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1、“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议,温儒敏,什么是教科书？什么是教材？,教科书,教 材,一、“部编本”语文教材的编写背景,为什么要编一套“部编本”教材？背景是什么？,三科教材统编，是大趋势，广大师生也有这个愿望，统编是迟早的事情。,二、“部编本”语文教材的总体特色,1、体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。,教材编写实质上就是国家行为。有什么样的教材，就有什么样的国民。,使用这套教材，应注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。,2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。,十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让“课改”的经验，包
2、括这些年提出的“以人为本”“自主性学习”等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。,语文课注重两个延伸往课外阅读延伸，往语文生活延伸。,3.加强了教材编写的科学性。,学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行“编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。,“百年教科书编写的历史”研究，对民国国文教科书的编写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中。,重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。,4.贴近当代学生生活，体现时代性。,从7个方面介绍：新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何处，有哪些创新点，一线老
3、师使用新教材，应当在哪些方面多加注意。,三、“部编本”语文教材的七个创新点。,创新点之一,选文强调四个标准。,和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。,变化,减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。新教材一开始就是识字教学（5-6课），然后才学拼音。,课文选篇四标准,经典性文质兼美适宜教学时代性,选文的变化,很多经典课文又恢复了，“时文”相对少了。传统文化的篇目增加了。革命传统教育的篇目占有较大比重。,创新点之二,更加灵活的单元结构体例。,“部编本” 分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。,初中
4、的五个板块,每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。每学期有三次综合性学习，两个名著导读，还有两个古诗词诵读。,小学低年级分三个板块,一是课文二是识字写字三是汉语拼音教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行，也可以灵活一点，穿插进行。,综合性学习次数有所减少，中心更加突出。口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了,“部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。,汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。条件较好的学校，完全可以多一些融合重组。,双线组织单元结构,一条线是：按照“内容主题” 组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题
5、命名；另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个 “点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。,小学的单元设计,包括思考练习题，单元课后的语文园地（趣味识字、字词句运用、展示台、日积月累等，有的还有书写提示）。此外，就是“和大人一起读”。这也是新教材的一个亮点。,初中的单元设计栏目,课文的导语，预习提示。课后思考探究积累拓展读读写写自读课文的旁批还有阅读提示。,创新点之三,重视语文核心素养，重建语文知识体系。,在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。但总是要让一线
6、老师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到一课一得。,体现知识体系和能力点的五个渠道,教师用书单元导语思考题和拓展题综合性学习、写作、名著选读等“补白”,老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。,备课时注意一,重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。,备课时注意二,参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。,备课时注意三,研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体
7、系。,阅读技能的习得,目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。,“隐在”的知识体系,要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。,不要体系化，但要有体系,中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有干货。总之，使用“部编本”语文教材，不要体系化，但要有体系。,创新点之四,阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。,两种课型不同,精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，
