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1、部编版九年级语文上册 下册教材解读 教学建议,什么是教科书？什么是教材？,教科书,教 材,教科书的框架结构及主要内容,教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）。 “人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）。语文要素是明线。,双线结构,部编版（人教版）九年级语文上册知识树,学期目标,课程资源开发,整合教材,说课标,说教材,说建议,教学建议,评价建议,学段目标,编排特点,编写意图,基本理念,提高语文素养,把握语文教育的特点,倡导自主合作探究,建设开放有活力的课堂,基本理念,学期目标,课程资源开发,整合教材,说课标,说教材,说建议,教学建议,评价建议,学段目标
2、,编排特点,部编版（人教版）九年级语文上册知识树,编写意图,基本理念,识字、写字,阅读,写作,口语交际,综合性学习,认识3500， 会写3000,行楷,书法,对象,表达方式,倾听,表达,探究,关注热点,方法,学段目标,缩写 续写扩写,修改,主题演讲,针对性,制定阅读计划,默读每分钟500字,略读拓展视野,品味语言,阅读,品味语言 和赏析文学作品,有自己的看法会合作探讨,了解表达方式和修辞方法,区分文学样式和虚实,积累诗词和文言文,普通话,学期目标,课程资源开发,整合教材,说课标,说教材,说建议,评价建议,学段目标,编排特点,编写意图,基本理念,教学建议,知识与能力,过程与方法,情感、态度 价值
3、观,议论文,品味语言,诗歌、小说,文言文,文言文,诗歌、小说,区分写实和 虚构作品,议论文,诗歌、小说,文言文,区分,联系,判断,理解内容,评价 体验,区分,联系,判断,背诵,积累,欣赏作品,领悟内涵,欣赏品位,审美情趣,获得启示,九年上册,学期目标,课程资源开发,整合教材,说课标,说教材,说建议,教学建议,评价建议,学段目标,编排特点,部编版（人教版）九年级语文上册知识树,编写意图,基本理念,编写意图,提高学生的人文素养,增强学生的合作意识,文学作品欣赏 议论文阅读为主,培养学生自主探究的意识,个性化阅读能力,讨论性问题,致女儿的信 重要语句理解,短文两篇 读书方法的讨论,提高学生的整合能力
4、,部编版（人教版）九年级语文上册知识树,整合能力,综合性学习,阅读教学,口语交际能力,口语交际、写作和 专题活动整合,写作能力,各种知识技能整合,听说读写，交流实践,好读书，读好书中搜集名人读书经验（阅 读），说说自己读书的体会（口语表达），写评论、报告 （写作），办沙龙、做书探（实践），全面整 合学生的语文能力。,学期目标,课程资源开发,整合教材,说课标,说教材,说建议,教学建议,评价建议,学段目标,编排特点,部编版（人教版）九年级语文上册知识树,编写意图,基本理念,部编版（人教版）九年级语文上册知识树,编排特点,按照专题 组织单元,单元内部 自成系统,稳定中有改变,部编版（人教版）九年级语
5、文上册知识树,教材结构,六个单元,课外古诗词,名著导读,附录,抒情诗单元,思想采风,描写少年生活,求知,古代白话小说,心灵启迪,水浒传反抗封建暴政的英雄传奇 傅雷家书苦心孤诣的教子篇 培根随笔：透彻的说理，隽永的警句,怎样读诗谈谈小说复句常用关联词语一览表 常用修辞格简表,观刈麦（白居易）月夜（刘方平）商山早行（温庭筠）卜算子 咏梅（陆游）破阵子 燕子来时新社（晏殊）浣溪沙 蔌蔌衣巾落枣花（苏轼）醉花阴 薄雾浓云愁永昼（李清照）南行 登京口北固亭有怀（辛弃疾）山坡羊 骊山怀古（张养浩）朝天子 咏喇叭（王磐）,编排特点,按照专题 组织单元,单元内部 自成系统,稳定中有改变,外国诗两首,郑愁予,台
6、湾诗人,动人心弦 的爱之歌,朦胧诗派,江河,追求光明的 希望之歌,沁园春 雪,雨说,夜,星星变奏曲,蝈蝈与蛐蛐,毛泽东,北国雪景,济慈,英国浪漫 主义诗人,大自然的颂歌,叶赛宁,俄罗斯诗人,对大自然的热爱,抒情诗：注重感知形象，感受意境，把握意象；品味语言，熟读背诵；艺术表现手法：借景抒情、象征、拟人运用；比较阅读：内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等。如叶赛宁夜与郭沫若静夜。,抒情诗,新中国 第一任主席,中,外,致女儿的信,人生与事业的关系,梁启超,雨果,法国启蒙思想家 文学家、哲学家,思想大师伏尔泰 的礼赞,翻译家、 文艺评论家,傅雷,傅雷和儿子傅聪 的艺术交流,敬业与乐业,纪念伏尔逝世
