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1、班队干部竞争与合作能力的培养结 题 报 告本课题自1999年8月立项以来，根据实施方案的设想，结合三年研究实践中所遇到的问题，围绕为何与如何进行教育研究，能否收到教育研究的效果等问题，进行了研究。重点研究了以下问题：一是此项研究的当代价值及其理论依据；二是在形成班队干部竞争与合作能力培养的新模式中，师生观念的转变；三是学生在“竞争与合作”实践活动中多种能力的培养；四是在实行“自我推荐，竞争上岗”、“推荐、竞争上岗”中带来的学生心理问题及其预防、矫治。一、 课题研究的背景与意义。1、竞争与合作的时代意义。二十一世纪是世界经济、市场经济的舞台，市场经济充满了竞争，这是市场经济的特点之一，对市场经济
2、的发展有巨大的推动作用。在当今的经济全球化格局中，国家与国家之间有竞争，企业与企业之间有竞争，个人与个人之间也有竞争。只有竞争，才有奋发向上，不甘落后的动力。大量科学家们通过研究已证实了竞争和获胜的重要性。他们断言：“获取胜利在一场游戏，一顶运动或任何事情中对于一个人的自尊心和健康都具有意义深远的积极影响。”事实上，获取胜利不仅影响一个人现实生活的质量，而且同样会改变他对未来的生活态度，取胜能建立人的自信心和鼓起高昂的志气。取胜本身就是一种奖励。因为每个人都有一种拼博获胜的需要，一种考验一下自身才能的需要。尤其是在今天，“富于竞争性”对任何人来说，都是一个褒意的评价。学生是未来的主人，对于中高
3、年级的学生来说，他们正处于形成世界观、价值观、人生观的启蒙阶段，又富有激情，争强好胜，对未来充满信心，为此，抓住这一时机培养小学生敢于竞争，善于竞争，意义非同小可。当然，在科技进步、专业分工日趋细密的今天，任何一个天才都难以各科精通，任何重大成果都离不开集体的智慧。因此，竞争并不意味着排斥合作，有的时候，合作也是为了竞争。因为个人的力量终究有限，而众人的力量合在一起，就能参与更大的竞争。特别是在现代社会，人与人之间合作与竞争是我们社会生存和发展的动力，能不能协调地合作，是办成一件大事的关键因素。台作与竞争永远是紧密相连的一对连体兄弟。本课题的研究就想依托在班级体建设中班干部的任用与培养这一途径
4、，开展“班队干部竞争与合作能力的培养”，并通过这样的实践研究，来摸索如何更好地在小学阶段，促进学生健全人格的发展。2、小学班队干部选拔任用的现状分析。现代社会中，人们的竞争意识已得到了增强，但是纵观学生中的竞争也有潜在的危机。其一，参与竞争惟其少数。而在我们日常的教学中，却常常发现普遍存在班队干部任职多年一贯制的现象，即使班队搞个竞选也大多还是由老班子组成。1999年学校针对实际，对班队干部的任用进行了调查。许多班主任认为，班队干部的固定，能领会老师的意图和思路，用起来顺手，易于形成班队集体的核心力量，能在老师的指导下开展好活动，管理好班级。特别在低、高段交接班的时候，改选班队干部因“有人欢喜
5、有人忧”而受到家长的干扰。为此，贪图省事，许多班主任不愿更改班队干部。而事实上，小干部因为长期担任无人竞争，参与班队管理主动性不足，其他同学更认为与班队干部无缘，而不愿意参与班级管理。也有一些班级尝试在全班进行竞争，但是因上台参与竞争的就是那么几个人，也就不再开展这类活动了。对此，我们在学生中进行了调查。调查一：学生不愿主动参与竞争，参与班队管理的原因主要是：(1)班队干部岗位少，兼职多，且被少数几个“尖子生”长期承包，缺少公平的竞争机会，因而影响了大多数学生的参政积极性，产生了“班队管理是班主任和小干部的事，与我无关”的消极情绪；(2)实际工作中，班主任很少考虑对小干部的培养，甚至将他们置于