8、激发读书的兴味；略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。,区分两种课型,“部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”。,“三位一体”的教学结构,“教读” “自读” “课外阅读”组成“三位一体”的教学结构。,老师们在教学实践中格外注意两个问题：阅读方法，阅读速度。,创新点之五,把课外阅读纳入教材体制。,小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几
9、乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。,用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。,建议与推荐,建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。人教社近期出版有语文素养读本，选文丰富，有导读，从小学到高中，每学年2册，和教材有所呼应，可以作为1加X的选篇参考。,创新点之六,识字写字教学更加讲究科学性。,要关注300字教学的问题。,汉语拼音教学注意两点,对汉语拼音的要求不宜过高，这无非就是识字的拐杖，
10、另外，要重视一年级学生的心理特点。,一年级语文非常重要，也很难教，到底如何改进低年级语文教学，提高教学效果，并能从根本上培养孩子们读书的兴趣与习惯，编写组也希望听取一线教学的经验。,创新点之七,提高写作教学的效果。,写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。,每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾全般。,新教材新挑战,新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求，新的挑战。也会有些困难。但这会刺激和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学，从长远看，不但有利于学生，也有
11、利于老师自身，这肯定是一个专业成长的好机会。,教材教法培训,1、本次人教社的培训。开学后面向一线的集中培训。2、北京众智云集教育科技公司联手北京大学语文教育研究所的培训。特色是后续跟进，紧密结合教学的专题研讨，以及网络为主的常态辅导研修。,部编版三年级语文上册 下册教材解读 教学建议,什么是教科书？什么是教材？,教科书,教 材,教科书的框架结构及主要内容,教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）。 “人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）。语文要素是明线。,双线结构,人文主题,人文内涵,双线结构,双线结构,双线结构,双线结构,（默读）,（理解词语）,教
12、科书的编排特点及教学建议,导语,交流平台,实践活动,关联,目,录,目,录,用一两句话点明单元主题，一般为名言警句，也有部分内容自编、改编。,从阅读与表达的角度，提示本单元的语文学习要素、学习任务。,指向语文学习本体，学习目标清楚明了，增强教科书的可操作性。,目,录,（一）注意“三位一体”的阅读意识,1.理解与交流,朗读,默读,体会表达特点,理解课文内容,2.积累与运用,篇章、段落、词句的积累,背诵摘抄,小练笔等题型,有特色的句式与段式的仿写,3.重视“阅读链接”,侧重与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读,可以适当提出学习的问题,不限于作品的片断,与人教版高年级教科书的编排形式类似,（二
13、）重视课外阅读,（三）注意“阅读”和“表达”两大主线紧密相连,（四）需要增强整体意识，树立整体观,明确各单元的阅读要素,2,这不是要求写也要有重点，而是在阅读中学习表达方法,。,（五）培养学生运用阅读策略的意识和基本能力,阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。,重在运用阅读方法去重新建构,主动参与,4,体验,1,练习,2,验证,3,三年级上册的阅读策略预测：读者根据线索去猜测。,文本提供了预测的依据,*34篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性,1-2篇课文,课后思考练习,34课,进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开,
14、采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握的阅读策略,具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略,这样教学,策略,落实,运用,阅读策略教学要注意：教学目标层层递进。,三上“预测”单元,别光顾着猜测故事结尾，忽视了交流阅读思考的过程。,“预测”,策略单元整体观照下的运用方法,略读课文也要同样基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。,一、回顾精读课文， 复习预测方法二、迁移运用方法，预测故事发展三、交流预测结果，说明预测依据四、揭示故事结局，比较预测异同五、联系课后拓展，延伸预测策略,方法迁移 自主习得 胡萝卜先生的长胡子,阅读策略单元略读课文：,在丰富的阅读
15、实践中尝试运用,个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式,（六） 普通单元略读课文的变化及教学建议,统编版三年级略读课文总体数目低于人教版，但是，统编版增加了略读方法的指导,横向上：略读课文与单元内部结构中的导语中的语文要素横向联系非常紧密。如三年级上册：,三年级下册,语文要素,纵向上，表现为各学年级略读教学的梯度性。,略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。,编者希望孩子囫囵吞枣地读，粗知即可，教学时要注意渗透略读的方法。方法不用提出概念，重在运用。,提出三年级略读学习基本方法和习惯。,“阅读提示”是编者告诉我们探寻文本内容和形式的一