7、一百周年的演说,傅雷家书,苏霍姆林斯基,思想采风,维新派代表 人物 、学者,中,外,苏联伟大的教育家,对女儿进行的 爱情启蒙,演讲与书信：掌握50个字词，体会书面语和口语的差异，把握文章主旨，揣摩语句的深刻含义；自主阅读，养成朗读习惯；学会思考，领悟中外伟人博大的精神世界，拓展自己的精神疆域和个性内涵。,部编版（人教版）九年级语文上册知识树,心声,重点写故乡的人物变化,鲁迅,莫泊桑,法国 文学家,菲利普夫妇对弟弟 的无义寡情,曹文轩,牧鸭生活中 成长的故事,故乡,我的叔叔于勒,孤独之旅,黄蓓佳,少年生活,文学家、思想家 革命家,中,外,儿童小说,社会生活和教育中 的一些现象和问题,儿童小说,小
8、说：注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素；在学习过程中培养学生的想象能力和创造能力；注意揣摩小说的语言并积累运用，提高语言的运用能力。,中国人失掉自信力了吗,创造性思维和创新精神,罗迦.费.因格,培根,英国哲学家、作家,读书的问题,丁肇中,格物 致知精神 实验精神,事物的正确答案不止一个,短文两篇,应有格物致知精神,鲁迅,求知,美国实业家,现代文学家革命家,批驳中国人丧失信心 这种悲观的论调,美籍华裔物理学家,谈读书,不求甚解,邓拓,当代作家,中,外,议论文：阅读简单的议论文，区分观点和材料，发现观点和材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断。学习准确、严密、生动的论述语言。培养阅读
9、议论文的能力，激发阅读兴趣，把握阅读方法，养成阅读习惯。,香菱学诗,小规模的抢劫行动,施耐庵,吴敬梓,儒林外史,屡败屡考最终中举 而疯的范进的故事,罗贯中,聪明反被聪明误,智取生辰纲,范进中举,杨修之死,曹雪芹,明清白话小说,水浒传,红楼梦,香菱跟随黛玉学诗的情节,三国演义,白话文小说：通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点；体会不同文章中的语言特色；丰富情感体验，获得审美享受。,出师表,陈涉起义的经过 初期迅猛发展形势,司马迁,陈寿,三国志,诸葛亮对刘备“信大义于天下” 而问计的回答,刘向整编,唐雎出使秦国有胆有识完成使命,陈涉世家,隆中对,唐雎不辱使命,诸葛亮,心灵启迪
10、,史记 第一部纪传体通史,“鞠躬尽瘁死而后已”,战国策,文言文：熟读背诵课文；摘抄精彩句段，积累重点文言词语；养成良好的文言语感。,跨学科学习古代杰出人物的优秀品格,雨的诉说,“好读书，读好书”,“微笑着面对生活”,“金钱，共同面对的话题”,启迪灵性 培养健康情趣,培养勤于读书 的良好习惯,树立正确的人生观 形成良好的品格,“话说千古风流人物”,综合性学习,青春随想,编排特点,按照专题 组织单元,单元内部 自成系统,稳定中有改变,诗歌,导语导向性,课例突出主题,写作、口语交际 综合性学习,沁园春 雪,赞美大自然,雨说,想象丰富,补充、总结、提升,以第一单元为例,蝈蝈与蛐蛐,星星变奏曲,夜,中国
11、,外国,创新 求知,导语导向性,课例突出主题,写作、口语交际 综合性学习,事物的正确答案不止一个,谈读书,观点新颖,应有格物致知精神,符合需求 广具争议,补充、总结、提升,以第四单元为例,中国人失掉自信力了吗,指出社会弊病 振聋发聩,提出新颖的观点,怎样开展阅读教学,中国脊梁涌现,丧失自信力普遍,不求甚解,立论,驳论,部编版（人教版）九年级语文上册知识树,学期目标,课程资源开发,整合教材,说课标,说教材,说建议,教学建议,评价建议,学段目标,编排特点,编写意图,基本理念,整册教材,新词表,书后附录,文学常识简表,知识短文归类,生字表,单元分析,习题归类,部编版（人教版）九年级语文上册知识树,部
12、编版（人教版）九年级语文上册知识树,学期目标,课程资源开发,整合教材,说课标,说教材,说建议,评价建议,学段目标,编排特点,编写意图,基本理念,教学建议,教学建议,努力体现语文的实践性和综合性,重视情感态度价值观的正确导向,正确处理基本素养与创新能力的关系,遵循学生的身心发展规律选择教学策略,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,教学建议,字音、字形,阅读,综合性学习,口语交际,写作,基础积累,诗句赏析,成语运用,诗句默写,倾听表达及应对的能力,写简单的议论文 做到有理有据,写日常应用文 演讲稿、书信等,情景选句,合作精神 积极的参与,指导学生自行 设计和组织活动,根据实际情况安 排活动，
13、因材施教,文明态度和语言修养,筛选概括信息,问题探究,阅读教学,就是整体感知 区分观点与材料,重点分析 发现 观点和材料之间的关系,通过自己的思考作出判断,“范文”“常用词”,理解原著，开拓人文内涵,小说,诵读、背诵、积累、感悟,初步领悟作品的内涵， 获得有益启示。,区分写实作品和虚构作品,对作品能作出自己的评价 情境和形象，能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言,诗歌,文学作品,议论文,文言文,学期目标,课程资源开发,整合教材,说课标,说教材,说建议,评价建议,学段目标,编排特点,编写意图,基本理念,教学建议,评价建议,默读的方法、 速读、效果和习惯,对形象的独特感受 对情感的独特体验
