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1、【新】园本教研课题研究一、园本教研：1、以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。2、概括一句话：一一园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。二、园本教研和传统意义上的教研有质的区别：1、教研组织从行政性向专业性回归。传统意义的教研以专业研究人员和管理者为研究主体，园本教研以教师为研究主体。教师是研究的主人。2、从研究教材教法走向研究幼儿的学习。幼儿的发展是在一个既定的教材教法的框架下实现的，教师应当是课程方案的忠实执行者。因此教研研究的是课程实施的技术性知识。现在我们知道，幼儿的发展取决于教
2、师对课程的创造性实施，因为设计好的课程与教师执行的课程和幼儿体验到的课程之间不应当是完全吻合的，必须对课程加以改造，以适应不同背景下儿童的发展需要。园本研究研究的是幼儿的学习。3、教研目的从为完成教学计划走向教师专业发展。教师发展是在入职前实现的，就是在专业院校完成的。教研主要是集体性备课，熟悉教材，掌握教法，对教学技能的熟练，以及统一进度、检查、督促教学计划的完成情况，教学管理的色彩强于研究性。4、教研动机从任务驱动走向问题驱动。传统教研是为了完成教学计划，园本教研是为了专业发展，最大区别就是教师的主体性。前者是被动的，后者是主动的。因为教师必须对自己的专业发展负责，专业发展是通过研究实现的
3、，而教师的研究就表现为反思性实践，反思性实践是提出问题和解决问题的过程。5、教研内容从主要研课走向研究一日生活。过去搞教研主要是研究课:观摩课、研讨课、示范课、都是为了上好常规课。园本教研确立大课程观，幼儿园一日生活都是课程实施途径，教学的形式不只是上课。教研内容应当是一日生活中的各种问题，教研形式也多种多样。三、园本教研的基本理念：1、为了幼儿园：园本教学研究的目的是为了提高教师的专业化水平，提高幼儿园教育教学质量，提高幼儿园的办学层次。2、在幼儿园中：园本教研研究的主体是教师，研究的过程是教师的教育教学实践，是教师对自身的教育教学实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。3、基于幼儿园
4、：园本教研的基点是幼儿园，研究要扎根于本园的实践，以本园教师教育教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。四、园本教研的基本要素与基本力量：1、教师个人、教师集体、专业研究人员是园本研究的三个核心要素，他们构成了园本研究的三位一体的关系。自我反思、同伴互助、专业引领是园本教研的三要素。2、教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展园本研究和促进教师专业成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。五、教师有效园本教研策略：1、开展行动研究园本教研中，教师的研究是一种教育行动研究。我们的界定：教育行动研究是在教育教学实践过程中进行的，由教育实践工作者和教育理论工作者合作开展的
5、，旨在解决教育教学实践问题的，持续、系统而公开的探究活动。2、经常自我反思教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”在教学实践中，教师既有成功的经验，有失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识,对照新的教育理念再来指导实践；通过将零星的教学经验，不断加以总结与提炼，就可以提升教学理念，逐渐形成自己的教学风格，凸现自己独特的教育思想。可见课后反思是一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平，提高教学质量的好方法，是教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必经之路。六、深度反思1、在教完每堂课、组织
6、完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。2、反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程，“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了”，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。