16、条重要线索，也是对应语文课程目标的分解目标。,阅读提示,架设在学生与文本之间对话交流的桥梁,阅读的引领者,与学生共同学习、平等交流的对话者,让学生学会自己学习的良好示范,应指导学生紧扣提示开展略读学习。,略读课文教学，教师要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得读书方法。,教师应该放手让学生迁移运用在本单元前面3篇课文中习得的理解难懂的句子的方法，在实践运用试法、习法、用法。,“略”之有法 “问”之有道 不懂就要问教学设计,一、读“”号，初步认识“略”读课文检查预习，发现“”号，老师引出略读课文。以“略”组词如“简略”“粗略”，学生猜测略读课
17、文学法。,二、读提示，粗读感知“问”之事件学生阅读提示，明确提示中的自学任务。给予学生充分时间默读课文，不出声不指读，老师巡查时进行个别指导。读了课文，有什么词语、句子是你不懂的？同桌交流。全班交流。在此环节要特别关注有新鲜感的词语的交流，如“私塾、咿咿呀呀、戒尺、厉声”等词，如果学生交流仍不明白，老师可出示图片、讲解帮助学生理解。课文讲了一件什么事？鼓励学生用自己的语言或者借助课文语言把事件表达清楚。教师可根据学情出示主要人物图片、关键词或填空式文段帮助学生表达。,三、自主读，交流体会“问”之精神默读第2-7自然段，画出其中有关“不懂就要问”的句子。角色对话，自主发现“问”之缘由。引导学生继
18、续关注有新鲜感的词语和句子，如“壮着胆子、摇头晃脑高声念书”等词。学生交流自己是怎么读懂的，教师引导学生在交流中学习略读方法。结合插图，默读课文第8-9自然段，情境想象说话，在交流中感受孙中山求学的精神。,四、读泡泡，合作共享“问”之习惯读泡泡，结合本次略读课文的学习，自主交流略读方法。联系生活实际，交流“不懂就要问”的经历、体验，培养“不懂就要问”的良好学习习惯。,（七）小古文教学的要点,三年级上册第八单元的司马光,三年级下册第二单元的守株待兔,这两个故事是孩子们耳熟能详的，降低了学习的难度。 注意：不要考试注释，而是引导学生主动借注释弄懂意思，激发他们学习小古文的兴趣。,首次出现小古文，浅
19、显易懂。,4,2,3,1,阅读教学,重视识字写字 （阅读的前提）,关注语言的积累与运用,重视阅读方法策略的引导,加强朗读指导,6,5,激发课外阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,在阅读中积累好词佳句,有意识地培养孩子独立阅读的能力,结合生活实际谈感悟,目,录,（一） 习作的变化,（二） 习作内容及目标要求,习作呈现方式,记实作文强调写真实的人和事,想 象作 文,应用文,（1）（2）（3）（4）,1,给习作的样例,2,提出一系列问题,3,结合阅读,4,唤醒记忆,在理解内容、积累语言方面不作更多要求,贴近儿童实际，便于学生仿写,提供片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练,在充分获得感性认识的基
20、础上，掌握一定的方法，进行习作练习。,对本单元学习到的一些防或要求进行梳理和提示,通过两篇精读课文的学习，学生将获得观察事物的初步认识与体会，感受如何把观察所得写下来的体验。,例文，语句通俗，结构比较简单，便于学生模仿。随文批注和一道从紧扣训练点的思考练习题。以旁批的形式，对于课文的表达顺序和关键之处进行点评。,针对局部的或某一点内容,针对精彩的、表达上有特点的、有启发或者有疑问的词句段,一般不对内容的体会、感受作批注,分类,教学习作单元，尽可能联系学生的已知，学生的生活经验，加强语文能力的综合运用。,对中年级学生，能写清楚就非常了不起了，不要拔高要求。,中年级记事，最基本的就是事情发展的顺序
21、，重点是把过程写清楚。,跳出传统思维,培养习作能力,各项内容作为整体,三年级上册习作单元,大习作,导语,提醒学生“观察”“发现”,写作单元,明确告诉学生这一单元是要写作的,搭船的鸟在写法上的明显特点是抓住了鸟的外形和它捕鱼时的动作进行了细致观察和描写。,发现作者细致观察事物的方法：抓外形，抓动作,明白写人和动物时要细致观察动态情景，写出其连续性的动作,本文重在要引导学生留意周围的事物往往都是变化着的。 草地在早上、中午和晚上景物各有不同，这就是变化，是自然界中常见的景物变化。借助课后思考题引导学生唤醒生活记忆，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下头，蚂蚁忙着搬家的时候说明天要下
22、雨了,写作方法,唤醒学生生活记忆，引导学生发现生活中的事物。,发现了蚕蜕皮变成蛹再变成飞蛾的过程,发现放学回家的马路上树叶逐渐变黄、逐渐飘落了,发现蜘蛛慢慢织网的过程,仅作为范文来教（不要当作略读课文教）,仅作为范文来教（不要当作略读课文教）,单元习作教学倡导由读到写，在阅读中感受、学习表达的方法。三年级重在培养习作“意识”和“习惯”。,综合本单元所学的写作方法，进行写作实践，形成单元学习成果。,（1）未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。 （2）机械使用习作例文，一一对应进行仿写。 （3）对观察方法的指导过多过细， 超出单元学习要求。（4）忽视兴趣激发，对习作成
23、果要求过高。,避免,目,录,特 点,我的暑假生活 名字里的故事,身边的小事 请教,借助教材生动有趣的情境图,培养学生口语交际的兴趣以及倾听、表达和应对的能力,具有文明和谐地进行人际交流的素养,在实际教学中,（一）关注整体，多元交际,整体推进,避免繁琐,整体把握,图创设具有代表性的情境。,泡泡提示了交际的内容。,小贴士交代了交际的要素。,三年级下册,“独白类”:锻炼当众表达、条理表达,营造一个开放的交际氛围,选择别人可能感兴趣的内容讲，还可以借助图片或实物讲,三年级上册,（二）关注情境，梯度训练,“对话类”:突出应对能力、生活交往能力,创设具有多次交际训练的情境,交际习惯,交际礼仪,交际能力,（
24、三）关注习惯，提升素养,有礼貌地向别人请教,不清楚的地方及时追问,注意说话的语气,不要用指责的口吻,多从别人的角度着想,三年级上册 三年级下册,适时评价,巧妙渗透,努力培养,交际心理,行为模式,交流素养,（四）关注课外，重在实践,得法于课内，得益于课外。,课上课下相结合，课内课外相联系。,延伸,实践,如布置给孩子的周末作业：周末请和爸爸妈妈一起去郊游。想想去哪里适合一家人出游，那里的景色如何，提出自己的想法。,突破了课内外的局限，用生活搭建口语交际的平台，使生活成为“交际的大课堂”，更好地实现课内、课外的结合。,课堂学到,交际原则方法和习惯,学习生活,反复实践,强调,提升,能力,交际,重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力,强化日常学习生活中的口语交际意识,充分挖掘,善于运用,与小语人共勉,请勿转载 侵权必究 钟老师,
