统编小学语文五年级教材编排思路与教学建议课件.ppt

《统编小学语文五年级教材编排思路与教学建议课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编小学语文五年级教材编排思路与教学建议课件.ppt（177页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、统编小学语文五年级编排思路与教学建议,立足本体，读懂意图，顺利过渡,教材编写的基本理念五年级教材基本概览,关注语文要素的落实兼顾人文工具的统一注重阅读表达的并举,识字写字教学阅读教学编排阅读策略单元习作单元教学口语交际教学综合性学习单元,1,2,1,2,3,1,2,3,4,5,6,教材编写的基本理念五年级教材基本概览,1,2,教材编写的基本理念,语文学科核心素养,语言建构与运用,思维发展与提升,文化传承与理解,审美鉴赏与创造,是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用

2、情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法，情感、态度与价值观的综合体现。,1,教材编写的基本理念,1,语言建构与运用： 掌握语言文字特点及其运用规律，形成个体经验，发展在具体语言情境中正确有效的运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。,教材编写的基本理念,1,思维发展与提升 通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展。,教材编写的基本理念,1,审美鉴赏与创造 通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。,教材编写的基本理念,1,文化传承与理解 中华优

3、秀传统文化、革命文化、社会义主先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义的文化自信。,教材编写的基本理念,双 线结 构,1,宽泛的人文主题,语文要素的序列训练,教材编写的基本理念,双 线结 构,1,语文要素,必备的语文知识,基本的语文能力,适当的学习策略,良好的学习习惯,点状化序列化发展性,教材编写的基本理念,三 位一 体,1,精读：习得方法，受到熏陶和激发,略读：内化方法，进行阅读实践,课外阅读：延伸为多篇阅读、整本书阅读,单击添加文本,教材编写的基本理念,1,一上,一下,二上,二下,三上,三下,四上,四下,五上,五下,六上,六下,精读课文,略

4、读课文,快乐读书吧,和大人一起读,我爱阅读,五年级基本教材概览,2,整体了解,五年级基本教材概览,2,整体了解,五年级基本教材概览,2,双线组元五年上册,五年级基本教材概览,2,双线组元五年下册,五年级基本教材概览,2,双线组元五年上册,五年级基本教材概览,2,双线组元五年下册,五年级基本教材概览,2,单元内部结构,普通单元,导读,快乐读书吧,语文园地,习作,口语交际,课文,精读课文,略读课文,词句段运用,交流平台,书写提示,日积月累,五年级基本教材概览,2,单元内部结构,习作单元,导语,习作例文,初试身手,习作,交流平台,课文,五年级基本教材概览,2,单元内部结构,阅读策略单元,导语,语文园

5、地,习作,课文,关注语文要素的落实兼顾人文工具的统一注重阅读表达的并举,1,2,3,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读，试着不出声。学习默读，不要指读。,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读，试着不出声。学习默读，不要指读。,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读，试着不出声。学习默读，不要指读。,三年级,默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读，理解内容。,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读，试着不出声。学习默读，不要指读。,三年级,默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读，理解内容。,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读，试着不出声。

6、学习默读，不要指读。,三年级,默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读，理解内容。,四年级,阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。阅读时提出不懂的问题，并试着解决。,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读，试着不出声。学习默读，不要指读。,三年级,默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读，理解内容。,四年级,阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。阅读时提出不懂的问题，并试着解决。,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读，试着不出声。学习默读，不要指读。,三年级,默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读，理解内容。,四年级,阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。

7、阅读时提出不懂的问题，并试着解决。,五年级,提高阅读速度 。,关注语文要素的落实,1,默读,二年级,学习默读，试着不出声。学习默读，不要指读。,三年级,默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读，理解内容。,四年级,阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。阅读时提出不懂的问题，并试着解决。,五年级,提高阅读速度 。,六年级,根据阅读目的，选择恰当的阅读方法。,选 文,兼顾人文工具的统一,2,课文情感性增强,人与自然,人与社会,人与自我,选 文,兼顾人文工具的统一,2,（1）课文情思更加细腻,心情的细微变化,选 文,兼顾人文工具的统一,2,（1）课文情思更加细腻,心情的细微变化,感受的细腻捕捉