6、同学的对立面，如检查纪律、监视学习。有时，小干部工作稍不到位或出现一点小闪失，轻则批评，重则将小干部就地免职，使学生对于担任班队干部、参与班队管理产生畏惧心理；(3)部分学生认为担任班队干部要做很多工作，浪费时间，会影响学习成绩，有些家长也不支持；(4)不敢上台竞争，或认为自己不行干不好而被同学看笑话。调查中，第四条是主要原因。由此可见，这样的班队干部管理机制是不利于学生竞争能力的培养的。其二，注重竞争却忽略合作。现在的学生大都是独生子女，他们耳听八方，眼观四路，比上一代人更多更快地接受着各种信息，他们通常显得自信。特别是长期担任班队干部的同学，因为学习成绩好，能力强而经常得到老师父母的赞美，
7、很容易滋长以自我为中心、自高自大的不良思想，在集体活动中看不到他人的长处，疏于与大家合作。如果长此以往，是不利于他们良好个性的培养的。为此，我们开展了“你喜不喜欢你们班的班干部”的座谈会。调查二：学生不喜欢小干部的主要原因是：(1)班主任利用权限指定小干部，又不能公平对待所有同学，常偏向于小干部一方，导致学生对班队干部产生逆反心理；(2)班队干部工作中常以“领导者”身份自居，缺乏服务意识，工作方法简单，不善于处理好与同学之间的关系，甚至与同学形成对立；(3)有些班队干部不能以身作则，难以服众。如果在小组之间、班级之间、年级之间的集体活动中，让这些长期担任班队干部的同学也有“下岗”的机会，如果让
8、他们能与更多的同学合作，让他们体会在一个集体中，只有竞争没有合作的团队是不可能取胜的，他们就能感受到合作的重要性和乐趣，他们就能发现不仅自己，每个人都有自己的长处，这对于一个学生的成长来说，是及其重要的。 3、发展学生心理健康教育的需要。乐于交往、善于交往的能力品质作为人际交往健康的重要标志，在学校中，又常以学生间能否友好地合作、公平地竞争等方式表现出来。合作是为了实现共同的目标而同心协力、相互促进的合作性行为，竞争是个人或团体的各方力求胜过对方成绩的对抗性行为。因此，如何借用“自我推荐，竞争上岗”“推荐，轮流上岗”等班队干部培养的机制来开展合作式的竞争，培养学生竞争与合作的良好心态，降低竞争
9、对学生心理的消极影响，是一个非常值得研究的课题。 二、研究方法和对象：1、 研究的方法。行为研究法：这是本研究的主要方法。即从教育实际工作的行动中发现问题，以教育实际工作者为主，在教育行动中进行研究，针对问题，提出改进行动计划和措施，系统地收集证据，不断地进行修改，进行验证而得出研究成果。此法，特别重视行动。本课题中，研究者在实践中发现问题，在实践中解决问题，不断寻求培养学生竞争与合作能力的新理念与新方法。调查法：通过访谈、问卷等方法，收集相关资料进行分析研究。在研究前、后期，对学生参与班队干部竞争和对参与班队管理等有关进行调查，并根据所获得资料进行分析研究。调查使研究者确定了工作思路，找到了
10、问题的突破口，针对性地开展实践研究。观察法：在研究过程中，观察学生在参与竞争和日常学习、工作中的表现，进行研究。同时，研究者将观察到的典型现象及时进行记录，并在课题组活动中进行研讨。比较法：对研究前后教师、学生对参与竞争、乐于合作的态度的比较，在比较中鉴别。谈话法：对研究中的学生进行谈话，深入了解学生内心的想法，以此进一步研究。这项方法是研究者使用最多的，也正是在谈心中发现了竞争与合作中的许多问题，从而使研究更有实效性。个案法：选择具有典型的某些学生为对象，对他们三年来参与实验的状况变化。2、实验对象及时间：在四（1）（4）班开展为期三年的“自我推荐，竞争上岗”、“推荐，轮流上岗”的研究。3、