14、,写作的过程与方法 情感与态度评价,探究精神 创新意识,写作材料准备过程,重对多角度有 创意阅读评价,作文修改的内容 过程、态度和方法,评价方式多样书面 口头 等第 评语,自我评价 相互评价,参与意识和情感态度,掌握词义及运用,读准字音,认清字形,识字写字,阅读,写作,口语交际,综合性学习,朗读、默读,精读、略读,文学作品阅读,借工具书注释解大意,把握大意 抓重要信息,文言文,重平日诵读评价,在活动中的合作态度和参与程度， 能否主动发现问题和探索问题，为解决问题搜集信息和整理材料，根据材料形成自己的假设观点，知识和能力综合运用表现，学习成果的展示和交流。,部编版（人教版）九年级语文上册知识树,
15、部编版（人教版）九年级语文上册知识树,部编版（人教版）九年级语文上册知识树,部编版（人教版）九年级语文上册知识树,学期目标,课程资源开发,整合教材,说课标,说教材,说建议,评价建议,学段目标,编排特点,部编版（人教版）九年级语文上册知识树,编写意图,基本理念,教学建议,沁园春 雪,整体把握,问题探究,关于课后习题,比较阅读,沁园春 雪,拓展资料,沁园春 雪,作者与写作背景,上片与下片,朗读体会,整体把握,写作背景,分片朗读体会反复诵读,沁园春 雪,整体把握,问题探究,关于课后习题,比较阅读,沁园春 雪,拓展资料,沁园春 雪,怎样理解诗中对人物的评价,对“俱往矣，数风流人物，还看今朝”应怎样理解
16、？,这首词的写景、议论与抒情是怎样结合的？,这首词的语言有什么特点？,问题探究,非常凝练、贴切，极富表现力,沁园春 雪,整体把握,问题探究,关于课后习题,比较阅读,沁园春 雪,拓展资料,部编版九年级语文上册教材解读 教学建议,蒹 葭 苍 苍 ，白 露 为 霜 。所 谓 伊 人 ， 在 水 一 方 。 溯 洄 从 之 ，道阻 且 长 。 溯 游 从 之 ，宛 在 水 中 央。 。,“伊人”“在水一方”呈现了理想与希望的彼岸。彼岸的美好，在一片迷蒙的水雾中呈现出迷人的色彩；它需要追寻的艰难与挣扎，更期待着人类坚忍、执著与不懈的努力,“夫说之必求之，然为可见而不可求，则慕说益至”。 钱钟书在管锥篇,
17、目 录,01,简要回顾立德树人读书为要素养为本,立德树人弘扬中华优秀传统文化和革命文化，根植红色基因；与时俱进，体现社会主义先进文化；贯彻、落实社会主义核心价值观,读书为要区分教读与自读，突出阅读方法和阅读策略；构建三位一体的阅读体系，将课外阅读纳入课程，“1+X”拓展阅读，重视整本书阅读,素养为本注重培养学生全面的语文素养，包括语文知识与能力，学习方法与策略，思维品质与学习习惯等,01,简单回顾七大板块六个单元,02,适度调整精简提升总结,精简减少1个综合性学习；减少课外拓展篇目；减少1个口语交际,提升文体更为集中内容提升深度与广度；难度加大，增强挑战性强调知行合一，学以致用,总结综合性学习
18、：岁月如歌我的初中生活写作布点，适度勾连考试要求,双线组元,阅 读,培养初步的文学作品欣赏能力九年级上教科书，按照文体集中安排的原则，欣赏诗歌（1个单元）、小说（2个单元）、议论性文章（2个单元）、游记文（1个单元）等文学作品。培养议论性文章的阅读能力安排2个议论性文章单元。其中1个为一般的论事说理文单元，一个为文艺论文单元，兼有培养理性的文学欣赏能力的要求。培养阅读浅易文言文的能力古诗文集中编排在三、六单元，以内容主题归集，兼顾文体，旨在培养学生阅读浅易文言文的能力，继承和发扬优秀传统文化。,1+X拓展篇目,写 作,文体写作写小诗观点要明确议论要言之有据论证要合理,改编式写作缩写改写扩写,写
19、作程式审题立意布局谋篇修改润色有创意地表达,写 作,活动探究,综合实践系统以实践任务为轴心，以阅读为凭借，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合运用能力。基本设计思路：文本学习实践活动写作文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。实践活动，则引导学生从课内拓展开去，或实施采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。活动的落脚点是写作，或将活动搜集的素材整理成文，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。,活动探究,以活动