8、,选 文,兼顾人文工具的统一,2,（2）课文情思更加深刻,更深层次审美,选 文,兼顾人文工具的统一,2,（2）课文情思更加深刻,更深层次审美,更深层次感受,选 文,兼顾人文工具的统一,2,（3）课文情思更加深厚,从平面走向立体,选 文,兼顾人文工具的统一,2,（3）课文情思更加深厚,从平面走向立体,从个体走向家国,选 文,兼顾人文工具的统一,2,（4）情思表达更有张力,表达更趋含蓄,选 文,兼顾人文工具的统一,2,（4）情思表达更有张力,表达更趋含蓄,选 文,兼顾人文工具的统一,2,（4）情思表达更有张力,表达更含蓄,选 文,兼顾人文工具的统一,2,（4）情思表达更有张力,表达更含蓄,表达更含

9、蓄,表达更文学,要 素,兼顾人文工具的统一,2,关注课文表达情感,初步了解借助具体事物表达情感的方法,结合资料，体会课文表达的感情,体会场景、细节中蕴含的情感,要 素,兼顾人文工具的统一,2,关注课文表达情感,初步了解借助具体事物表达情感的方法,结合资料，体会课文表达的感情,体会场景、细节中蕴含的情感,要 素,兼顾人文工具的统一,2,关注课文表达情感,初步了解借助具体事物表达情感的方法,结合资料，体会课文表达的感情,体会场景、细节中蕴含的情感,要 素,兼顾人文工具的统一,2,关注课文表达情感,初步了解借助具体事物表达情感的方法,结合资料，体会课文表达的感情,体会场景、细节中蕴含的情感,兼 顾,

10、兼顾人文工具的统一,2,1.文本为先，经历积极的语言实践活动,2.尊重文本，把握作者编者价值取向,3.体现特点，兼顾工具与人文的统一,兼 顾,兼顾人文工具的统一,2,关注课文表达情感,1.文本为先，经历积极的语言实践活动,2.尊重文本，把握作者编者价值取向,3.体现特点，兼顾工具与人文的统一,兼 顾,兼顾人文工具的统一,2,关注课文表达情感,1.文本为先，经历积极的语言实践活动,2.尊重文本，把握作者编者价值取向,3.体现特点，兼顾工具与人文的统一,注重阅读表达的并举,3,单元阅读要素与习作要素的三种形态,注重阅读表达的并举,3,单元阅读要素与习作要素的三种形态,注重阅读表达的并举,3,单元阅

11、读要素与习作要素的三种形态,注重阅读表达的并举,3,五年级上册习作要素一览表,注重阅读表达的并举,3,五年级下册习作要素一览表,三年级上,细致观察，调动感官，看到变化,注重阅读表达的并举,3,观察习作要素的发展,三年级上,细致观察，调动感官，看到变化,注重阅读表达的并举,3,观察习作要素的发展,三年级下,观察事物变化,三年级上,细致观察，调动感官，看到变化,注重阅读表达的并举,3,观察习作要素的发展,三年级下,观察事物变化,四年级上,连续观察，写观察日记。,后续,三年级上,仔细观察，围绕一个意思写。,注重阅读表达的并举,3,写景习作要素的发展,三年级上,仔细观察，围绕一个意思写。,注重阅读表达

