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1、立德树人,党的十八大报告对教育提出了一系列新要求、新论断，其中“把立德树人作为教育的根本任务”是在党的全国代表大会报告中首次提出，是我党的重大政治宣示，令人精神振奋，倍受鼓舞。,“立德”为我国古代所谓“三不朽”之一，左传载有“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”。 把“立德”摆在第一位，是因为万事从做人开始。 “一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，管子中的这段话说明我们的先贤已充分认识到培养人才是长远之计。“立德树人”成为我国历代教育共同遵循的理念。为什么今天又要重新提起？,立何德？25德,一口 德 二、掌 德 三、面 德 四、信任德 五、方便德
2、 六、礼节德 七、谦让德 八、理解德 九、尊重德 十、帮助德 十一、诚信德 十二、实惠德 十三、虚心德 十四、欣赏德 十五、感恩德 十六、援助德 十七、激情德 十八、形象德 十九、爱心德 二十、笑脸德 二十一、宽容德 二十二、合作德 二十三、善良德 二十四、倾听德 二十五、宽恕德,树何人？三大目标,坚定理想信念提高公民素质培育健全人格,为何要立德树人？,应付时代的挑战,【】 国际环境十分严峻【】 国内环境不容乐观【】 学生发展的新特点 【】 学校德育工作的困境,学校德育工作面临着严峻的挑战,第一岛链,日本,台湾,第二岛链,关岛,9.11前美国对中国的围堵,中亚5国,蒙古,巴基斯坦,澳大利亚15
3、个基地,印度基地,海上基地,阿富汗占领军,巴基斯坦基地,下地岛,印尼,空地走廊,菲律宾4个,有驻军,韩国基地,日本基地,关岛核心,关系密切,美国9.11后在我国周边基地,美国中情局的“十条戒令”十分露骨地暴露了他们利用各种途径加紧对我国青少年进行思想文化渗透，某些腐朽没落的生活方式对青少年的影响绝不能低估。,红,黄,蓝,白,黑,金,灰,暴 力,色 情,走 私,吸 毒,黑 社 会,赌 博,自杀 艾滋病等,小测试：你能读懂吗？,那个星期天，妈妈带我去逛100。我的GG带着他的“恐龙”GF也在100玩，GG的GF长得又妖又萌，看得我真TMD的羡慕嫉妒恨。她一个劲地对我PMP，好像我们认识很久了。后来
4、，我和一个同学到网吧“打铁”去了，他们7456！大虾、菜鸟一块儿在我的烘培机上乱灌水！刚想说886的时候，居然碰到了3班的班花同学，聊了一会儿，觉得这个人很UES!,今天在公交车上听到一个大约8、9岁的男孩对旁边的小女孩说：“谁说不能预测未来，至少我能知道以后我的孩子姓什么，可是你就不同了，你的孩子姓什么还是未知数呢！”那小女孩毫无思索地大声回了一句：“哼哼，那是！但是，我的孩子肯定是我的孩子，你的孩子就未必了哟！”。全车人被秒杀了。,“时尚不离口、潮品不离手、个性是资本、自由永追求”,“喜欢个性，拒绝平庸；喜欢灵感，拒绝说教；喜欢可爱，拒绝成熟；喜欢绚丽，拒绝单调；喜欢直截了当，拒绝拐弯抹角
5、”。,1、独立性精神世界的“脊柱” 主体意识缺陷之一：人格上的依附性 独立见解缺陷之二：人格上的盲从性 共生意识缺陷之三：人格上的不相容性 创造意识缺陷之四：人格上的保守性2、丰富性精神世界的“血肉” 大勇缺陷之五：精神世界缺乏“力量” 大悟缺陷之六：精神世界缺乏“智慧” 大气缺陷之七：精神世界缺乏“高度” 3、独特性精神世界的“相貌” 结构健全是前提单一发展 个性差异是实质拒绝差异 发展潜能是目的育分为本,青少年儿童精神世界发展的三个维度,总体表现为：,个人“理想”与社会“现实”的不协调“自我意识”与“集体意识”的不协调“道德认知”与“行为方式”的不协调“生理成熟”与“心理成熟”的不协调,一