20、体验加深对课文的认识设置情景，增强语文学习的兴趣发展学生综合的语文素养培养语文运用能力培养学生自主学习的习惯和能力增强学生学习的兴趣、参与意识和主动性、选择性,活动探究,名著导读,讨论原则（十二字）讨论规则（八大条）实践,讨论,辩论流程辩论技巧实战训练,辩论,我们押中了今年的北京市高考题！,课外古诗词诵读,补 白,“读 懂”， 是 前 提；“用 好”， 是 愿 景！,从“读懂”到“用好”，从此岸到彼岸，抵达，需要我们的思考与努力！,一、阅读教学,基于体式融入策略整合资源凸显活动,1.基于体式,68,文学：诗歌（活动探究）小说（现当代小说、古典白话）写景散文（文言）文章：论说文（两个单元）,（郑
21、桂华.散文教学内容开发的路径与原则J. 语文学习,2008(5). ）,故事性 爱摩福斯特小说面面观：小说是用散文写成的具 有某种长度的虚构的故事。虚构性 米兰昆德拉：我所说的一切都是假设的，我是小说家。 波拉福克斯（安徒生奖得主）：我相信，讲故事的艺术 终归是真的艺术。隐喻性 英国小说理论家劳治：作品中一切的物象均为小说家选择、 过滤、变形的结果，承载着作者强烈的主观色彩和隐喻意 义。,小说的特质小,小说教学要素,故事系统叙述内容（故事、人物、意蕴）话语系统叙述方式（叙述视角、情节呈现）、叙述语言（变形、反讽、陌生化）阅读方式以体验的方式感受人物的体验 邓彤.小说阅读与小说教学R.重庆，20
22、16（10）.,小说的教学学,四单元提示：学会梳理小说情节；从不同角度分析人物形象；并结合自己的生活体验，理解小说的主题；加深对社会和人生的理解，确立自我意识， 更好地成长。,故乡：环境描写、对比手法,我的叔叔于勒：叙述视角、情节反转、心理描写,孤独之旅：环境描写、隐喻,智取生辰纲：白话小说的特点、明暗双线,范进中举：讽刺笔法、对比,刘姥姥进大观园：场景描写、人物语言,基于文本特质与要求,三顾茅庐：小说的虚构,王荣生教授：在我看来，语文教师的阅读方式，在很大程度上“构建”着学生的阅读方式，尤其是语文教师在教学中所体现的阅读方式。教阅读就是教阅读方法，阅读方法源于体式。 王荣生.语文科课程论基础
23、M.教育科学出版社,2005.,2.融入策略,78,5R笔记记录Record简化Reduce复述Recite思考Reflect复习Review,短篇小说单元的“主动阅读”： 阅读短篇小说必须用想象来重新组合故事中发生的事情，并理解其意义。你可以用以下方法来做到这一点。 提问你在阅读时想到了哪些问题？ 想象在脑中想象小说情节所描写的画面，回忆事情发生的经过。 预测你认为小说会怎样发展？注意寻找可能导致某个结果的线索。 联想把你自己的经历和知识带入阅读中，将小说中的人物和场景和你的生活中相似的情景相联系。 思考想一想小说的含义。小说说明了什么问题？,小说阅读的策略,81,读小说，读情节我的叔叔于勒
24、：小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。,小说阅读的策略,82,读小说，读人物 李卫东老师执教故乡，从分析“人物话语方式”来把握人物形象： 闰土失语：从少年闰土的话滔滔不绝，其省略号表示话说不完；中年闰土话省略号表示吞吞吐吐，话语中断。 杨二嫂颠语：尖酸、刻薄、讥讽 “我”无语：我几乎没说话，无话可说。 这种不自然的话语方式意味着什么？,初读，我看人物，辨关系1.塑造人物形象，是小说的中心任务。这篇小说写了哪些人物？,2.这些人物之间，又是什么关系呢？,3.速读课文，圈点勾画出文中其他人物称呼于勒的词语或短语。尽量不重复。,读
25、小说，读人物,4.从感情色彩的角度，下面这些称呼可以分为几类？父亲的弟弟 于勒叔叔 希望 恐怖 坏蛋 流氓 无赖 分文不值的于勒 正直的人 有良心的人 于勒 好心的于勒 有办法的人于勒叔叔 这位叔叔 于勒叔叔 衣服褴褛的年老的水手 弟弟 那个人 这个小子 这个家伙 法国老流氓 这个贼 讨饭的卖牡蛎 先生 叔叔 弟弟 亲叔叔,跳读，我看于勒，讲故事：跳读课文，找出文中与于勒相关的情节，勾画出来，在小组内复述于勒的故事，然后说一说于勒发生了什么变化。,悟读，我看 ，说感悟请选择于勒之外的任何一个人物，找出文中的一段或一句，结合生活体验写出你的看法。你的思考应该完成以下四点：（1）你找的是那一段话；
26、（2）这段话运用了怎样的描写手法；（3）它写出了一个怎样的人物，即评价人物性格特征；（4）你得到了怎样的启示。,小说阅读的策略,85,读小说，读叙述视角我的叔叔于勒： 这篇小说是从约瑟夫这样一个少年的视角来叙述故事的。这样写有什么好处？ 不妨试着变换一下叙事视角，体会一下有什么不同。,我的叔叔于勒试教案例,1.“我”听 于勒的“称呼”欣赏 全家唯一的希望/ 全家的恐怖、分文不值的于勒/ 正直的人、有良心的人/这个贼、这个流氓/我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔 2.“我”看菲利普夫妇、于勒的神态描写3.“我”想心理描写和侧面描写 我心里默念到：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这一句中有三
