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1、药物化学教案抗生素,药物化学教案抗生素药物化学教案抗生素英化学第十二章抗生素Antibiotics张彦文211.06知识目标:学习目标掌-内酰胺类抗生素眢种类型的基本结构和青霉素类典型药物的合成大环内酯类、氨基糖苷类抗生素的结构特点各类抗生素典型药物的化学结构与结构特点、理化性质、作用机制及作用特点熟悉各类抗生素的体内代谢或过敏反应及青霉素、头孢菌素、大环內酯类的结构改造了解抗生素的来源及新进展,多年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种方法就是分组进行教学，提高了学困生的英语成绩，较好地解决了两级分化问题。08年我在初三两个班使用了分组教学，120名学生中考及格率达到95.5%，优秀率达到
2、50%，平均分90分，三项指标名列全县前茅。09年又接了两个班，仍然采用分组教学的形式，通过一年多努力，是这两个基础较差的班在中考中及格率达90%，比刚接时提高了39个百分点。 一、在调查了解摸清底细的基础上分组 由于每个学生在学习目标与动机、学习习惯与方法、智力水平与接收能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会形成许多学生“初一劲头十足，初二情绪低落，初三放弃不学的局面。”到了初三英语教师面对众多英语水平参差不齐又对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好学生，课下辅导学困生加班加点，辛辛苦苦，辛苦之极却事倍功半。 如何摆脱这种困境，变被动为主动？如何提
3、高教学效果？于是我在因人施教，因材施教上进行探索。既然学生的英语水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式很显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中等生和学困生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。 分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性进行课堂教学，面对这种形式的教学，可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人大纲，总体提高的目的。 （1）先摸底，后分组 分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行了全面的了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的
4、学习态度，学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷，测验，谈话，看学习档案等形式。在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。 09年接了初三两个班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真的分析。从上学期期末成绩看，该班60名学生英语总分与及格率均为全年级之末。各分数段情况如下：81分以上4人，7079分13人，6069分18人，60分以下25人。两个分化相当严重，大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已经开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把60多名学生按上学期成绩分为ABC三个小组。A组由60分以下25名学生
5、组成，B组由18名学生组成，C组由17名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号，在我心中，A组最差又最重要，在他人眼中A组不易想到学困生组，有助于减轻学生的心理压力，消除他们的逆反心理，在情感上容易接受。 （2）实行小组间互帮互学 我把该班分成三组后，继而建立了C组帮AB组的承包责任制，即C组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组或B组中。 建立这种承包制的依据是“合作学习理论”。这种方法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助优生带学困生，学困生促优生的良好学风，利于增强班级凝聚力，启动
6、学生们的内部活动。二是便于教师的知道检查。 （3）实行动态组合 分组后，各组成员并不是一成不变，每隔一段时间，经过达标测试后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调整了学生的学习积极性。 二、针对差生实际实行目标激励 在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心里准备工作，要变信心为行动，则需要追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标越高则行动的内推力越大。但是面对心理素质还不稳定的学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望