6、、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养二、内容扭曲：道德教育成人化和虚假化三、过程扭曲：以灌输取代体验、压制取代 说服、说教取代对话、语言取代榜样、形式代替内容等四、环境扭曲：在泛功利主义的环境中培养道德人,当前学校德育工作的“四扭曲”,学校德育工作的“八化”困境,（职业定位）被动化、（目标层次）理想化（核心内容）政治化、（实施过程）格式化（特色建设）共性化、（管理方式）外压化（实施平台）单一化、（教育方式）去人性化,教育方式问题居高临下 权威型教育简单粗暴 体罚型教育随心所欲 主观型教育形式主义 任务型教育千篇一律 切菜式教育放任自流 牧羊式教育,如何立德树人？,重 点,创新驱动转型发展,一、教
7、育价值,从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。 人作为目的本原价值的核心： 为人谋幸福 教育的深层关怀： 教育的目的追求幸福； 教育的内容获得幸福； 教育的过程生成幸福。,当前要克服的倾向,倾向一： 纯粹的“唯智主义”压抑学生的创新潜能；倾向二： 单一的“社会本位”泯灭学生的独特个性；倾向三： 泛滥的“工具理性”忽视学生的精神感受。,要从只把学生当成知识容器和考试工具的“分奴”回归到“人”，回归到“生命体”，回归到“教育主体”。 三坚信（生命、个体、内因） 三符合（真、善、美） 三充分（特长、潜能、个性） 三发展（认知、情意、行为） 主题词：转变学生观，尊重生命体
8、,二、学生观念,4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。,当前要克服的倾向,1、对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。,2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重。,3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重。,三、质量评价,从过度倚重学科知识成绩，转向全面评价学生综合素质和个性特长发展，建立和完善全面的质量标准。 最适合学生成长需要的质量 为终身发展和一生幸福奠基的质量 基于多元标准的质量,道德教育应该是分层的？道德六品,不利己利人 一品（追求） 道德的 利己又利人 二品（提倡） 利己不损人 三品（底线） 损人而利己 四品 不道德的 损人不利己
9、五品 损人又损己 六品,孩子自信与老师 评价,老师就像一个“预言家”：老师说孩子行，孩子竟会“不行也行”；老师说孩子不行，孩子竟会“行也不行”。孩子将来表现往往被老师“不幸而言中”。,四、培养模式,从高度统一的标准化模式，转向更加注重需求导向的个性化、多样化的培养模式。 以“教”定学 以“学”定教,1、个别教育是道德教育的一种基本形式2、个别教育最大限度促进个性健康发展3、个别教育体现教育本原价值的核心点4、个别教育是现代教育形势变化的趋势,个别化教育,达成人尽其材的教育思想和方法,五、专业成长,从单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向转向更加注重教师的教育境界和专业能力的提升。 克服“只见分数
10、不见人”的陈旧观念 做学生健康快乐成长的“人生导师”,思维方式的转型,点状性思维 割裂性思维,结构性思维 整体性思维关系性思维 过程性思维,六、教师角色,组织者 沟通者,学生状态的解读者 学生发展的促进者,人生导师,1、单一型转向多元型 2、权威型转向对话型 3、限制型转向发展型4、高耗型转向高效型5、经验型转向科研型6、封闭型转向开放型7、被动适应型转向主动创造型,如何立德树人？,人格影响 人文关怀,核 心,新的课程标准认为，学生是处于发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。这就要求教师对学生要有人文关怀。新课程的核心理念是对人的关注。教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，回