27、次同义反复，为什么？）4.体会儿童视角的妙处。 “这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这一句中有三次同义反复，为什么？）,小说阅读的策略,87,读小说，读主旨 江苏徐杰老师执教我的叔叔于勒: 1.用一组数量短语来点明故事的相关要素，如一个家庭、一位叔叔 2.根据对故事的理解，在这三个数量短语的中心语前面，加上合适的修饰语，并说说加这个修饰语的理由。屏幕显示:一封( )的来信；一次( )的偶遇；一笔( )的小费。 5.面对穷困潦倒的于勒，菲利普夫妇避之唯恐不及，只有若瑟夫例外。用“虽然但是”这样的句式对若瑟夫的行为进行概括或评价。 6.在若瑟夫看来，亲情比金钱更可贵。大家设想一下，再过20年，
28、若瑟夫会不会长成菲利普夫妇那样的人? 如果，那么，他会成为菲利普夫妇那样的人。如果，那么，他不会成为菲利普夫妇那样的人。,现代诗阅读策略(教材第2页)你觉得这首诗的感情基调是什么样的？这种感情基调主要是通过哪类词语表现出来的？这几首诗涉及哪些形象？它们分别具有怎样的特点？诗人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境？这几首诗分别抒发了诗人什么样的思想感情？当你朗诵时，你将通过哪些手段（比如语气、语调、语速、 重音、停连）来传达诗作的情感？,3、整合资源,89,还原情境，增进理解多文对照，比较深化拓展资源，提升思想,还原情境，增进理解酬乐天杨州初逢席上见赠写作情境 醉赠刘二十八使君 白居易
29、为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。,多文对照，比较深化“三顾茅庐”的场景：三国志：“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”小说三顾茅庐中通过虚构，描绘出了“三往”的 详细场景，栩栩如生地展现出人物的神态个性。,拓展资源，提升思想教孤独之旅，为了加深学生对孤独的认识：孤独是一种正常并且健康的心态如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。 曹文轩孤独就象篱笆，有了篱笆，才有自己的园地。 余杰孤独是所有杰出人物的命运。 叔本华,3.凸显活动,93
30、,普通高中语文课程标准(2017年版)：“语文学习应该引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握运用祖国语言文字的能力。”“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”,我听到了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，才会真正理解。 意大利作家玛丽娅蒙台梭利童年的秘密,活动形式的多样,活动的目标指向,活动的过程实施,读、写、听、说、思、评、演、画,形式内容的一致时间长短活动评价,文本理解、知识内化、素养提升,统编教材课后活动故乡：发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。 300字左右。（
31、写）范进中举： 将课文改编成课本剧。发挥想象，添加细节，篇幅可长可短。（演）摘抄、熟记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学方法的名言警句。（记）中国人失掉自信力了吗：请以“玩电子游戏是否会影响学习”为论题，组织一次小型辩论会。（辩）,论余映潮老师执教中国失失掉自信力了吗？围绕以下问题，自选一个开展讨论：1.课文的标题妙在哪里?2.全文的结构妙在哪里?3.驳论的方法妙在哪里?4.课文立论部分好在哪里?5.全文语言表达好在哪里?6.立论部分朗读起来,我们会觉得好在哪里？,诵酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。 怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。 沉舟侧畔千帆过，病树前头