12、的并举,3,写景习作要素的发展,四年级上,介绍清楚，把推荐理由写充分。,三年级上,仔细观察，围绕一个意思写。,注重阅读表达的并举,3,写景习作要素的发展,四年级上,介绍清楚，把推荐理由写充分。,四年级下,写清游览顺序，写出景物特点。,三年级上,仔细观察，围绕一个意思写。,注重阅读表达的并举,3,写景习作要素的发展,四年级上,介绍清楚，把推荐理由写充分。,四年级下,写清游览顺序，写出景物特点。,五年级上,学习描写景物的变化。,识字写字教学阅读教学编排阅读策略单元习作单元教学口语交际教学综合性学习单元,1,2,3,4,5,6,识字写字教学,1,识字写字教学,1,识字,写字,十二册识字写字安排,识字

13、写字教学,1,识字,写字,十二册识字写字安排,识字写字教学,1,识字写字教学,1,建议：继续重视单字指导,建议：练习行款书写、整齐、美观,建议：书写有一定的速度,课标：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。,阅读教学编排,3,阅读教学编排,3,选文价值的经典性,郭沫若,吴冠中,许地山,阅读教学编排,3,选文价值的经典性,梁晓声,巴金,冯骥才,阅读教学编排,3,选文价值的经典性,清少纳言,布封,阅读教学编排,3,选文编排的创新性,阅读教学编排,3,选文内容的文学性,阅读教学编排,3,篇幅较长的文言文,阅读策略单元,3,阅读策略单元,3,三上 阅读策略 预测,四上 阅读策略 提问,五上

14、阅读策略 阅读有一定速度,六上 阅读策略 有目的阅读,让学生成为积极主动的阅读者,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,为什么要有一定的阅读速度？,所有的阅读都要有一定的速度吗？,提高阅读的速度是否就是快速阅读？,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,集中注意力，不回读。,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,集中注意力，不回读。,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,连词成句地读。,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,连词成句地读。扩大阅读视域内容：客观事实与主观信息方法：视点、视野、视域,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,鉴赏阅读借助关

15、键词句帮助理解，提高阅读速度。,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,鉴赏阅读借助关键词句帮助理解，提高阅读速度。,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,寻读有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,寻读有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,扩大视域（连词成句）不回读,带着问题读不停顿,一边读一边想抓住关键词句,不断练习大量阅读,阅读策略单元,3,让学生成为积极主动的阅读者,阅读策略单元,3,阅读策略单元教学时应注意的问题,不要预习，要基于学生真实的阅读经历，通过自主反复的阅读实

16、践，不断体验和感受逐步形成能力。,要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，不要因为速度而伤害理解。,不能毕其功于役，要在课外阅读中不断运用这些方法，逐步形成阅读有一定速度的习惯。,识字写字教学应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。,阅读策略缺血内容可以通过灵活的方式进行补学。,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,关注学生思维发展提升,关注篇章表体文体意识,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,写景类文章,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,写景类文章,在朗读中体会与鉴赏“用不同的语气和节奏朗读相关段落”，在朗读中体会与鉴赏动态描写和静态描写。,阅读

17、教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,写景类文章,在朗读中体会与鉴赏“用不同的语气和节奏朗读相关段落”，在朗读中体会与鉴赏动态描写和静态描写。,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,写景类文章,“趣”从何来？,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,写景类课文,情感和情趣,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,叙事类课文,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,情感类课文,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,语文园地,口头语和书面语有什么不同？,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,语文园地,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,语文园地,情感参与，动态描写,细节关注，静态描写,“学了拼音，我就可以认更多的字，读更

18、多的书了。”,阅读教学,4,从宽泛体会到初步鉴赏,语言品鉴能力不断提升,关注有新鲜感的词语和句子。（第一单元）,体会优美生动的语句。（第三单元）,体会文章准确生动的表达。（第三单元）,体会文章表达的效果。,感受文章风趣的语言。（第八单元）,三年级上册,三年级下册,四年级上册,五年级上册,五年级下册,阅读教学,4,关注学生思维发展提升,阅读教学,4,教材中关于思维发展的安排,关注学生思维发展提升,思维发展,三年级下册,试着一边读一边想象画面（第一单元）走进想象的世界，感受想象的神奇。,四年级上册,边读边想象画面，感受自然之美（第一单元）,五年级上册,了解课文内容，创造性地复述故事。（第三单元）提

