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1、第四章 陈述性知识的获得,对学习理论有了整体的认识之后，再来学习学习心理的一个重要内容：不同类型知识的获得。知识是学生学习的重要内容，现代认知心理学从信息加工的角度，对于什么是知识、知识的类型、知识的表征、不同类型知识的学习过程及制约学习的条件做了具体的阐述。本章主要阐述陈述性知识和程序性知识的不同表征形式，分析陈述性知识学习的过程和内外条件，探讨概念学习与原 理学习的含义与促进条件。,本章目标：1了解认知心理学的知识分类、陈述性知识学习的一般过程、概念学习与原理学习的含义。2掌握陈述性知识和程序性知识的表征方式。3能够根据陈述性知识学习的内外条件促进其学习。4能够根据概念学习的过程和影响因素
2、促进其学习。,本章重难点：重点：认知心理学的知识分类观、知识的表征、促进陈述性知识学习的一般条件、促进概念学习和原理学习的条件。难点：陈述性知识和程序性知识的表征方式、陈述性知识学习的一般过程。,第一节 认知心理学的知识分类观与知识的表征,一、认知心理学的知识分类观（一）根据认知心理学家安德森的看法，通过信息加工过程人们获得两类知识：陈述性知识和程序性知识。 1、陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识。包括：事实、规则、发生的事件、个人的态度等。2、程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程
3、序性知识也可以被称之为“技能”。,（二）陈述性知识和程序性知识的区别：1陈述性知识是“是什么”的知识，程序性知识是“怎么做”的知识。2陈述性知识是一种静态的知识，程序性知识是一种动态的知识。3陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现，程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。4陈述性知识可通过传授、观察和理解的过程获得，程序性知识需要通过大量的练习和实践形成。一般情况下，两类知识是结合在一起的。,二、知识的表征知识的表征指在人脑中记载和贮存知识的方式，陈述性知识和程序性知识具有不同的表征形式。陈述性知识的表征：命题和命题网络程序性知识的表
4、征：产生式和产生式系统,（一）陈述性知识的表征安德森（1988）认为陈述性知识以命题及其命题网络来表征。1命题被认为是人类信息加工系统的信息基本单位，与观念是同义的。每个命题都由两个成分构成，一个成分是论题，一个成分是关系，论题可以是命题中的主体、客体（对象）、目标、工具、接受者等。关系是用来限制论题的。一个命题中只有一个关系，但可以有几个论题。如：“鸟有翅膀”是一个命题，鸟和翅膀是两个论题，有是两个论题的关系。命题不同于单词和句子，命题表现的是观念本身，人脑中储存的正是命题。一个句子可以是一个命题也可以是多个命题。,2信息之间如果有共同的论题，则可以相互联系起来，构成命题网络。如：他有一本书
5、是王华借走的。人们掌握的信息是以命题网络的形式储存才人的长时记忆中的。,海斯-罗思的研究： 研究者向被试呈现一个描述某一虚构国家的文章，文章中有两个有关的句子。一句是“民主福利局提供职业选择的信息”，另一句是“职业选择的信息是用计算机终端提供的”。向被试呈现这两个句子的形式有两种，一种方式是两个句子在同一段落中相互联系着呈现，另一种方式是两个句子分别出现在不同的段落。为了测验被试是否将这两个句子联系在一起，研究者提示“民主福利局”，看被试能否联想到“计算机终端”。实验结果为：两个句子相继呈现条件的被试的联想率为45%，分别呈现条件的被试的联想率为35%。,（二）程序性知识的表征根据安德森（19
6、83）的看法，程序性知识以产生式来表征，产生式指的是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”（if）与动作项“那么”（then）构成。如： 如果 三角形的三条边相等， 那么 这个三角形是等边三角形。多个产生式构成产生式系统。产生式借助控制流来相互联系。程序性知识具有自动化的特点，人们在运用程序性知识时并不会意识到每一步，即每一个产生式，熟练后能在无意识中自动的进行。,第二节 程序性知识的获得,一、陈述性知识学习的一般过程（一）陈述性知识的获得陈述性知识的获得是指新的命题与命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程，也就是奥苏伯尔所说的新观念与认知结构中的有关观念