11、归“人文关怀”的教育本质。,提升人格魅力,弘扬崇高师爱,塑造理想形象,教师要努力成为学生快乐健康成长的人生导师,营造师生关系,提高育德素质,:人文关怀的力量源泉 关键在于具有人格魅力。 学校的一切要以教师的人格为主。 健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力,人格魅力,1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。 2、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。,教师人格魅力可以归纳为：,3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长
12、避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。 4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。,5、向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。 6、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。,人格魅力来源于： 关爱和公正； 信任和宽容； 真诚和激情； 学识和能力。,“随风潜入夜，润物细无 声”,潜移默化影响学生 。,人格 魅力 的自我培养,学会微笑（发自内心的真情）学会表达（善于表扬和鼓励）学会亲近（走近、接近、靠近）学会倾听（听语声、听心声）学会沟通（认知、思维、情感上沟通）学会感受（同理心，感受学生情绪变化）学会发现（
13、拿着“放大镜”去发现亮点）,：人文关怀的永恒主题,偏爱后进生 厚爱特殊生 博爱中间生 严爱高才生主题词：让师爱的阳光照进每个学生的心扉,崇高师爱,“极限催化”:优秀生的辅导策略,正确认识优秀生 高标准,严要求 预防“过誉心理” 正确认识自我,“锦上添花”:中等生的提高策略,把握特点,因材施教 提供机会,体验成功 挖掘潜力,促进发展,“滚动跟进”:潜能生的转化策略,纠正心理偏向，确立正确认识。 关心爱护，激起自尊。 掌握心理，“对症下药”。 抓“闪光点”，扬长避短。 弥补基础，培养兴趣。 反复抓，抓反复，常帮不懈。,人师：道德感召力量 良师 经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量 诤友：道义相规
14、 益友 挚友：值得信赖 益友：受益终生,：人文关怀的外化标志,理想形象,我喜欢的老师，不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。”,“高与矮” 老师与学生之间的平等性； “靓与丑” 老师与学生之间的亲和力； “好与差” 老师与学生之间的宽容度。,师生关系,:人文关怀的重要条件,工匠型:功利之师红烛型:道德之师园丁型:艺术之师鱼水之乐型:达化之师主题词：平等 真诚 相容 悦纳,美国心理学家海姆.基诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我诚惶诚恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室的情景，我个人的情绪也可以左右教室的气氛。
15、作为一位老师，我拥有巨大的力量让孩子们过得痛苦或欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”学生的心灵花园，是阳光普照或是白雪皑皑，取决于教师是天使或是魔鬼！,学生视野中的教师话语特征,最喜欢听到的四类话语：赞美性话语（这件事做得不错！）激励性话语（你最近状态很好继续保持！）关怀性话语（最近天气冷，注意身体。）名言式话语（机会永远垂青有准备的人！） 对学生的发展和成长更有用、有利 的是激励性和名言式话语。,学生视野中的