11、 具体做法：（1）公开竞选、公平竞争。在竞选前老师先宣布班干部的基本条件和各岗位职责，让学生明了，只要愿意热心为集体服务，团结同学，有一定工作能力的队员都可以加入班队干部的行列中来。老师还讲清竞选的目的意义，让每一位学生都能以良好的心态参加此项活动。班队干部的产生应由学生写好竞选稿，再由本人进行竞选演说，全班同学选举产生。凡有意愿参加的学生，可根据自己的特长，推荐或自荐上岗，制订好岗位、目标和实施措施，参加班队干部竞选演讲。民主选拔，形式多样。其一：“自我推荐，竞争上岗”。即自荐者在班队会上发表自己的工作构想，用他的“施政纲领”去吸引支持者，从而赢得选票而当选。其二，“学生推荐，竞争上岗”。即
12、由多名学生联名推荐，并经选举产生。其三：“老师推荐，竞争上岗”。即班主任作为班中的普通一员，也可打破常规，推荐一些有潜力、有特长的“后进生”担任班队干部，并通过引导，想方设法创造机会，让“弱生”尝试担任一定的职务，使他们在为同学服务时克服弱点，拥有成功，实现自身价值。对于顽皮的学生，通过工作加压、角色期待，使他们实现自我完善，不断取得进步，进而影响和教育一批学生。（2）新增岗位，广泛参与。为了让更多的学生能在竞争中获得成功，在经过一个阶段的实践后，再次进行竞选，并规定原任干部做好传帮带作用，不能两次连任，把机会让给更多同学。然而在实践中，研究者发现即使教师提倡让大家都来参与竞争，但是，还是有那
13、么些同学不敢上台竞争，或不能完成相应岗位的职责。考虑到学生间这种正常的个性与能力差距，让更多的学生在不同的起点得到提高，老师们根据班级情况设立了更多的竟聘岗位，如环保小卫士、午管负责人、班级图书管理员等。更多的岗位，更多的选择机会，使更多的同学得到锻炼。形成“班级的事，事事有人管；班级里的人，人人有事干”的良好局面。（3）扶放结合，引导合作。班队干部的人员落实后，班主任、辅导员还要有必要对他们进行适时的培训与指导。开办小干部学校。在小干部学校中，研究者通过三轮集中培训，对小干部的工作、服务技能、工作方法、服务意识和责任感加强了指导。并结合思想品德课上了取人之长 补己之短、让我们学会合作等课，使
14、学生更进一步理解了竞争与合作的重要意义和方法。 扶放结合，引导合作。活动中，教师注重调动小干部的工作热情，指导正确的管理方法，又放手让学生们动脑筋、想办法，把班级事务工作搞好，让他们亲自操作，在实践中得到锻炼和提高，增强其自信心。对新上任的小干部和组织能力相对较弱的队员，老师适时给予个别的指导与帮助，为他们对日常工作的组织与管理出谋划策、当好引路人，使他们在任职期间学有所获。同时，研究者还指导上任的小干部在组织班队活动中要善于合作，善于发挥每个学生的长处。并创设机会，让他们通过合作取得成功，体验不仅要合作，更要有效合作。加强合作的引导避免了因小干部不称职而引起同学们对工作、活动安排不满意的现象
15、，以及同学之间出现不团结等后果。经常反馈，及时纠错。班队干部上岗后，研究者一周召开班队干部会议一次，听他们谈论工作中的事，并与大家一起讨论解决的办法；还专门让有经验的班干部一对一带新上任的同学。对于新上任的学生，不采取一棍子打死的方法，而是宽容的对待他们，允许他们犯错，让他们在磕磕碰碰中成长起来。同时，还定期不定期地进行小干部的谈心活动，及时了解他们的工作心得和工作烦恼，为他们出谋划策，以促进他们更加成熟地工作。（4）注重过程，民主评议。对班队干部有一个公正合理的评价，这对他们的工作有利而无害，且能使其更好的投入新的工作。为此，各班建立了一套民主考核、民主监督班队干部工作的方式、方法，以此来衡
16、量每个班队干部的成长，也使他们自己看到自己工作的成绩和不足，及时地调整自己的心态和工作方法。因为许多同学都参与过竞争，都尝到过小干部工作的快乐和苦恼，为此，研究中老师注重引导学生换位思考，合理评价同学参与竞争、与人合作的过程。不管是否竞选成功，都应该肯定勇于竞争。对于能上岗的同学，班级定期开展班队干部与同学们的面对面交流活动，让管理与被管理双方直接地交流，加强沟通。到轮值干部任职期满，由班主任组织学生对照其“施政纲领”进行评议，肯定其成绩，指出其不足，或者适时适度地提出新的要求，让他们的成长目标定得更远。同时鼓励双方进行换位思考，互相合作，使各自均能在自己的范围内更好地做好自己的事，以促进班队
