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1、2020/12/2,1,随班就读课程与教学,2020/12/2,2,随班就读课程与教学,实施调整课程,兼顾差异教学,2020/12/2,3,随班就读课程的设计:,2020/12/2,4,个别教育计划的制订普通课程的调整策略有效参与的课堂教学适应差异的学业评价,2020/12/2,5,一、个别教育方案的制订,（一）个别教育方案的概念 Individual Educational programmer个别教育方案是根据特殊儿童身心发展特点和实际特殊需要制定个别化整体教育方案。,2020/12/2,6,个别化整体性 管理性,2020/12/2,7,（二）个别教育方案的内容 1.学生的基本情况性别、年
2、龄、障碍情况、评估结果学生现有的学习水平和基础 2.障碍对常规课程学习的影响语文、数学、科学、社会其他学科,2020/12/2,8,3.学习上的特殊需要支持常规的教学具：（录音机、实物性的学具等辅助技术与服务：（盲文、手语、沟通板等）扩展的课程：感统训练、听力言语训练、视功能训练、职业技术、社会适应训练、生活技能训练等,2020/12/2,9,4. 课程的学习目标要求可测量、具有挑战性分年度目标与短期目标,科 目,2020/12/2,10,5.特殊性的教学设计安排,抽离式教学、结构化教学、课外辅导等（计划好时间和地点）。,2020/12/2,11,6. 评价标准与方式,科 目,2020/12/
3、2,12,三、个别教育方案的制订成 员程 序形 式,2020/12/2,13,二、普通课程的调整策略,（一）课程调整的策略 1.附加在普通课程的结构的基础上增设附加相并列的科目，如定向行走、沟通与交往、感觉统合训练以及其他相关的康复训练课程等。,2020/12/2,14,（2）替换在不改变普通课程科目性质的基础上，将有些内容替换为与学生感知方式相适应的内容。如对智障学生，把认知性强的学科内容替换为实用性内容；对视障学生把美术绘画替换泥塑或剪纸；而对听障学生聋校则把音乐替换为律动，便于学生的感知与学习。,2020/12/2,15,（3）简化对普通课程的学习目标或内容进行在难度或数量上进行适当地降
4、低或减少。,2020/12/2,16,（4）强化在普通课程科目里强化学生学习的强项或渗透许多特殊需要性的内容。如在语文、思想品德中强化身残志坚的意识教育、在劳动技术中强化生活职业技能的培养、学科知识教学中注重功能性强化生活化运用等。,2020/12/2,17,（二）提供课程变式普通课程变通课程扩展课程替代课程,2020/12/2,18,普通课程标准课程（General Curriculum） 普通课程即标准课程。在没有任何改变地情况下普通课程是否适应残疾学生的学习，假如答案是可以，那么普通课程就将成为该学生的课程；但是如果答案否定的，那么就要提出下一个问题，如和调整让学生全部或部分参与普通课程
5、的学习。,2020/12/2,19,变通课程（Adapted Curriculum） 变通课程是以变通的形式对普通课程内容呈现地形式和学生学习的方式进行适应性的调整。这种变通性的调整并不改变课程内容的基础，但是要以学生能感知、理解和能参与的方式开展教学。 一是对学生学习信息呈现与接受方法的调整；二是对学生学习方式的变更。如果这样可以满足学生学习的需要，那么学生就可以运用改编的方式参与部分或全部普通课程的学习。,2020/12/2,20,扩展课程（Augmented Curriculum ） 扩展课程是以某些方式对普通课程内容进行强化或扩展，它针对的不仅仅是普通课程的内容，同时也包括能够促进学生
