因此，我们在评课时还应根据开课者和开课班级的学生特点，提出有助于开课者提高自身教学水平的个性化建议，这样才能有效促进我们的教学不断进步。,教版(部编)语文年级下册生字组词,部精语文一年级下册识字1、春(chu
22、n)(春节)(春天)(春风)冬(d5ng)(冬日)(冬天)(冬瓜)风(feng)(大风)(风雨)(南风)雪(xue)(白雪)(下雪)(冬雪)花(hua)(开花)(花朵)(红花)飞(fei)(飞入)(飞鸟)(飞机)入(ru)(入口)(进入)(出入),部精语文一年级下册识字2、姓(xing)(百姓)姓氏)(姓名)什(shen)(什么)么(me)(多么)(怎么)(那么)双( shuang)(双手)(一双)(双方)国(gu)(出国)(国家)(外国)(国王)王(wang)(大王)(国王)(王子)方(fang)(对方)(方向)(北方),部精语文一年级下册识字3、青(qing)(青蛙)(青山)(青年)清(q
23、ing)(清白)(清水)(清早)(q)(力气)(天气)(生气)晴(qing)(晴日)(晴天)(晴空)(放睛)请(qing)(请问)(请坐)(请客)情(qing)(人情)(友情)(深情)生( sheng)(生活)(人生)(医生),部精语文一年级下册识字4、字(z)(生字)(写字)(文字)左(zu)(左右)(左边)(左手)右(you)(右边)(右面)红(hong)(红色)(红木)(红星)时(shi)(时间)(过时)(及时)动(dong)(动作)(动听)(行动)万wan)(十万)(千万)(万分),部精语文一年级下册课文、吃(ch(口吃)(吃力)(吃饭)叫fjao)(叫好)(叫声)(呼叫)主(zh)(
24、主要)(主意)(公主)江jang)(长江)(江水)(江口)住(zh0)(记住)(住房)(住口)没(me)(没有)(没间)(没空)以y)(以为)(可以)(以后),部精语文一年级下册课文2、会(hu)(开会)(大会)(不会)走(zu)(走出)(走进)(行走)北(bei)(东北)(北方)(北面)京(ng)(北京)(南京)(京口)门(men)(入门)(出门)(大门)广( guang)(广大)(广东)(广场),部精语文一年级下册课文3、过(guo)(走过)(经过)(过河)各(ge)(各种)(各自)(各位)种( zhong)(种子)(几种)(种( Zhong)树)样(yang)(同样)(怎样)(各种各样)
25、伙(hu)(伙伴)(家伙)(同伙)伴(ban)(伴读)(同伴)(陪伴)这(zhe)(这儿)(这里)(这些),部精语文一年级下册课文4、太tai)(太多)(太小)(太极)阳(yang)(太阳)(阳光)(夕阳)校(xiao)(学校)(校车)(校队)金(n)(金黄)(金色)(千金)秋(qj)(秋天)(中秋)(春秋)因(yin)(因而)(因为)(因此)为(wei)(为了)(为何)(为什么),部精语文一年级下册课文5、他()(他的)(他们)(他家)河(he)(河面)(河水)(河北)说(shu6)(说话(听说)(小说)也(ye)(也是)(也有)(也好)地(d)(土地)(地上)(各地)听ing)(听众)(听写)(听见)哥(g)(哥哥)(大哥)(表哥),41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,