32、万木春。 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。 读出凄凉的味道、读出豁达昂扬的味道、读出哲理的味道。,二、“活动探究”单元,任务驱动群读推动学用转化,1.任务驱动,100,三大任务：自主欣赏诗歌自由朗诵诗歌尝试创作诗歌,2.群读推动,101,1 + N: 精读一篇，带读多篇。XN：X个教学点，每个点以数篇为例文，实现多文本的整合。N：自由探究。,全国第三届群文阅读大赛现场 重庆人民大厦,1+N：上好1，带动N南开中学孙相阳执教我爱这土地关注意象：意象理解、意象的修饰语、意象之间的联系鸟、土地、河流、风、黎明关注领词：歌唱，鸟儿歌唱的内容，注意“：”关注背景：1938年10月，武汉失守，文艺人士撤出
33、武汉，汇于桂林。本诗写于11月17日。关注语气：深沉、压抑、悲愤、纠结的语调和节奏来读关注诗节变化：两节诗前后对比，对土地眷恋，自我牺牲，爱国。,我爱这土地意象的选择鸟 、土地词语活用这永远汹涌着我们悲愤的河流长句的应用这永远汹涌着我们悲愤的河流，这无止息地吹刮 着的激怒的风矛盾点：连羽毛也腐烂在土地里 标点：然后我死了排列：“为什么我的眼里常含泪水”之前的空行,洪镇涛老师执教乡愁:四个问题：这首诗四个小节之间的顺序能改变吗? “浅浅的海峡”，可以改为“深深的”吗?改写一下，大家评一评怎样： 小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头 长大后，乡愁是对爱人的恋挂。我在这头，新娘在那头 把
34、所有的“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小的邮票”“乡愁像一张窄窄的船票” 行不行?为什么?,XN：分好点，整合文情感的抒发：我爱这土地乡愁你是人间的四月天意象的选择与组合：我爱这土地乡愁语言的简洁、凝练、陌生化：乡愁你是人间的四月天诗歌的形式、韵律和节奏：你是人间的四月天,3.学用转化,107,诗歌朗诵：重音、停连、节奏、情感诗歌创作：取象尽意、象的恰切与精 细、语言的音韵与节奏,108,诗歌朗诵：重音、停连、音变、节奏、情感,“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。” 毛诗序,既“主情”，朗读
35、时需倾注情感；既“嗟叹”，朗读时需重视叹词；既“咏歌”，朗读时需把握节奏和旋律；既“舞蹈”，朗读时需设计动作和表情。,109,诗歌朗诵：重音、停连、音变、节奏、情感,四人小组合作，进行美读的设计和尝试；可以推荐一人朗读，为朗读者，其余三人设计，为策划者；也可以四人合作朗读，既为朗读者，亦为设计者、策划者，可以模仿录音朗读，更提倡突破录音，读出自己的特色来，体现个性化的朗读再创造；先在小组内试读，倾听，改进，5分钟后，一起分享。,我什么都不要，我只想让您变成我的朋友！和我一起下棋，和我一起郊游，摘自第一单元尝试创作,十四岁生日那天，您问我想得到什么礼物，是一架望远镜，还是一个簇新的足球？我摇了摇
36、头，爸爸，,礼物,试教课例：诗歌创作，取象尽意、象的恰切与精 细、语言的音韵与节奏A类表达：和我一起游戏，和我一起奔跑；和我一起聊天，和我 一起看电视。B类表达：和我一起在春天里细数蜜蜂的翅膀，和我一起在夏 天感受草地的轻柔； 和我一起感受深邃的星空，和我一起探讨熊大熊二的憨 厚。尝试修改： 和我一起吃饭和我一起品尝红烧肉的香甜 和我一起休息和我一起枕着星星入梦 和我一起聊天和我一起咀嚼成长的苦涩与甘甜 和我一起看电视和我一起徜徉在生活的艺术呈现里,三、写作教学,知识生成情境创设实践提升,教材写作序列,七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步 培养写人记事的能力。八、九年级
37、写作主要有三方面内容： 一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿； 二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写； 三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。,文学写作：学写诗歌,实用类写作：议论文写作（表达观点要明确、议论要言之有据、论证要合理）,改编式写作：缩写改写,九年级上写作内容,知识生成,情境创设,实践提升,精准、精细、精要,讲练结合、系统观照,情境设计、案例伴随,写 作 教 学,1.知识生成：精准、精细、精要,116,陈家尧.守正出新：必须坚守的立场-统编教材写作教学谈J.中学语文教学，（2）.教材观点要明确：形成一个旗帜鲜明的观点，并用一个明确的判断句将观点表述出来。句式：是；要/应当