6、更好地参与普通课程学习所必需的技能。 如果采取变通课程的方法学生的需要不能充分地解决，那么，需要通过扩展普通课程的方法（扩展、添加的方法）去满足学生的额外的特殊需要。 扩展也包含两个方面：一是对学生的优势强项进行拓展；二是对学生有助于更好学习普通课程的特殊需要进行补充。,2020/12/2,21,例如，对于许多障碍学生，必须学习一些沟通交往的技能，才能更好地投入到普通课程的学习活动。因此为了要保证学生顺利地、有意义地参与学习，最好的方法是教给学生一些行为方法，如何管理调控自己的行为。那么就要在原有普通课程的基础上，增设“行为管理”这些额外的教学目标，让学生能更好的参与普通课程学习。,2020/
7、12/2,22,替代课程（Alternative Curriculum） 替代课程是指在普通课程的基本框架下，因为学生的特殊需要而对内容、目标的调整改变。对于有些重度障碍的学生，即使采取变通、调整、扩展的方法帮助障碍学生参与普通课程的学习，可能仍然不足以支持他们有效地参与课程的学习活动，因为他们可能有其他特殊的教育需要必须优先解决。诸如生活自理、社会交往、职业技能等。当这种情况存在时，必须采用替代性课程，或者说是围绕生活实用技能设定替代性的教育目标和具体教学内容。例如，对分币的识别和加减代替抽象的计算，或利用计算器的使用代替复杂的运算等。,2020/12/2,23,课程决策模式图,2020/1
8、2/2,24,（三）做好课程安排,2020/12/2,25,三、有效参与的课堂教学,（一） 随班就读教学的原则 1发展性原则 2缺陷补偿原则 3兼顾性原则 4个别化原则 5潜能开发原则,2020/12/2,26,（二）随班就读的教学目标目标分层策略个别对接方法,2020/12/2,27,目标分层策略1. 布卢姆分层设计,2020/12/2,28,2.金字塔分层设计,2020/12/2,29,个别化目标的对接1.确定学科内容2.明确年级学习标准3.调整学习水平切入点 切入点指基于年级学习标准的个别化学业成就目标。一般切入点要调低于同龄水平要求，并按逐渐减少的复杂性、难度和灵活性进行排列。这样，切
9、入点就描绘出了渐进的知识和技能，这就允许学生在一个日渐复杂的水平上学习各个标准，从而逐步达到各年级规定的学习程度。,2020/12/2,30,4.对接可习得技能主要指非认知性的学科技能。一些学生可能会因为严重的残疾，无法掌握课程内容，甚至是难度很低的内容。但这些学生仍必须参与他们的IEP规定的基于标准的社会适应、运动和交流技能的教学。这些非学术性的技能也要被当作基于课程标准的教学活动的组成部分。,2020/12/2,31,可得技能举例例1. 四项混合运算题，要求中重度智障学生能使用计算器进行计算。例2. 多项购物的总花费与找零的运算比较应用题，要求重度智障学生在同学的指导下，把需要购物的每一笔
10、钱装进相应的信封，然后在（模拟）购物时能地上对应的信封。例3. 参与物理实验时，重度障碍学生的可得技能课有抓起和放下教学材料，或打开电动机的开关。,2020/12/2,32,教学目标决策步骤学习水平目标分层举例：,目标：使用目标词语造句1.标准：使用要求的目标词语造句。2.要求学生A将正确的目标词语填入构成的句子。3.要求学生B在老师说出单词时能指认对应的词语。4.要求学生C能将词语与相应的图片配对。5.要求学生 D能把照片或实物与对应写有词语的照片的或实物相匹配,2020/12/2,33,（三）随班就读的课堂教学 1.兼顾差异的教案编写并列式交替式,2020/12/2,34,2.适应需要的随
11、读生安置,2020/12/2,35,3.支持性的教学具准备数棒/钱币计算器图标符号等,2020/12/2,36,4.积极参与的教学流程合分有度、分合相间 一般以“合”开始，提出共性要求；以“分”的深化来兼顾差异，再以“合”相连整体推进；合中有分，分中有合，灵活展开，尽量满足每一名学生的学习差异。,2020/12/2,37,5.灵活的教学方式与调节学习信息学习时间学习内容学习难度学习环境学习方法,2020/12/2,38,6.恰当的行为处理7.差异性的教学检查8.及时的课外辅导,2020/12/2,39,四、适应差异的学业评价,评价模式(一)标准性评价(二)适应性评价 (三)替代性评价,2020