7、相互作用、新观念纳入到认知结构中去的过程。主要通过复述和精加工的形式获得。,（二）陈述性知识的提取和建构陈述性知识的提取首先需要有问题，问题可以由外界提出，也可以由学习者自己提出。下一步是问题转化为内部的命题表征，并成为激活相关知识的线索，然后通过激活的扩展使原有的命题网络中相关的命题得以激活。如果激活的命题能够回答所提出的问题，提取就结束了；如果激活的命题回答不了问题且又有时间去检索的话，那么会继续进行激活的扩展，直到查找到合适的回答。如果找不到答案，学习者就会根据激活的命题对问题的答案进行推测，建构出自己的答案。因此，陈述性知识的提取和建构都通过激活的扩展来完成，提取是从检索的线索向需要再
8、现的命题扩展，建构是从检索的线索向有关信息进行扩展。,（三）陈述性知识获得过程中的组织在陈述性知识的获得过程中，学习者在进行精加工的同时，还要对新信息加以组织。组织指将一组信息分成子集并表达子集间关系的过程。通俗来说，组织是对信息中的有关项目进行分类，并对各类及各类所属项目间的关系进行编码。组织能建构知识之间的内在联系，使之结合为一个整体。如对一篇复杂的文章进行分析概括和归类，总结出知识点，建构出一个简明有序的空间结构，即为组织。,二、促进陈述性知识学习的一般条件,（一）陈述性知识学习的内外条件陈述性知识是通过信息加工过程所获得的，根据信息加工过程，人们可以将学习区分为不同的阶段。加涅（198
9、8）在考虑学校中课堂学习特点的基础上，将学习划分为九个阶段，把每个阶段的心理活动看成是学习的内部条件。与之相应，教学过程也可划分为九个阶段，各阶段的教学活动是影响学习的外部条件。,学习过程： 1注意：引起学习的有意注意。2期待：使学习者明确学习目标，建立起将会学到些什么的期待。3回忆已知的有关信息：激活与学习目标密切关联的先行知识。4对新信息的选择性知觉：呈现新的知识。5编码：促进精加工和组织，使新知识纳入到已有的知识结构中去。6检索与反馈：及时使学习者将学习到的知识表现为外部行为。7强化：对学习者的学习结果提供反馈信息。8反应与保持：在某一单元或某一部分的学习完成后为了解保持情况进行测验与评
10、价。9保持与迁移：提供多种练习以促进将学习结果应用到各种场合。,加涅认为，这九个阶段是连续的和必须的，但在教学中有些阶段会组合在一起，因此可将这九个阶段归纳成三大段，即教学过程的三阶段：前三个阶段为学习的准备，后两个阶段为学习的保持与迁移，中间的四个阶段是知识的获得与作业。,（二）促进学习准备的条件1唤起学生的注意2向学生描述新的学习目标3帮助学生回想有关的前提性知识或技能,（三）促进知识获得与作业的条件（四）促进知识保持与迁移的条件（五）促进陈述性知识学习的其他条件 1把握好课堂教学的速度 2使用表象 3使用类比 4使用典型例题 5组成知识系统,第三节 概念与原理学习,我们所学习的陈述性知识
11、主要是概念和原理，因此，我们来具体了解一下概念学习和原理学习的含义，影响概念和原理学习的因素并分析如何促进两种类型的学习。,一、概念学习（一）概念的含义概念一般是指用名称或符号所代表的具有共同属性的一类事物。概念的学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。大多数概念包括4个方面：概念名称：即用词语对概念命名。概念的例证：指能够用来证明概念的事例。概念的属性：指概念的一切正例的共同本质属性，也称定义性特征。概念的定义：是以词语对同类事物共同本质特征的概括。,（二）影响概念学习的因素1概念的定义性特征定义性特征明显，则容易学习，模糊，则不容易理解，需