19、取主要内容，缩写故事。,五年级下册,了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。（第六单元）,阅读教学,4,创造性复述与缩写同步编排,关注学生思维发展提升,为什么要在民间故事单元安排创造性复述与缩写？,为什么要同步安排创造性复述与缩写？,阅读教学,4,创造性复述与缩写同步编排,关注学生思维发展提升,创造性复述,具体形象的描述,承前简省的叙述,创造性,阅读教学,4,创造性复述与缩写同步编排,关注学生思维发展提升,创造性复述,具体形象的描述,空白简省的叙述,创造性,阅读教学,4,创造性复述与缩写同步编排,在交流平台中梳理,创造性复述,价值：为什么要创造性复述？,方法：怎样创造性复述？,阅读教学,4,

20、创造性复述与缩写同步编排,关注学生思维发展提升,创造性复述,在“词句段中运用：拓展练习,换人称,阅读教学,4,创造性复述与缩写同步编排,关注学生思维发展提升,创造性复述,学习效果通过口语交际呈现,阅读教学,4,创造性复述与缩写同步编排,关注学生思维发展提升,缩 写,提出课文主要信息,简要介绍来历,阅读教学,4,创造性复述与缩写同步编排,关注学生思维发展提升,缩 写,提出课文主要脉络,简要介绍,阅读教学,4,创造性复述与缩写同步编排,关注学生思维发展提升,缩 写,习作：缩写故事,价值：为什么要缩写故事？,方法：怎样缩写故事？,举例：以猎人海力布为例,任务：缩写猎或其它故事,要求：故事完整、情节连

21、贯、语句通顺,必读举例,激发兴趣,以大量阅读为基础,阅读教学,4,创造性复述与缩写同步编排,关注学生思维发展提升,快乐读书吧,以大量阅读为基础,阅读教学,4,创造性复述与缩写同步编排,关注学生思维发展提升,快乐读书吧,阅读指导,选读推荐,艺术特色,人文内涵,阅读教学,4,创造性复述与缩写同步编排,关注学生思维发展提升,教学建议,加强整合，灵活处理单元内各板块内容,前后勾联，有意引导学生运用过的方法,文化熏陶，引导感受民间文学文体的特点,注重实践，在真实的语运用言情境中学习,提高兴趣，创新教学活动方式增强趣味性,阅读教学,4,培养良好的思维品质,关注学生思维发展提升,独立思考能力,阅读教学,4,

22、培养良好的思维品质,关注学生思维发展提升,批判性思维能力,阅读教学,4,培养良好的思维品质,关注学生思维发展提升,逻辑思维能力,阅读教学,4,关注篇章表达文体意识,阅读教学,4,关注篇章结构,关注篇章表达文体意识,阅读教学,4,关注文章题目,关注篇章表达文体意识,阅读教学,4,关注文章结尾,关注篇章表达文体意识,阅读教学,4,渗透文体意识,关注篇章表达文体意识,习作单元教学,5,习作单元教学,5,一上,一下,二上,二下,三上,三下,四上,四下,五上,五下,六上,六下,习作单元安排,习作单元观察,习作单元想象,习作单元把事写清楚,习作单元写景物,习作单元写事物,习作单元写人物,习作单元围绕中心写

23、,习作单元写真情实感,习作单元教学,5,习作单元安排,单元导语,明确,基本要求,学习重点,习作单元教学,5,习作单元安排,课文,了解,梳理,习作单元教学,5,习作单元安排,交 流平 台,什么是说明文？,常用的说明方法,抓住事物特点,文章语言风格,习作单元教学,5,习作单元安排,练习,初 试身 手,习作单元教学,5,习作单元安排,习作,搜集资料，进一步了解,要求,打开思路,习作单元教学,5,习作单元安排,观察、想法、心情,如何观察,写清楚,习作单元教学,5,习作单元安排,习作单元教学建议,方法的学习应与感受语言文字的好处有其结合，不要贴标签儿。,可以灵活处理各个板块的关系。,习作例文重在怎么“用