12、/12/2,40,(一)标准性评价,2020/12/2,41,(二)适应性评价 调整评价方式、评价过程以适应特殊学生需求的措施，它并不改变评价内容，也不会明显改变评价所要求的学术水平。提供适应性调整可以使障碍学生拥有较为平等的机会来展示 自己的学业成就，有效地参与评价。,2020/12/2,42,1.调整测题呈现形式主要包括由专门人员通过口语或手语指导评价过程，由专门人员通过手语解释测题；由专门人员阅读部分词句； 由专门人员阅读大部分测试材料；采用盲文试卷；采用大字版本试卷；供放大设备等。,2020/12/2,43,2.调整答题方式 主要是允许学生采用变通的方式答题，可以选择的变通方式有：使用
13、手语或盲文打字机作答；将答案指给或口头报告给记录员； 用电脑或打字机作答；用特殊书写工具作答等。,2020/12/2,44,3.调整测试环境 主要包括：在小组（少于5 人）中测试；教师与学生一对一测试；让学生在单独的房间中测试；给予学生特殊座位、特殊照明或是其他便利设备；由熟悉的人代为监考等。,2020/12/2,45,4.调整作答时间 主要包括延长作答时间、测试中提供休息时间等。,2020/12/2,46,替代性评价 用于由于障碍的严重影响不适合参加标准考试，或适应性测试的学生，采取提交的综合档案证据的方法的评价。 替代性评价可以帮助这些重度障碍学生能有机会去通过收集的档案等证据等去展示他们
14、所知道的，以及接受具有挑战性和可达到水平的教学。,2020/12/2,47,（一）评价的标准:必须至少有3种以上层次的成绩水平( 如, 合格、熟练、优秀) , 必须说明每种成绩水平的能力, 必须有区分不同水平的成绩或分数。,2020/12/2,48,（二）评价形式 (1)传统的纸笔测验: 以书面形式呈现给学生一系列问题, 要求学生必须回答。测验可以是学生在教师的监督下独立完成, 也可以在一对一的评价中教师记录学生的答案,2020/12/2,49,(2) 观察式评价: 通过一对一的方式直接评价儿童的技能或知识。评价者给学生具体的任务, 允许根据学生的需要调整任务的呈现方式和完成方式。如, 评价者
15、可以让学生操作物体, 以观察学生是否可以完成规定的任务。评价成绩不仅要包括学生完成任务的准确性, 还包括儿童完成任务的独立性和运用技能的能力。,2020/12/2,50,（3）成长记录（档案袋）评价: 主要搜集能够证明儿童的技能、知识( 通常是与学业标准有关的) 的所有材料, 如儿童的作业、不同的人在不同的情境对儿童的观察、考试成绩、音像记录等。 例： 学习目标：多项购物的总花费与找零的运算比较应用题，要求重度智障学生在同学的指导下，把需要购物的每一笔钱装进相应的信封，然后在（模拟）购物时能地上对应的信封。 评价证据：学生完成学习任务的记录表 学生购物操作时的录像 学生当时完成任务时存档的信封,2020/12/2,51,小 结随班就读课程与教学的特征1.个别化面向全体学生兼顾个别差异满足特殊需要,2020/12/2,52,2.系统性评估特殊需要制订教育计划调整课程安排实施具体教学学习结果评价,2020/12/2,53,3.专业性学习策略:代币强化、自我监控等。学习材料:盲文手语、符号图标等。学习服务:物理治疗、作业治疗等。学习技术:沟通器具、盲用电脑等。,2020/12/2,54,4.合作性普通学校教师与特殊教育教师任课教师与资源（巡回）教师所有教师与其他相关专业人员 学校教育人员与学生以及家长,2020/12/2,55,谢谢大家！,