12、要通过“原型”来获得。2原型原型是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。3讲授概念的方式4概念之间的联系,（三）概念学习的过程概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节。1概念的获得即要理解和掌握一类事物共同的关键属性。奥苏伯尔认为，儿童获得概念有两种形式：概念的形成和概念的同化。概念的形成是从大量的具体例证出发，通过归纳的方法抽取一类事物的共同本质属性，从而形成概念。奥苏伯尔称之为上位学习。概念的同化是指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。要同化的新概念是一个下位概念，奥苏伯尔称之为下位学习。2概念的运用概念一旦获得之后，就能在认知结构中
13、发挥作用，从而对认知获得产生影响，这就是概念的运用，他一般反应在知觉和思维两个水平上。,（四）促进概念学习的条件促进概念学习要充分考虑概念获得和运用两个环节，还要考虑影响概念学习的因素。1提供概念范例2利用概念间的联系构图3消除错误概念4在实践中运用概念,1提供概念范例范例指能够代表概念的典型事例，提供适当范例有助于学生掌握概念的主要特征。进行有效教学的关键是提供一组范例，这组范例既可以有概念原型，以便告诉学生这个概念是什么，也可以有反例，让学生了解这个概念不是什么。提供范例的方法可以有两种。一种是例规法，即先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求他们总结、归纳出一个定义。这类似于概念形成的
14、过程。另一种是规例法，即先给学生呈现一个定义，接着呈现几个正例和反例，这是适合概念同化的方式。,2利用概念间的联系构图概念之间是有联系的，利用学生已有概念组成“概念地图”，把新概念置于其中，在这样的“地图”中，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，概念被赋予了更多的含义，有利于学生通过已知概念来掌握新概念。,3消除错误概念日常生活中学生经常形成一些不科学的错误概念，而且难以消除。如人们通常认为生活在海里的带鳍和尾的都是“鱼”，所以误认为鲸也是鱼。对此类问题，要强调概念的定义性特征，指出错误所在，让学生直接面对错误。,4在实践中运用概念学生每使用一次概念或在新的丰富的情境中遇到同一概念，也就是概
15、念的每一次具体化，都会使概念进一步丰富和深化，学生对要领的理解就更完全、更深刻，尤其是模糊要领的教学更是如此。,二、原理学习,（一）原理的含义原理，也称规则，是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语说明。例如，比重=重量/体积，这条规则就是比重与重量、体积之间关系的说明。一般来说，原理由言语命题和例证两部分构成。原理的特点：1由言语命题和例证两部分构成2概念学习是规则学习的基础3规则具有层次性4规则具有模糊性和精确性之分,（二）影响原理学习的条件影响原理学习的条件来自学习者内部和外部两个方面。学习者的内部条件首先，是学习者对原理所涉及的概念的掌握。原理叙述的是概念之间
16、的关系，如果概念不清，就无法理解原理。所以教师在讲解原理时，一定要注意学生是否完全领会其所涉及的概念。其次，学习者的认知发展水平也制约其能否掌握原理。原理的学习涉及到对概念之间关系的叙述，这就需要有一定的认知发展水平，越是抽象的原理，要求概括水平越高，对低年级学生学习的限制越大。再次，学习者的语言表达能力也很重要。由于原理学习涉及对概念间关系的言语描述，所以学习者能否正确表达原理，影响其对原理的正确理解。最后，学习者的动机也是重要的内部条件。,2原理学习的外部条件（体现在言语指导中）第一，它能为学习者提供掌握原理后所达到的行为表现的描述。第二，言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概念的回忆。第三，言语指导可以提供不需要对整个原理作出准确词语表达的言语线索。第四，言语指导可以向学生提出问题，让他们演示或证明原理。比如教师对学生说“给我证明”，只要求学生能充分证明这一原理，其表达形式的准确性不是最重要的。,（三）原理学习的方式与教学概念学习的例规法与规例法也是原理学习的两种基本方式。1例规法例规法指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。2规例法规例法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。这种学习和概念的同化过程是一致的。实际教学中，两种方式经常结合在一起使用。,