16、教师话语特征,最不喜欢听到的五类话语：比较性话语（他能做到，你怎么不行？）威胁性话语（再叫就给你们加作业！）伤人性话语（这事你也能做出来的，蠢！）否定性话语（你能考进名已经不错了）独断性话语（我说这样做，就是这样做！）,育德素质：即育人素质，是教师必备的教育素质，是教学生如何做人的素质，是教师履职行为的重要内容。,：人文关怀的关键所在,育德素质,1、德育的本质： 育人为本2、德育的价值： 社会价值 人本价值3、德育的过程： A、空间形式：社会、学校、家庭 B、时间形式： 晓之以理、动之以情 持之以恒、导之以行,育德素质的第一维度专业理念,1、热 情： 敬业 兴趣 毅力 2、亲童性： 真诚 同情
17、 理解 关心 公平 尊重 3、责任感 4、合作精神,育德素质的第二维度专业精神,老师：“多位数减法，遇到低位数不够减时，就向高位数去借。”学生举手问：“老师，要是高位数不借，那怎么办呢？”老师：“（请填空）”,你出去！,执行力,研究力,反思力,创造力,学习力,育德素质的第三维度 专业能力,1、德育实践能力：读懂 计划 交流 激发 组织 评估 2、德育临床技能：信任和宽容 注意和倾听 开发和鼓励 挑战和支持,能力: 各种技能的综合及其运用 机智: 善于发现和把握各种教机 魄力: 能够及时作出有效的决断 魅力: 极强的亲附力和凝聚作用,育德素质的第四维度专业智慧,谢谢,聆听,本人邮箱： 欢迎联系,
18、如何立德树人？,聚焦课改 学科育人,关 键,首先，要求教师有“对象”意识。必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，学生发展是全面的发展。第三，教师要把自己所教学科的价值，定位在对一个完整的人的发展上。教书育人，育人为本。,示例讨论： 这堂课的教学是有效的吗？,一、学科德育是教育改革的永恒主题，实施立德树人的主渠道。,所谓学科德育，是指在学科教学过程中对学生进行思想品德教育，实现教书和育人的统一。教学中教书和育人的统一、科学性和思想性的统一是我国教育方针和培养目标决定的。学科德育不仅是重要的教学原则，而且是教育改革和发展的永恒主题。,孔 子：“博
19、学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。” 韩 愈（唐） ：“传道、授业、解惑”， “学古道则欲兼通其辞，通其辞者本志乎古道也。”周敦颐（宋） ：正式提出“文以载道”的主张。 中国现代教育家陶行知大力提倡“教学做合一”的教学论，我国著名教育家如张伯苓“德育为万事之本”的主张，朱光潜“教学以育人为宗旨”的主张，陈鹤琴关于儿童学习要围绕“做人、做中国人、做现代中国人”的主张等，都在教学论的研究中强调了教书和育人的统一。,一个久远的历史命题,捷克夸美纽斯在大教学论中一开始就提出了教学中的德育问题。 赫尔巴特（德）：“教学的最高和最后的目的，包括在这一概念之中-德行。我不承认有任何无教育的教学。” 洛克（英
20、）：提出要让学生在“钻研学问中掌握德行”。 第斯德惠（德）：“任何真正的教学莫不具有道德的力量”前苏联教育家苏霍姆林斯基： “物理、化学、天文、数学等科目的讲授过程为培养科学世界观提供了可能性”。即使是伪称“教育无目的”的杜威（美），也要求教师在教学中“专门从事维护正当的社会秩序的教育”。,马克思认为：纯粹的劳动能力、艺术才能和自然科学的学习是不存在的，都包括政治教育的因素和哲学观点的教育。列宁更尖锐地指出：“在任何学校里，最重要的是课程的政治方向，这个方向由什么来决定呢？完全只能由教学人员未决定。”至于毛泽东、邓小平教育思想中关于教育要有正确的政治方向，坚持“又红又专”、“三个面向”、“四有
21、新人”等强调思想品德教育的指示更多、更系统；新一代领导更明确提出了“育人为本，德育为先”的要求。 可见，学科德育不是新提出的问题，而是教学活动开始就存在和发展着的一 个历史命题和永恒主题。,一个紧迫的现实瓶颈,1在认识上，有些人总是孤立地研究德育，把德育和教学当做“风、马、牛”似的学校工作。 2在实践中，有些人还没有搞清楚学科德育与“穿鞋戴帽”式地在教学中“突出政治”的本质区别。 3在教学论和德育论的理论导向上也有“误区”，没有相互结合、相互联系的研究。,教学永远充满教育性,第一，教学是学校教育的基本途径，必然按照一定社会的教育目的对学生施加政治影响和进行思想品德教育。 第二，教材是教学的依据