24、”，不能当略读课文教。,精读课文让学生感受说明文的不同特点，体会到多种说明方法。在此基础上可以进一步打开思路，让学生认识到说明文的多种形式和特点。,习作单元教学,5,随文习作的教学,习作要素,五年级上册习作要素一览表,习作单元教学,5,随文习作的教学,全套习作编排特色,加深过程指导消除畏难情绪,精选习作内容激发写作动机,明确目标要求体现发展梯度,鼓励分享交流提高习作水平,凸显交际功能培养读者意识,养成修改习惯培养自主意识,习作单元教学,5,随文习作的教学,五上习作编排特点,列习作提纲：分段叙述、把重点部分写具体,一、逐步建立篇的意识,习作单元教学,5,随文习作的教学,五上习作编排特点,从“眼中

25、的世界”过渡到“心中的世界”,二、关注自我内容表达,习作单元教学,5,随文习作的教学,五上习作编排特点,可使用电子邮件发给爸妈,三、渗透时代气息,习作单元教学,5,随文习作的教学,习作要素,五年级下册习作要素一览表,习作单元教学,5,随文习作的教学,五下习作编排特点,与自我对话，与自然对话，与社会对话,一、内容视角多元,习作单元教学,5,随文习作的教学,五下习作编排特点,形成资料意识,二、能力发展,习作单元教学,5,随文习作的教学,五下习作编排特点,多事一特点，多事多特点,三、多角度写作,口语交际教学,5,口语交际教学,5,口语交际：三个维度,表 达,倾 听,习 惯,口语交际教学,5,口语交际

26、内容安排,口语交际教学,5,口语交际内容安排,口语交际教学,5,口语交际需要注意的几个问题,关注口语交际发展目标序列,表 达,三年级,四年级,五年级,说清楚:说清楚看法和理由。运用合适的方法讲述。,有依据，有条理选择恰当的材料支持观点。分条讲述，按顺序讲。,有主题，说完整围绕话题发表看法，不跑题。用卡片讲述内容，不遗漏主要信息、,口语交际教学,5,口语交际需要注意的几个问题,关注口语交际发展目标序列,倾 听,三年级,四年级,五年级,能了解讲话的内容。边听边思考，想想别人讲的话是否有道理。,听人说话能抓住重点。用心倾听，能做出积极回应。,判断别人说的话是否与话题有关。根据讨论的目定记录主要信息。

27、听清要点。,口语交际教学,5,口语交际需要注意的几个问题,关注口语交际对现实生活的意义,口语交际教学,5,口语交际需要注意的几个问题,关注口语交际对现实生活的意义,口语交际教学,5,口语交际需要注意的几个问题,关注口语交际与阅读、写作、快乐读书吧的相互促进作用,综合性学习单元,6,综合性学习单元,6,综合性学习减少课时，提高效果。由此看来，统编教科书编写时关注到综合性学习在以往教科书编写中数量过多、内容庞杂，又难以有效落实的现状，对这一领域的编排进行了大幅度的调整，追求有效、有质量地落实教学目标。 统编教科书总主编 温儒敏,综合性学习单元,6,三年级下册 中华传统节日 四年级下册 轻叩诗歌大门

28、五年级下册 遨游汉字王国 六年级下册 难忘小学生活,综合性学习单元,6,综合性学习单元,6,综合性学习单元,6,穿插安排，与单元内容整合编排,综合性学习单元,6,穿插安排，与单元内容整合编排,综合性学习单元,6,独立组元，以主题单元形式编排,五年级下册、六年级下册安排了遨游汉字王国难忘的小学生活两次综合性学习活动，均以主题单元的形式进行独立编排，学习内容更加丰富，师生学习空间也更为开阔。如五年级下册第三单元遨游汉字王国，以独立的主题单元形式编排，改变以课文为主体的编排形式，放手让学生开展综合性学习活动。,综合性学习单元,6,综合性学习单元,6,（3）注重综合性学习领域与其他领域的融合。不要孤立