7、而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是让学生自己先提出切实际的长远学习目标，然后在分析个体情况的基础之上为每个学生修订目标，提出更具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每个学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。 三、分组教学，分别采用不同的方法 实施分组教学，教师最难处理的就是在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生学有所得，学有所成，学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解，分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好就会
8、造成课堂失控，产生新的分化。 我在处理上述问题时，始终把握先向学生讲清楚本届刻的具体目标是什么？练什么？采用什么样的方法联练习训练？通常我的做法是：先为A组讲解，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习的内容是我课前设计好的，学生练什么？练多少？都做好时间上和数量上的规定。C组以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定。就是每个学生必须练习阅读与理解。采用这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直到学生练会为止，而对C组学生则采用开放式、自学式、
9、问答式的练习方法。因为C组学生是由班上英语学习相对好一些；自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较为明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题也能利用课余时间主动找老师询问。当A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生订正他们刚刚昨晚的练习，然后有针对性地为B组学生讲练。我把分组讲练的教学模式概括为“A组先讲后练，B组先练后讲，C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽然坐在同一个教室的不同层次的学生都能动耳听，动脑想，动口说，动手
10、写，达到了既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明分组教学提高了学困生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。 目前多数农村中学英语教学存在着许多不尽人意的地方，如教师觉得难教，学生觉得难学，师生费时多，收效低；英语教学中的素质教育功能无法得到很好贯彻等。作为一线英语教师，笔者曾和农村中学的教师对一所乡镇中学的学生进行了一次调查，基本情况如下： 95%的学生认为学习英语的目的是为了满足家长和老师的愿望和升学的需要；51%的学生能根据音标掌握单词的读音；34%的学生的学习障碍是记忆单词；能坚持每天练习听力的学生几乎没有，听力只是靠老师上
11、课时播放的有限的听力材料；同学间很少进行口语交流，口语练习只靠老师的课堂练习；0.3%的学生坚持每天做课外阅读，不做阅读的原因主要是英语阅读材料来源不足，觉得对英语阅读兴趣不高；1.24%的学生能经常用英语写日记；23.5%的学生写作时不能把握句子结构，掌握写作技巧，认为英语写作难度大，所以对其无兴趣。 基于以上情况笔者对目前农村中学的英语教学现状进行了分析后认为：造成农村学生英语成绩参差不齐、总体水平不高的原因不仅是由于农村基础教育环境不佳，社会生活环境单调等客观原因，更主要的是学生的学习，教师的施教也存在很多问题。因此我们不妨从学生和教师的“教与学”两个方面去找一找问题产生的主观原因并进而
12、找到解决问题的方法。 一、 学生方面 1. 学习目的单一，为学而学 从调查中可以看出，多数学生只是把英语当成一门课程来学习，学习只是为了应付考试，根本就不能明确认识到英语作为一门实用语言的意义。有的学生甚至认为现实生活中英语用处不大，记了那么多单词句型，在他们的现实生活中应用不多。有的学生学英语是出于好奇，内容简单、容易、新鲜的就学，内容较难的、复杂和枯燥无味的就“知难而退，不思进取”。平时不能主动自觉地进行有效的预习和复习。上课注意力不集中，不记笔记，不会做作业就只能抄袭。长期以往，形成恶性循环，学习效果可想而知。 2. 缺乏科学的学习方法 学生学习时，不能进行技巧性掌握语言。调查结果表明，
13、只有51%的学生能根据音标掌握单词的读音，34%的学生认为单词是他们学习英语最大的障碍。这说明有相当多的学生甚至不认识音标，不会拼读生词，不能很好地掌握记忆单词的规律，学生在记忆单词的过程当中，只是简单机械地死记硬背。一到用时，脑子里混乱不堪。对英语的语序，词法，句法等了解不多，常常出现令人啼笑皆非的“中式英语”。结果是越学越难，产生过重的心理负担，学习处于被动状况。 3. 内敛的性格倾向，影响了学习效果 大部分农村学生，由于生活环境的影响见识少，知识面狭窄，思维能力，交际能力，表达能力等方面与城市学生相比都有一定的差距。他们中大部分不愿意参与英语活动及课堂活动，学习中遇到问题甚至不愿向老师请