22、，都是按照一定社会的思想观点、政治主张和伦理道德而编写的。 第三，教师在组织教学和运用教学方式时，其思想观念、情感、精神风貌和言谈举止，无不对学生产生潜移默化的熏陶、感染作用。 第四，教学过程中的学生是能动的主体，有各自的学习目的、学习动机、学习态度、学习兴趣、学习情感和学习意志。,二、充分把握学科育人的基本规律和主要方法,学科德育是指在进行学科教学的同时，将在各学科教学内容中蕴含的思想、道德因素，通过有效的手段和方法，自然地融合到课堂教学的各个环节之中，从而实现其育人功能。一般有三个层次：,从层次看,其一，有机结合的显性关系。这种关系表现在学科德育内容通过学科内容的知识点直接反映出来。 其二
23、，蕴含在学科中的隐性关系。这种关系表现在学科德育内容不与教材知识点直接挂钩，而是蕴含于学科教材内容、素质、科学观念中。 其三，学科德育渗透关系。这种关系表现在教师有意识地把德育渗透到教材本身不具备教育要求的内容之中。,从整体融合的教育观出发,所有的学科教学中都包含着德育的实施。包括：:, 教学内容中的学科知识应该成为学生精神和德性发展升华的智力基础和学科基础知识； 教学组织和形式应该对形成合作、互动的心理品质起到潜移默化的作用；,从内容看, 教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于形成创新精神和对真理与正义不懈追求的品性； 教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生
24、准则和处事规范应该成为学生的示范和榜样等等。,从途径看,1.在课堂教学的讲授过程中渗透。2.在课堂训练作业和试题中渗透。3.在丰富多彩的课外活动中渗透。4.在教学日常性活动过程中渗透。,从方法看：（学科德育的直接式渗透五法）,1.增加德育内容。2.挖掘德育因素。3.注意德育联系。4.强调思想升华。5.随机引导教育。,从方法看：（学科德育的间接式渗透五法）,1.树立观点。2.培养方法。3.锻炼意志。4.陶冶感情5.形成习惯。,从环节看,（1）教学设计要凸显“人”（2）教学实施要凸显“人”（3）教学评价要凸显“人”,图表1：人文学科中的道德资源,图表2：自然学科中的道德资源,图表3：综合实践课程中
25、的道德资源,图表4：课堂道德交往中教师的多元角色例举,示例： （1）这种冲突说明什么？ （2）这种现象该由谁管？ （3）为什么会没有想到？ (4) 细节中的人文关怀,示例： 该写这样的评语吗？,这两种评分有不同吗？,小故事：智慧的借贷,育人的凭借点深挖教材内容,育人的艺术点力求无缝衔接,育人的入手点了解学生思想,育人的融合点注重训练内化,育人的催化点激发情感效应,育人的默化点坚持为人师表,育人的实效点强调知行结合,从关注看,1、育人的凭借点挖掘教材,防重点遗漏防明理不透防生硬外加防喧宾夺主,2、育人的艺术点无缝衔接,巧妙点化、相机升华延伸拓展、契入突破体现“三度”: 广度、角度、效度做到“三有
26、”：有机、有序、有度,1、文眼渗透 2、人物渗透 3、事件渗透 4、意境渗透 5、析理渗透 6、训练渗透,3、育人的入手点摸透学生,从初步印象入手从质疑问难入手,4、育人的融合点寓于训练,融合于训练题融合于训练中,5、育人的催化点情感效应,1）在形象感染上做文章 揭示形象，领略风光，激发爱国之情 突出形象，叩击心旋，唤起民族自豪感 对比形象，引导深究，体会社会主旋律 再现情景，引发联想，增强时代使命感,2、在感情熏陶上花力气, 着意挖掘教材的情感因素 注重激发学生的情感体验 充分发挥教师的情感诱导,6、育人的默化点为人师表,以知传知 以情激情 以行导行教师的教学行为是最有影响力的育人资源,7、育人的实效点知行结合,课上知引向课外行课上一边知一边行行在知前知行结合,如何立德树人？,创造转化 创新发展,方 法,以正确方式传授知识和技能，其本身就是对整个人的精神教育。问题是我们如何具有主动意识，着力改革现有的学科教学，使得学科知识的学习不仅仅是知识传授，而是真正成为学生的精神生活，成为学生的生命活动。,谢谢,聆听,本人邮箱： 欢迎联系,第四，“五个有”的问题一是有意二是有机三是有序四是有点五是有效,