29、地为完成综合性学习的教学而进行活动的开展，要有系统意识，整体安排、科学设计教学流程，促进学生素养的整体发展。,（4）体现语文课程本体性要求的落实。在教学时，切忌为开展活动而忽视了语文学习的本体性要求，始终把对学生语文素养的发展摆在活动各个阶段的重要位置。,（2）充分发掘教学资源。综合性学习的开放性，要求教师在组织教学、开展活动时，不能仅仅局限在教科书提供的材料，要放大活动空间，开阔学习视野。,（1）重视综合性学习领域的教学。要吸取以往对于综合学习领域教学的误区，甚至是教训，充分发挥这一领域对“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”的

30、优势,关于教材衔接的几个问题,1.淡化“显性”的衔接淡化具体内容的补教补学，因为补教补学的内容“不可为，不必为”。2.强化“隐性”的衔接强化教材的编写思想，语文课程的观念等。,帮助老师尽快适应1.接纳新教材的话语体系；2.讲清新教材的全局思想；3.讲清新教材的编写意图；4.讲清新教材有内容结构方面的新特色；5.讲清新教材中的新概念，如语文要素、双线组元、阅读策略、三位一体、习作新范式等。,课程观念的新趋势立德树人目标的确认传承中华优秀传统文化的使命担当读书为本，读书为要的理念的倡导语言文字实践运用思想的坚持,关于教材衔接的几点建议：1.统一评价要求，衔接年级只考新学教材和原版教材所学内容；2.

31、不反对老师把缺学内容，包括课文，古诗文，习作话题等作为教学的补充材料；3.让老师明白“教好当下的每一节课”，是最明智的衔接攻略。,一、语言积累的衔接教学建议：内容涵盖词句积累，包括课文、阅读链接、词句段运用经典语言积累，包括日积月累、课文古诗文积累，包括课文、日积月累、附录现代诗文积累，包括课文、日积月累,一、语言积累的衔接教学建议：1.不应轻易放过教材中的好语言，新教材中语言积累的材料是珍珠般散落语言。积累不等于记忆摘抄好词好句。2.在语言实践中积累语言，包括晨诵午，读熟成诵。手脑并用，边写边读，用好教材材料。3.对某些经典语言材料不必追求，理解上的一步到位，先记忆再反刍，不应纳入考试范围。

32、,二、练习系统的教学建议：练习系统不是练习，不是做习题，写作业。练习系统是教材的编写意图，教学思路的集中体现。把握练习系统就是把握教材的训练体系，研究课文练习就是研究整个阅读的教学脉络。,二、练习系统的教学建议：单元整体建构“双线组元，螺旋递进”的思想通过练习实现的。多维立体编制课前导读系统 课中注入系统 课后练习系统因课因需设练阅读策略单元 习作单元 综合学习单元 特色主题单元,二、练习系统的教学建议：强化整合意识：大单元 大情境 大任务关注语文要素：语文要素的使命担当语文要素的是从课文中生长出来的语文要素并不等同于全部教学内容落实基本要求识字写字，书写背诵,二、习作系统的教学建议：写话课后小练笔习作单元单元习作,二、习作系统的教学建议：精选话题系统化建构读写结合关联性编制瞻前顾后全过程关注,二、习作系统的教学建议：作前：拿捏好作前指导的分寸作中：习作练习最好当堂进行作后：从精批细改中突围作后：聚力习作讲评,二、习作系统的教学建议：聚力习作讲评1.可以更有针对性2.可以更有价值3.可以更加精彩,