14、教，这些因素都不利于学好英语。由于内敛的性格倾向，造成了一旦在学习中遇到挫折就会产生焦虑、自责、胆怯等不良心理，这反而影响了他们的学习效果。 二、 教师方面 教师理念不新，缺乏对学生能力的培养。 “以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。新课改强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。因此，教师的任务不再只是单纯的知识传授和技能训练。但在目前的初中英语课堂中，有些教师完全没有意识到英语是一门语言，语言是用来交流的，而只有交流才是掌握语言唯一的方法和途径。他们仍受到应试教育的影响，重视英语的语法结构讲解和操练。甚至阅读课仍然还在重点讲解词汇与语法知识，不重视对学生的阅读技能的培
15、养，更多的是重视对学生应试技巧的培养。教学中很多教师忽视了学生主体意识的培养，导致了学生灵活运用知识的能力差。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利地背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却很难用对一个单词。这与新课改的理念：“发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质”是相悖的。 找到了问题的症结，笔者认为要改变目前的现状，关键主要靠教师从自身做起，引导学生走出困惑。对农村教师而言改变教与学的现状任重而道远，当务之急教师应做到以下两点： （一） 更新观念，让学生成为学习的主体，加强学法指导，教会学生学习 要走出目前教与学的困惑与尴尬，教师首先要彻底更新观念。转换教师在课堂中的角色，发挥学
16、生的主体作用。培养学生良好的学习品质，如敢于质疑问难，能够乐学、勤学、好学，勇于创新等。在教学实践中，从课前预习到课堂教学，再到课后复习，教师应根据学生的学习情况，进行有效的指导，逐步让学生学会学习，养成习惯，并且体验成功的快乐，由苦学、死学、厌学转变为好学、乐学、善学。 （二） 开展形式多样的活动，激发学生学习的兴趣 作为教师要动脑筋让学生”动”起来。帮助他们消除自卑心理，体验成功感受；让他们在活动中提高实践能力。在课堂中可以利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。同时，教师还可以想法营造学习英语的氛围，通过开展形式多样的活动让学生走进英语。 总之，英语教学过程是一个非常复杂的过程，
17、很多因素相互联系，相互影响，提高教学水平是我们追求的目标。作为一线的农村英语教师我们有信心迎难而上，加强学习，不断探索，为改善目前的教学现状作出最大的努力。,英化学第十二章抗生素Antibiotics张彦文211.06,知识目标:学习目标掌-内酰胺类抗生素眢种类型的基本结构和青霉素类典型药物的合成大环内酯类、氨基糖苷类抗生素的结构特点各类抗生素典型药物的化学结构与结构特点、理化性质、作用机制及作用特点熟悉各类抗生素的体内代谢或过敏反应及青霉素、头孢菌素、大环內酯类的结构改造了解抗生素的来源及新进展,能力目标:能写出青霉素类、头孢菌素类的基本学习目标结构与主要结构特点,大环内酯类氨基糖苷类抗生素
18、的结构特点;能认识青霉素氨苄西林、阿莫西林、头孢氨苄、头孢噻肟钠克拉维酸、舒巴坦、氯霉素的结构式能应用各类抗生素典型药物的理化性质解决该类药物的制剂调配、鉴别、贮存保管及临床应用问题,本章结构图抗生素阝内酰胶类抗生索四环素类抗生素氨基糖苷类抗生素大环内酯类抗生素氯霹素类抗生素同步测试,简介定义抗生素( Antibiotics)是某些微生物的代谢产物或合成的相同结构或结构修饰物,在低浓度下对其他微生物有选择性抑制或杀灭作用的药物。,简介抗生素按化学结构分为内酰胺类四环素类氨基糖苷类大环内酯类氯霉素类其他类,抗生素的抗菌谱咖青霉素类:G+有效,对G抑制作用很弱。半合成的羧苄对绿脓有效。链霉素:主要
19、对G有效。氯霉素、四环素、红霉素广谱抗生素,对立克次氏体及部分滤过性病毒有抑制作用。头孢菌素类:广谱抗生素多肽多烯类对霉菌有显著抑制作用。阿霉素、丝裂霉素C、博来霉素等有抗癌作用,称为抗肿瘤抗生素。,抗生素杀菌作用的主要机制抑制细菌细胞壁的合成抑制粘肽转肽酶,阻断细胞壁的形成,使细菌不能生长繁殖。(-内酰胺抗生素)抑制细菌蛋白质的合成使细胞存活必需的酶不能被合成。(利福霉素,氨基苷类,四环素类和氯霉素抑制细菌DNA合成(多粘菌素)抑制细菌RNA合成损伤细菌细胞膜影响膜的渗透性,对细胞具有致命的作用,头孢地嗪,亚胺培南,耐药机制使抗生素分解或失去活性使抗菌的作用的靶点发生改变细胞特性的改变细菌产生药泵将进入细胞的抗生素泵出细胞,简介抗生素的来源为:生物合成人工半合成或全合成,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困难的事情就是认识自己。希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。培根,