17、集体的健康、有序地发展。 （5）家校合一，共同合作。 在本课题进行研究的过程中，研究者更多地进行了与家长的联系，取得家长的支持。家长们积极配合学校开展这项活动，支持孩子参与竞争，鼓励孩子与人合作，并在孩子落选或轮岗时做好心理落差的辅导和预防工作。这是不可忽视也不可少的一支教育队伍。通过民主推荐、民主评议这一活动，使更多的学生参与到班级管理中来，培养了他们的各种能力：以老带新、上岗锻炼中培养了他们的合作能力，大大增强了集体凝聚力；机制的改变使更多的学生勇于竞争，使原来的班干部有一种危机感，促使他们工作得更加尽心尽职；对于落选的同学则更是一种耐挫折教育，使他们在今后的人生道路上更有信心战胜困难，战
18、胜挫折，创造美好的明天。四、研究结果：竞争与合作是一个事物的两个方面，是矛盾统一的关系。通过三年来的实践研究，师生更深层次地认识并理解了这种关系。在“竞争上岗、民主选拔”的班队干部培养机制中，同学们在老师的引导和参与实践中进一步明确竞争的意义，既能积极参与到竞争中去，同时也能充分认识到合作的重要性，在合作中竞争，在竞争中合作；更值得一提的是师生都认为要选取正确的竞争方式，在公平、平等的基础上竞争，竞争的手段与方法应该光明正大、不能用卑鄙的、损人利已的手段搞不正当的竞争。1、“竞争上岗、民主选拔”转变了教师的教育观念，提升了教师的教育理念。研究活动的开展，使每一个参与的教师都有了全新的感受。真正
19、理解了，每一个学生都是可造之材，学生的潜力有待于教师的全力开发。同时，学生的发展需要老师提供不同的平台，给予不同的支持。由此，班队的岗位增多，分工更细了，学生的个性得到了很好的培养。教师们边研究，边总结，每位实验老师都写出了较高质量的论文。其中，刘支群老师的论文论班队干部竞争上岗的“五要”获县论文评比一等奖、许梅芬老师的论文让落选学生说声“我能行”、杨林娟老师的依托班干部竞争机制 促进学生人格健全发展获县论文评比三等奖，胡燕君老师的论文班干部竞选让更多学生体验成功获县论文评比优秀奖。研究活动的开展促进了教师的成长，在市级优秀辅导员、课题组长刘支群老师的带领下，课题组成员杨林娟、许梅芬老师分别被
20、评为“十佳”辅导员、优秀班主任，胡燕君老师所带的班被评为县级优秀雏鹰中队。2、“竞争上岗、民主选拔”形成了班队干部培养的新模式。研究中教师们针对实践中出现的情况，加强了针对性的学习与研究，积累了一定的经验，形成了班队干部培养的新模式及班队干部的基本职责。 宣传发动 推荐或自我推荐 竞争上岗、民主评议 在实践中体验 在实践中合作 在实践中提高 民主评议 细谈心活动3、“竞争上岗、民主选拔”有利于学生综合素质的培养与提高。（1）“竞争上岗、民主选拔”培养了学生的参与意识。爱默生曾说“征服畏惧建立自信，决定成败的不是你尺寸的大小而在做一个最有个性的你。”在我们的研究中，正是以这种思想指导着我们的研究
21、对象。因此采取“竞争上岗、民主选拔”的形式，广设班队干部工作岗位，减少小干部的兼职和连任，满足了大多数学生“参政”的内心需求和积极性，让更多的乃至全体学生有机会担任一定职务而直接接受锻炼、提高能力，进一步做好班队管理工作，形成良性循环；有利于促进小干部养成严以律己、以身作则的良好习惯，不断改进和优化工作方法，注意正确处理好与同学之间的关系，增强为同学、为集体服务的意识，形成能上能下的优良作风。从研究前到研究后，学生的参与意识得到了极大提高。调查结果如下：表一：学生对参与班队干部竞争的态度情况统计态度类型研究前研究后主动参与16%82%被动参与12%8%不 愿 意72%10%调查结果显示：实行“