38、 /必须；能够/将会 有了明确的观点，还要在文章中把它凸显出来。 观点不明确的几种情况：态度不明确；论说范围过宽；语言不简洁。,学生难点明确观点：区分观点与叙述、观点与态度的差异表达观点：把观点准确地表述出来观点统帅材料：让观点统帅材料，使为成为一篇有序的文章关联观点与材料：理清内在逻辑关系，二者有机融合,你的观点是什么？,比如：家长接送孩子上学,何谓观点？ 好多家长接送孩子。 接送孩子的现象很普遍。 家长接送孩子主要因为安全问题。 我反对家长接送孩子。 我觉得家长接送孩子不太好。 家长接送孩子上学不利于孩子独立性的培养。 ,如何表述观点？ 明确不模糊、判断句、语言简洁下面各句表达观点是否清楚
39、？好奇，往往是发现真理的第一步。好奇，有时被毁灭在所谓规范统一、无个性差异的教育之中。好奇，有健康与不健康、有价值与无价值之分，还有年龄的 差异、性别的差异，当然这些区分和差异不太明显。好奇，是一种良好的心理状态，引人探究复杂的未知领域， 但也会在探究过程中因太执着而迷失自我。,2.情境创设：情境设计、案例伴随,121,观点要明确：教材：电子游戏在青少年中颇为流行，可是大多数家长、老师持批评、反对态度。对此，你有什么看法？自拟题目，写一篇议论性文章。不少于 600字。生活材料：有媒体报道，江西南昌12岁男孩小新，因为擅长打某款游戏获得游戏直播平台青睐，月收入高达3万元人民币。对于一些人的质疑，
40、小新的母亲王女士说，时代已经不同了，对孩子横加批评是不公平的。,议论要言之有据,【病例解析】 文章为了证明：人只有在内心平静的前提下才能取得成功的 观点，使用了两个事实论据，请同学们看看，这些论据的使用存在什么问题？明确： 陶渊明、欧拉两则论据与文中的观点联系不紧密。 欧拉的叙述不简洁。,3.实践提升：讲练结合、系统观照,125,讲练结合：讲方法，分点讲 即时练，多次练系统观照:,讲方法，分点讲议论要言之有据：论据可以是事实论据，也可以是道理论据。使用事实论据要概述，不需要详细记叙事件本身，只要概括 叙述，抓住人物和基本事件即可。要对事实论据进行分析，建立起材料与观点之间的联系，体 现自已对问
41、题与现象的思考。避免“议论文材料观点” 的弊病。论据的选用要注意典型性、代表性。古往今来，古今中外， 不同领域，正面、反面等,范例解析： “怎样才能把一种劳作做到圆满呢？惟一的秘诀就是忠实，忠实从心理上发出来的便是敬。庄子记佝偻丈人承蜩的故事，说道：虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知。凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现做的事来和他交换。” 节选自敬业与乐业,论据分析法1意义分析法,有时候磨难，恰恰能够历练人生，绽放光彩。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，那是因为他不屈服命运的压打，顽强抗拒厄运，才谱出了人类的心灵之歌；司马迁遭
42、受腐刑，却能在这样的耻辱中写成史记，汗青溢光，那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲中坚持自己的志向，才突围成为“史圣”；一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后，却又另辟天地开创了自己的事业，让李宁牌系列运动用品风靡中国的体育用品市场，那是因为他懂得承受失败，不为失败所吓倒，才能在失败中开拓出一条新路。磨难，是祸，又是福。它对于意志坚强者，只不过是人生路上的一帘风雨，只要勇敢地走过去，前方是另一片蓝天。,论据分析法2因果分析法,论据分析方法3反向假设法,即时练，多次练写作实践 ： 请同学们用因果分析法对第一则故事进行分析论述，用意义分析法对第二则论据进行分析论述，建立起事实论据
43、与文章论述观点“心静，成功自然来”的紧密联系。,教材议论要言之有据：回顾学过的课文，试着分别摘出一处事实论据和道理论据，填入下表中。,论证要合理：一 、怀疑与学问一文中指出，做学问不要盲从或迷信，要有怀疑的精神。请你也写一段文字论证这个观点。 200字左右 。二 、俗话说：“知足常乐。”有的人却说：“知足未必常乐。”试围绕“知足与快乐”这一话题，自定立意，自拟标题，写一篇议论文。不少于 600字。,系统观照 写作是一个系统，需要系统规划。如议论要言之有据论据要合理都涉及到对论据的 分析，这就需要有所避让。,四、综合性学习,彰显价值：扩展阅读、语文实践加强指导：课内与课外结合、指 导与自主结合评