22、竞争上岗”以后，学生参与竞争、参与班级管理的积极性增加了。 （2）“竞争上岗、民主选拔”培养了学生的合作意识和能力。 “竞争上岗”机制的实行，使一些“老带干部”暂时空闲了下来，为此，研究者开展了“以老带新”的活动，让小干部带领小干部，两个人共同合作做好本职工作。而小干部上任时又要与更多的同学合作。在组织开展各级各类的活动中，小干部们懂得了要取得成功离不开合作，并形成了一定的合作思路。即活动前要组织部分队员开好准备会议，商量活动方案，提出分工方案；活动中要人人出力、齐心协力，必要时为了集体的胜利要牺牲个人的利益，如都要为集体争光，但是为了派最好的代表参赛，一些同学只能放弃；活动后还要开展评议，看
23、看是不是有效合作等等。（3）民主选拔、评议，尊重了学生的民主权利，培养了学生的民主意识。民主选举班队干部、民主评议班队干部，是对学生民主权利的一种尊重，也是儿童体验民主的一种有效形式。民主选举、民主评议，有利于培养学生的自我认识、自我评价能力，有利于帮助学生真实地体会到民主权利的感觉，养成讲求民主的习惯和平等待人、民主协商、合作互助的民主工作作风，形成民主的风气，为他们将来适应更加民主法制化的社会作好必要的铺垫。（4）“竞争上岗、民主选拔”增强了学生的自信心和责任感。在竞争中取胜，建立了学生的自信心，鼓起了他们的志气。特别是一些班级的中差生更在“竞争上岗”中体验了成功，发挥了他们的特长，让同学
24、们刮目相看。当然，更重要的是在竞争之后的努力。在平时工作中，班主任注意明确小干部的职责，并通过小干部引导学生参与班队管理，制定自己必须遵守的规则和需要努力达到的工作目标，形成了“自己的事情自己做，自己的活动自己搞，自己的集体自己管，自己的同学自己帮，自己的进步自己争”的共识，增强了学生对自身角色的体验，并自觉承担各自的责任，规范自己的行为，养成良好的习惯，逐步由他律过渡为自律，实现自我教育。同时，引导换位思考，增强了小干部之间互相支持、彼此信任、共同协作的观念，形成班队集体的核心，团结带领同学更好地完成各项工作，进而增强学生的主人翁意识和社会责任感，提高他们的管理、合作和交往能力，提高他们的综
25、合能力。3、“竞争上岗、民主选拔”推进了学校的心理健康教育。我国著名医学心理学家丁瓒教授说：人类的心理适应，最主要的就是对人际关系的适应。所以人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调而来。人际关系总是与一定的情感体验相联系，人际关系融洽，人就会感到心情舒畅，心理也就容易保持健康。相反，人际关系失调，心情抑郁、孤立、沉闷，则会影响人的心理健康，甚至导致心理疾病。个体与个体之间经常地进行竞争，不以实现共同目标为基础，只是为了满足个人愿望而频繁地竞争，则会对人的心理产生压力，影响心理健康。容易使人产生焦虑、紧张、自卑或优越感等消极的情绪体验，不利于学生的身心健康,阻碍学生之间友好关系的发展。在课题组
26、研究中，也发现了一些问题： 在竞争中落选或降档，学生产生失落或不愿合作的不良心理。如从大队长成为中队长，就不愿带标志，甚至不与新上任小干部合作；觉得自己很失败，灰心气馁、丧失斗志、没有上进心。 一些队员落选后，家长为他鸣不平，甚至找到老师讨说法。 有些同学只兴奋于参加竞选，却“重官位，轻服务”。如竞选时很努力，但一旦上任却不能以身作则，履行职责。 为竞选成功，采取一些不正当的手段。比如有个别学生只是为了满足虚荣心而参加竞选。为此，他不择手段拉选票。虽然这只是极少数，但所带来的影响却不容忽视。针对以上情况，课题组全体成员及时研讨采取办法，使“竞争上岗”走上良性发展的轨道。除在班级创设氛围树立正气