44、价助推：交流展示、以评促做,九上综合性学习,传统文化：君子自强不息语文生活：走进小说天地,综合性学习不是一堂课，而是一次系统的活动；作为语文实践活动，必须充分凸显语文元素；实践形式多样，涵盖阅读、调查、走访、讨论、写作、成果呈现等。,1.彰显价值,教材君子以自强不息一、认识自强不息的内涵 1.搜集有关自强不息的名言、格言等材料，了解自强不息精神的论述。2.搜集相关的诗句，感受古人自强不息的精神。二、寻找自强不息的人物1. 搜集和讲述中国古代自强不息的人物的故事。2.采访身边自强不息的人,撰写采访稿。三、演讲：青年当自强不息1.确定演讲主题。2.组建演讲团队。3.开展演讲活动。,2.加强指导,教
45、师指导：活动前指导、过程中指导学生主体：阅读材料、筛选资料、走访人物； 物化成果；汇报展示保障时间：至少两周,综合性学习活动还与作文教学是有机统一的整体，需要有明确的目标和内容。教师在布置任务的同时，要引导学生自主设计问题，规划栏目，自主探究，寻找并利用课外学习资源。学生在过程中搜集资料，调查记录，筛选整理，写作文章，打印编辑，形成电子文稿，讨论交流，展示成果整个过程既是学生自主学习的过程，又是学生的创作过程。学生的能力得到了充分的提高，学生的个性得到了充分的彰显。,3.评价助推,走进小说天地评价“小说情节大家讲 评价要求：一是内容精要；二是情节完整；三是讲述清晰；四是表达生动；五是允许适度加
46、工。“小说人物大家谈” 评价要求：一是要把握人物形象；二语言的流畅性；三是语言的生动性；四是用普通话；五是有独到的见解。“小说创作大家写” 评价要求：一要字数达到1500字；二是要字迹工整；三是要发挥想象力和创造力；四是构思巧妙；五是立意创新。,五、名著阅读,九上名著阅读：名著导读：艾青诗选 水浒传自主阅读：泰戈尔诗选唐诗三百首 世说新语 聊斋志异链接,课程化,活动化,专题化,评价化,名 著 阅 读,课程化：纳入课堂，导读激趣由课内选段引到全书阅读（如智取生辰纲引到水浒传的阅读）概述名著的内容带动全书阅读（如讲述水浒传的人物关系图）赏析名著的精彩片断（如由武松打虎、李逵杀虎来比较二人的性格）将
47、视频与小说原著片断比较（如鲁提辖拳打镇关西）,水浒传导读课建议一：巧读回目，勾连精彩情节。建议二：品味语言，感受艺术魅力。建议三：以点带面，研读主要人物。建议四：关注细节，探究人物性格。建议五：设置问题，步步深入分析。建议六：比较阅读，共性中求个性。建议七：创意解读，多元理解主题。,名著阅读。（2分） 他说：“好朋友也会分手的，还是好好利用我们在一起不多的时间，在这儿静静地坐一会吧！这可能是最后一次在这儿了，我有时候对你有一种奇妙的感觉，当你在我身边的时候，我就感觉到我的心和你的心完全完全联系在一起了，紧紧地联在一起了，如果把这种联系切断的话，我感到，我感到我的血会流出来，我不知道我自己，能不
48、能再活下去，你会忘了我吗？”（1）这段话是_（人物）对简爱说的。（1分）（2）他说这段话的原因是什么？请简要概括。（1分）,“你以为，因为我穷，低微、不美、矮小，我就没有灵魂没有心么？你想错了！我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的完全一样！要是上帝赐于我财富和美貌，我一定要让你难以离开我，就像我现在难以离开你。我现在与你说话，是我的精神与你的精神说话，就像两个都经历了坟墓，我们站在上帝脚跟前，是平等的，因为我们是平等的。” 这段话是简爱对谁说的？从中可以看出简爱怎样的性格和追求？,名著阅读。（2分） 那一阵风起处，星月光辉之下，大吼了一声，忽地跳出一只吊睛白额虎来。那大虫望他势猛一扑。他不慌不忙
49、，趁着那大虫的势力，手起一刀，正中那大虫颔下。那大虫不曾再展再扑：一者护那疼痛，二者伤着他那气管。那大虫退不够五七步，只听得响一声，如倒半壁山，登时间死在岩下。 这段话描写的是水浒传中的梁山好汉_，他绰号 _。,_见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。只听得一声响，簌簌地将那树连枝带叶劈脸打将下来。定睛看时，一棒劈不着大虫。原来慌了，正打在枯树上，把那条梢棒折做两截，只拿得一半在手里。,文中横线上应该填写的梁山好汉是_（人名）。除此段外，你还能再概括他的一个故事吗？,专题探究：专题一：为水浒传人物立传专题二：探究水浒传中的女性形象专题三：分析章回体小说的艺术特点
50、,梁山英雄如何上梁山分析报告一、官逼民反型 包括犯事与未犯事被逼，占水浒传108将的15，共16人。二、自愿上梁山 自愿上梁山的类型占水浒传108将的23，其中又可以分为三大部分：为钱财而上梁山；为了女人而上梁山；为了义气而上梁山三、被梁山好汉骗上梁山 被骗上山的占72%，包括：被设计弄成造反的；挂念的人被杀的 倪岗.分享，让读书更精彩R.南京:人民教育出版社，2017（5）.,钱伯斯：“阅读循环圈”理论,部编版九年级语文下册教材解读 教学建议,几个问题 九年级教科书要落实那些知识和能力训练点？ 怎样体现出循序渐进、螺旋式上升的要求？ 教学中有哪些需要关注的要点和难点？ 三个维度,在全套教科书