27、外，具体还采取了如下措施：（1） 开展细谈心活动。无论是“下岗”的老干部还是上任却不能尽责的新干部，老师总是适时地对他们进行思想教育，使他们能正确地认识自己，及时调整情绪。从而使落选者轻松“下岗”，振作精神，迎头赶上，也能自信地说声“我能行！”。上任者则一步一个脚印，力求天天有点小进步。经常性的谈心，使学生之间的合作更和谐，使学生的管理能力得到增强，更因为重视对学生的心理疏导，使学生能正确认识自己，早日走出阴影，避免了不良心理的产生。当然除了教师谈，也组织班队干部会议让他们在交流中相互提高，在交流中增强自信。教师则有针对地进行指导，使他们认识到自己的不足，不断努力。作为研究者，则通过不同时期对
28、学生的谈心，记录个案，观察学生的不同反应，有针对性地开展下一步的研究。（2）写好“竞争上岗”体验日记。在“竞争上岗”活动中，不同的学生会有不同的反应，每个学生都会有体验，这对成长中的孩子来说是一比财富，如何让他们在活动中反思，在活动中提高，教师采取了让每位参与学生写体验日记的活动。要求参与者将自己的真实感受写下来，让班队干部针对一些小事、活动，写下工作的成功与失败。一次叙述，就是一次很好的自我教育、心理调试。（3）淡化“官念”，增强服务。对于竞争中存在的一些不正确的思想，研究者及时针对情况，及时采取了措施，教育学生淡化“官念”，增强服务。各班通过“我为什么参加竞选”、“大家喜欢的小干部”等主题
29、班会，增强服务他人的意识，形成“竞选成功我光荣 为大家服务更光荣”的思想意识，培养小干部乃至全班同学为班级服务的品质，为今后的成长打下扎实的基础。4、 注重成果的及时推广，让全校学生受益。本课题实施一年多后，我们看到了它对学生的能力培养是多方面的，为此，课题组长作为学校的总辅导员，马上着手在全校推广，真正做到面向全体学生，让每一个学生有所发展。各中队尝试后都感受到“竞争上岗”在班级管理和学生能力提高上的重大作用。同时，这种“竞争上岗”机制也在其他学科、其他活动中得到了提倡，全校学生勇于竞争、善于合作精神的培养成为了可能。现在，我校37个教学班都根据不同学生的年龄特点实行“竞争上岗”机制，现在针
30、对有些岗位，如“班值日”还采取了轮流制等。相信，在全校师生的参与中，学生竞争与合作能力的培养将得到进一步加强。本实验进行了三年，打破了原来的固定班委模式，接受锻炼的同学每班都超过四十人，大大地加强了实践的力度。在这个过程中，学生最大的收益是思想的成熟：处理事情不再偏激，能学着换位思考，不仅仅是一个高高在上的管理者或者仅仅是一个接受管理的被动者，使班级的发展出现了两者互动的有利局面。学生们在活动中获得的是能力：组织能力、协调能力、合作能力、互惠能力等等，并增进了彼此间的友谊。而作为学生学习的非智力因素，“班干部竞争与合作”触动的是学生内心强烈的上进心，不少同学由此及彼，在约束自我、创新自我的意念
31、带动下，学习成绩有了明显的提高。学生在“竞争上岗”中逐步习惯合作与竞争，培养自己的人际交往能力，达到自己管理自己，自己教育自己，自己发展自己的目的。由此可见，取消班队干部“任命制”、“一贯制”，实行“竞争上岗”，能充分调动全体学生的主动性和积极性，增强全员参与管理的意识，提高全体学生的综合素质，同时，促进良好班队集体真正形成。当然，实验中也出现了一些同学不能胜任自己的工作，有些同学不能自我要求，缺少必要的约束。还有一些学生工作热情很高，也很会为班级出点子，但由于成绩并不理想，所以，班中威信不高。另外，还存在着班队干部“女强男弱”、男女比例失调的现象。这些问题，都有待于我们进一步的深入研究。班队干部竞争与合作能力的培养课题组组长：刘支群 （执笔人）组 员：许梅芬 杨林娟 胡燕君 钟建伟 2002年9月
